□陳東寧 呂帥帥 汪興興 倪紅軍

一、機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課是職業(yè)院校學(xué)生必修的一類課程。職業(yè)院校的學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，以及較快適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位需要的實(shí)際工作能力。而這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，實(shí)訓(xùn)教育的質(zhì)量直接影響學(xué)生未來(lái)就業(yè)的成功。

二、目前機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要模式

一是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的周文玲等采用的“機(jī)電一體化技能競(jìng)爭(zhēng)實(shí)訓(xùn)模式”，主要是通過(guò)以國(guó)際技能大賽機(jī)電一體化為背景，利用先進(jìn)的機(jī)電一體化器材，建立類似的工作任務(wù)要求參賽學(xué)生以組為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成競(jìng)賽的任務(wù)。二是長(zhǎng)沙大學(xué)龐佑霞的校企合作“雙基制八學(xué)段”機(jī)械類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建采用“機(jī)電控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)分級(jí)式教學(xué)模式”主要是將實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則，將必開(kāi)課程與選開(kāi)課程相結(jié)合，具體開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)級(jí)、拓展級(jí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)級(jí)等層次。三是江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院王綠君的“機(jī)電技能創(chuàng)新思維能力實(shí)訓(xùn)模式”就是采用“理論-實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論如“雙元制”貫徹“學(xué)做合一”的教育思想，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”三方面有一個(gè)真實(shí)的“一體化”創(chuàng)新思維的實(shí)訓(xùn)。

三、職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題

我國(guó)職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)相對(duì)比較差和“不想學(xué)、不要學(xué)”等現(xiàn)象，不但基礎(chǔ)理論知識(shí)不好好學(xué)，而且把這種厭學(xué)情緒帶到了實(shí)訓(xùn)中來(lái)，大多數(shù)學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課，只是想簡(jiǎn)單玩玩，對(duì)復(fù)雜的技術(shù)不愿意動(dòng)手做，即使做也只是完成任務(wù)而已，不求做好。所以到畢業(yè)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的技能水平都不能達(dá)到企業(yè)的技術(shù)要求，畢業(yè)面臨著失業(yè)。因此，如何改變職業(yè)學(xué)校學(xué)生“從不要學(xué)到我要學(xué)”的狀況是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面臨急需研究和解決的課題。而“激勵(lì)”模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最有效的方法之一。

四、“激勵(lì)”模式的本質(zhì)

本文就是針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生普遍存在的“不要學(xué)”情況，創(chuàng)造了“激勵(lì)式”實(shí)訓(xùn)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。并在機(jī)電一體化技能實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行了探索和運(yùn)用，取得了顯著的成果。個(gè)體的行為必然會(huì)受到外界推動(dòng)力的影響，這種推動(dòng)力只有被個(gè)體自身消化和吸收，才會(huì)產(chǎn)生一種自動(dòng)力，才能使個(gè)體由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為積極的“我要做”，而這種轉(zhuǎn)化正是激勵(lì)的本質(zhì)所在。運(yùn)用以上“激勵(lì)”理論的指導(dǎo)，把“激勵(lì)式”方法運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

五、機(jī)電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)中“激勵(lì)”模式的運(yùn)用

(一)滿分激勵(lì)方式。滿分應(yīng)該給作業(yè)和考試無(wú)差錯(cuò)的學(xué)生。在班級(jí)中選取了最優(yōu)秀的學(xué)生課件(雖然有些小錯(cuò))給予滿分，為班級(jí)樹(shù)立一面旗幟。一方面使優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)自己的課件有榮譽(yù)感，增加了信心和決心，使自己的課件不斷完美。另一方面讓其他的學(xué)生以這些課件為標(biāo)準(zhǔn)，找出自己的差距，確定努力的方向，實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)。在班上形成了學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)和先進(jìn)更先進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，最終有30%的學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)了滿分的目標(biāo)。

(二)加分激勵(lì)方式。有的學(xué)生雖然能完成課件但不夠完善，而他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有主動(dòng)幫助同學(xué)的熱情。為此，針對(duì)學(xué)生助人為樂(lè)的特點(diǎn)，提出了凡愿幫助別人排故解難的可以增加課件分?jǐn)?shù)的規(guī)定。此方法極大地提高了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們主動(dòng)幫助同學(xué)排故解難，甚至有多個(gè)學(xué)生還到老師這主動(dòng)要故障去排，這部分學(xué)生的潛能得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。此舉對(duì)學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)也有很大的促進(jìn)作用，在班級(jí)中形成了很好的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)及格分激勵(lì)方式。班上也有極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很低，上課時(shí)睡覺(jué)、開(kāi)小差，為了幫助這部分學(xué)生能進(jìn)入正常學(xué)習(xí)的狀態(tài)，先是說(shuō)服他們不管懂不懂，只要肯學(xué)習(xí)就好，有位學(xué)生聽(tīng)從了勸導(dǎo)，開(kāi)始動(dòng)手做作業(yè)，雖然做得很不完整，當(dāng)交給老師時(shí)，還是給他及格分，當(dāng)時(shí)他就激動(dòng)不已地說(shuō)“我好久沒(méi)有得到及格分了，我以后要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師對(duì)我的期望”。從此以后，這部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)積極性有了極大的提高，使全班學(xué)生都進(jìn)入了愛(ài)學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的氛圍中。

在以上的基礎(chǔ)上，又采用了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)。把學(xué)期學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段:第一階段的成績(jī)作為學(xué)生本人的參考基數(shù)，在第二階段的成績(jī)與第一階段進(jìn)行比較。一是凡進(jìn)步十名次以上的有獎(jiǎng)勵(lì);二是凡保持并進(jìn)入前十二名的，分一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法教學(xué)效果顯著，該班學(xué)生第一階段平均分65 分左右，到第二階段，他們的平均分達(dá)到87分。這種方式很大程度上激勵(lì)了學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。

六、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，傳授好職業(yè)技能，使學(xué)生們?cè)趯?lái)的社會(huì)生活中能夠生存和成長(zhǎng)是我們每一個(gè)職業(yè)院校老師的天職，雖然在機(jī)電技能實(shí)訓(xùn)中摸索和研究了一整套激勵(lì)方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中得到了檢驗(yàn)并取得了顯著效果，但更希望在今后的教學(xué)中能夠更加廣泛地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，使更多的學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

［1］許焰，龐佑霞，陳國(guó)強(qiáng)等． 機(jī)械類專業(yè)機(jī)電控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)分級(jí)式教學(xué)模式的創(chuàng)建［J］．湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

［2］周文玲，劉安靜． 高職工科專業(yè)課程項(xiàng)目化的研究與思考［J］．新課程研究，2011

［3］龐佑霞，許焰，龐小兵．校企合作“雙基制八學(xué)段”機(jī)械類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］．長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2015

［4］王綠君，郭韶平．機(jī)電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育模式中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討［J］．今日科苑，2009