□陳 潔

學(xué)分制度是教學(xué)管理制度的一種，它是通過學(xué)分計量來衡量和評價學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況。高職院校的學(xué)分制管理是高職院校教學(xué)管理中的重要組成部分，高職院校對學(xué)分制的管理直接關(guān)系著高職院校的教學(xué)質(zhì)量水平。高職院校為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展以及滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，不斷加強(qiáng)學(xué)分制管理建設(shè)，但由于高職院校是由普通中專、技工學(xué)校、成人高校以及職業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)變而來，高職院校在學(xué)分制的管理上主要是模仿普通本科院校學(xué)分制，這種做法雖然讓學(xué)分制在高職院校中勉強(qiáng)實施，但是仍然暴露出了一些問題，比如說:高職院校授課內(nèi)容大多是本科基礎(chǔ)基礎(chǔ)教學(xué)縮略版，既沒有多少讓學(xué)生掌握的理論知識，也沒有多少實踐操作環(huán)節(jié)供學(xué)生操作，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極，教師也失去教學(xué)的動力。因此，高職院校需對現(xiàn)行學(xué)分制進(jìn)行改革與完善，從而建立一套適合自身發(fā)展特色學(xué)分制管理體系。

一、高職院校學(xué)分制度實施過程中存在的問題

高職院校中的學(xué)分制度與教學(xué)計劃管理制度、考試制度、選課制度以及學(xué)籍管理制度等相關(guān)教學(xué)制度之間是相輔相成的，在高職院校中缺少任何制度都會造成學(xué)校管理混亂。

(一)教學(xué)計劃管理制度不完善。很多高職院校的教學(xué)計劃管理制度存在著不完善的情況，比如說:課程的名稱不太規(guī)范，同樣的課程在相同的專業(yè)內(nèi)出現(xiàn)不同的學(xué)分，課程代碼不能標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，教學(xué)計劃中的學(xué)分沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程名稱出現(xiàn)五花八門的情況，課程學(xué)分計算的結(jié)果也出現(xiàn)了差異，課程出現(xiàn)了多種編碼等混亂情況，造成這種情況的主要原因是高職院校教學(xué)計劃管理是沿用了原有中專方式或者是抄襲本科學(xué)院方式，從而缺乏實際內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)計劃管理制度的不完善。而教學(xué)計劃管理制度是學(xué)分制度制定的起點，而學(xué)分制在起始階段就存在不規(guī)范的情況，在以后的實施運行中就會出現(xiàn)更大的問題，因此只有教學(xué)計劃管理制度不斷完善才能保證學(xué)分制的順利實施。

(二)考試制度的不健全?？荚囀墙虒W(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的主要手段，學(xué)分制是否能夠有效實施以及實施的質(zhì)量如何完全取決考試制度，但是很多高職院校的考試制度并不是很健全。一是閉卷考試方式的弊端，很多高職院校的考試方式仍然是采取閉卷考試，這種考試比較側(cè)重考試學(xué)生的記憶，而對學(xué)生的理解分析能力、實際操作能力以及創(chuàng)新能力等很難評價，而學(xué)生的這些能力是高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵所在;二是考試環(huán)節(jié)的形式化，任課教師在對考試試卷命題時，僅做表面工作，閱卷分析更是形式化，而且不管是考試命題還是閱卷都是任課教師獨自完成，缺少考試過程中的必要監(jiān)督，很難保證教學(xué)的質(zhì)量;三是考試系統(tǒng)比較落后。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校仍舊采取傳統(tǒng)的手工操作或者計算機(jī)單機(jī)管理，導(dǎo)致考試管理無法實現(xiàn)科學(xué)化、高效化。而考試制度中存在這些問題影響到了學(xué)分制度的有效實施。

(三)選課制度的不健全。選課制是學(xué)分制的核心內(nèi)容，高職院校通過讓學(xué)生選課，可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力，成為高素質(zhì)能力的人才，滿足社會用人需求。但是目前高職院校的選課過程中，由于選課的數(shù)量有限，課程層次不齊以及課程供需結(jié)構(gòu)不合理等情況，導(dǎo)致選課制度不能順利實施，這種不科學(xué)的選課制會造成學(xué)生不能根據(jù)自身的情況選課，但是為了湊學(xué)分專挑通俗易懂或者是比較喜歡的課程，直接導(dǎo)致學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)失去平衡。而在選課制度實施后，高職院校對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺少必要的約束與監(jiān)督，造成學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況，比如說遲到早退，逃課的情況。

(四)學(xué)籍管理制度的不健全。學(xué)籍也就是學(xué)生在學(xué)校中的戶籍。在學(xué)分制下學(xué)籍管理制度可讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)、重修、復(fù)學(xué)以及中途休學(xué)等，這在一定程度上使學(xué)籍管理變得復(fù)雜，頻繁移動，如果沒有健全的學(xué)分制學(xué)籍管理制度，這種頻繁的異動就會難以進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)籍管理出現(xiàn)混亂，這就使高職院校的教學(xué)秩序更難管理。

二、改革高職院校學(xué)分制度的對策

對學(xué)分制相關(guān)的教學(xué)制度進(jìn)行改革與完善，是保障學(xué)分制正常運行的關(guān)鍵所在，那么就要從教學(xué)計劃管理制度、選課制度、考試制度以及學(xué)籍制度入手進(jìn)行改革與完善。

(一)改革與完善教學(xué)計劃管理制度。一是高職院校的教學(xué)計劃管理要從學(xué)校實際情況出發(fā)，堅持以學(xué)分制為主體，注重管理的整體性、操作性以及銜接性等問題，高職院校根據(jù)不同的專業(yè)定制不同的教學(xué)計劃，也可以根據(jù)同一專業(yè)中的不同課程設(shè)置制定具有差異的教學(xué)計劃，從而讓學(xué)生有更大的選擇空間;二是教學(xué)計劃管理要確定開課課程、順序以及課時，需要理論課程與實踐課程相結(jié)合;三是要保證教學(xué)計劃在特定時期內(nèi)的穩(wěn)定性以及執(zhí)行時的嚴(yán)肅性，對于已經(jīng)公布的教學(xué)計劃不能隨意更改，如果遇到特殊情況，需要說明理由并提出修改的建議，由教務(wù)部門審核與主管校長批準(zhǔn)才能實施;四是教學(xué)計劃內(nèi)的課程名稱、代碼、學(xué)分、適應(yīng)專業(yè)以及適應(yīng)學(xué)期等都要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)改革與完善選課制。一是重新整合高職院校的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，整合學(xué))校教學(xué)資源，淘汰過時與不切實際的課程，同時增加課程數(shù)量以及類別;二是設(shè)立核心課程。高職院校要設(shè)立核心課程并將核心課程融入到選題模塊中去讓學(xué)生進(jìn)行選擇，核心課程的設(shè)置要注意知識的交叉性、分類型、層次性，使之適應(yīng)不同能力的學(xué)生;三是加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)督力度，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，并充分發(fā)揮導(dǎo)師管理監(jiān)督作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)監(jiān)督管理，避免學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況。

(三)改革與完善考試制度。一是改革考試方式，將學(xué)生平時的作業(yè)、技能測試以及綜合素質(zhì)都納入到考核中去，并與最終的閉卷考試相結(jié)合，共同計算學(xué)分，對取得國家相應(yīng)證書的，相關(guān)課程可以不再經(jīng)過考試;二是改善命題環(huán)節(jié)，命題目標(biāo)要緊密與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系，可以請相關(guān)行業(yè)人士與任課教師共同協(xié)作進(jìn)行命題，或請校外專家學(xué)者對課程考試進(jìn)行抽查或者是質(zhì)量評比，同時高職院校要收回命題權(quán)，實行全校或者是全系統(tǒng)一命題，從而保證考試的公平性;三是在考試管理中加入現(xiàn)代科技元素，可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與通訊技術(shù)等進(jìn)行考試管理，從而提升考試管理成效。

(四)改革與完善學(xué)籍制度。一是要以人為本進(jìn)行管理，高職院校在學(xué)生管理中要樹立以人為本的管理理念，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)籍制度更好地為學(xué)分制服務(wù);二是學(xué)籍管理人員要不斷研究學(xué)籍管理的方法與管理規(guī)律，對于出現(xiàn)學(xué)籍異動的情況要深入細(xì)致了解出現(xiàn)異動的原因以及規(guī)律，結(jié)合學(xué)校自身的特點制定出控制異動的規(guī)定或者是操作程序;三是放寬學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，對于成績非常優(yōu)秀的學(xué)生可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)，對于不能完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，可以允許學(xué)生分階段性完成學(xué)業(yè)，從而使學(xué)籍管理工作順利有序開展。

總之，與學(xué)分制相關(guān)的教學(xué)制度，不僅只有這四項制度，但是這幾項制度是學(xué)分制改革的基礎(chǔ)與需要，教學(xué)制度的改革與完善才能促使高職院校學(xué)分制度的完善與發(fā)展，但是不管是學(xué)分制度還是相關(guān)的教學(xué)制度的改革與完善都將是一個非常漫長的過程，不是一蹴而就的，因此高職院校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及自身特色，不斷改革與完善學(xué)分制的管理方式以及思路，建立一整套切實有效的學(xué)分管理制度體系，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

［1］伍建橋，楊文濤．以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的高職院校教學(xué)管理制度的研究與實踐［J］．職業(yè)時空，2011

［2］姚慶文，丁輝．高職院校實施學(xué)分制和導(dǎo)師制的探究［J］．教育與職業(yè)，2010