龔衍英

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東珠海519020）

語用學(xué)與英語教學(xué)

龔衍英

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東珠海519020）

英語教學(xué)要教會學(xué)生使用語言，而不只是學(xué)習(xí)英語知識。要正確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進行交際除了必要的英語語言基礎(chǔ)知識外，還與許多因素有關(guān)，包括社會、文化、心理等方面的因素?，F(xiàn)從語用功能的角度探討語用學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系。

語用學(xué)；英語教學(xué)；語境

語言是交際的工具，學(xué)習(xí)英語的目的是用英語來交際。現(xiàn)代英語教學(xué)的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，也就是說，英語教學(xué)要教會學(xué)生使用語言，而不只是學(xué)習(xí)英語知識。要正確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進行交際除了必要的英語語言基礎(chǔ)知識外，還與許多因素有關(guān)，包括社會、文化、心理等方面的因素。目前，我國英語教學(xué)對語言的實際運用講解并不深入，所以從語用功能的角度探討英語教學(xué)是非常有必要的。

1 語用學(xué)與語境

語用學(xué)——根據(jù)語用學(xué)家Levinson（1983）的觀點簡單地說就是研究語言與語境的關(guān)系。由此可見，語境在語用學(xué)中是一個很重要的概念。那么什么是語境呢？Leecn的解釋是：說者和聽者所共有的對語言的解釋有作用的任何背景知識。因為語境包含著多種因素，所以在不同的語境中使用的語言形式也不同，語境對語言形式起著制約作用。因此，我們要在英語教學(xué)中充分考慮語境這個因素，而不僅僅是語言形式。

2 語用學(xué)的研究領(lǐng)域與英語教學(xué)

2.1 詞義理解

英語中有許多詞如果脫離特定的語境，就很難準確理解，甚至產(chǎn)生歧義。因此，在詞匯教學(xué)中一定要注意將詞匯放在特定的語境中找出其典型意義，而不是單獨地、孤立地教詞匯。如“bank”這個詞就有河岸、銀行等意思，如：Let us go to the bank.這里“bank”既可譯為“河岸”，也可譯為“銀行”。但在特定的語境中，如在后面加上一句“Iwant to save somemoney”，就會非常清楚“bank”的詞義了。

許多詞都有多種語用功能，為了了解這些詞的確切含義，就必須正確掌握它們在不同語境中的語用功能，現(xiàn)以“well”為例。

（1）How long have you studied English?

Well，Ishould say for three years.

“Well”在這里的作用為拖延時間，以便思考。

（2）Do you like this story?

Well，not really.

“Well”在這里表示說者想給出一個不是聽者所期待的答案。

（3）Do you have a coatwith you?

Well，Inever thought itwould be so cold.

“Well”在這里的作用是表示驚訝。

（4）What do you think of the skirt?

Well，the color is nice.

“Well”在這里表示順接。

由此我們看到，“well”在這4個例句中所起的語用功能是不同的，我們只有知道了這個詞的語用功能，才能正確把握其在句子中的意思。因此，我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生推斷詞語的語用功能，這樣學(xué)生才能在實際交際中正確運用這些詞匯。

2.2 語言知識的呈現(xiàn)

在英語教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師只是單純地講語義，而沒有涉及語境及語用功能。例如，有的教師在講授be doing形式時，經(jīng)常采用的是動作描述法，即自己一邊做出讀書、寫字、跳舞、擦黑板的動作，一邊說：“Iam reading、Iam writing、Iam dancing、Iam cleaning the blackboard.”或者一邊讓學(xué)生做出讀書、擦課桌的動作，一邊對其他學(xué)生說：“He/she is reading, He/she is cleaning the desk.”這種教學(xué)方式只告訴學(xué)生be doing形式表示正在進行和發(fā)生的動作，并沒有告訴學(xué)生在什么樣的語境下、為了什么樣的語用目的來使用這一形式。因此，教師應(yīng)結(jié)合語義、語境和語用功能來教授語言知識，比如在教授be doing形式時，可以對學(xué)生說：“Iam standing，you are sitting，and We are having English class now，most of you are listening to me carefully…”

2.3 在英語教學(xué)的練習(xí)中融入語用學(xué)內(nèi)容

目前在英語教學(xué)中，教師一般按照自己的教學(xué)習(xí)慣或傳統(tǒng)的練習(xí)方式安排練習(xí)內(nèi)容和形式，很少涉及練習(xí)內(nèi)容的語境和語用功能，從而使學(xué)生對練習(xí)缺乏興趣，通過練習(xí)只掌握了語義。如果教師設(shè)定語境，讓學(xué)生按照相關(guān)語用功能進行練習(xí)，則學(xué)生就能在學(xué)會語義的同時掌握在什么樣的語境下使用哪種語用功能，從而提高運用英語的能力，有利于教育質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

2.4 區(qū)分句子意思和說話者意思

我們學(xué)習(xí)一個句子，不僅要了解其語義方面的意思，即句子的意思，還要把握其語用方面的意思，即說話者的意思。例如：“Who's he?”“He's a very famous singer.”“Haven't you heard ofhim?”“Haven'tyou heard ofhim”一句從語用功能上來看，或者從說話者意思來看，它其實是表達說話者的驚訝之意，相當(dāng)于：“I'm surprised that you haven't heard of him.”因此，如果在英語教學(xué)中不向?qū)W生說明在特定語境中句子的語用功能，那么往往會造成學(xué)生只能聽懂句子意思，卻無法理解說話者真正想表達的意思。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該告訴學(xué)生：（1）相同的句子可以有不同的語用功能，比如：“Lights，please.”在不同語境中可以表示：“Turn on lights，please.”或者：“Turn off the lights，please.”（2）不同的句子可以完成相同的言語行為，如向?qū)Ψ浇枳孕熊嚂r可以說：“May I borrow your bike?”“Could you lend me your bike?”“Lend me your bike，please.”至于具體選擇哪種表達方式，要綜合考慮多種因素。

文化背景不同，相同語言形式的語用功能就有可能不同。就拿日常交際中的問候語來說，在中國，我們常用“你上哪兒？”“吃了嗎？”“你在干什么？”等作為問候語，因為中國的傳統(tǒng)文化常以詢問別人的私事來表示關(guān)心別人。而英美國家的人不喜歡別人詢問私事，所以在英語教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生中西方文化的差異和西方國家的一些禁忌、風(fēng)俗等。

3 結(jié)語

語用學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系密切，語用學(xué)的理論對英語教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。語言能力并不等于語用能力，一個語言能力非常出色的人，如果不知道在恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)牡攸c對恰當(dāng)?shù)娜苏f恰當(dāng)?shù)脑?，那么他在實際交際中就不會成功。因此，教師在英語教學(xué)中要注意讓學(xué)生了解中西方文化的差異，做到在實際交際中語言得體，將語言能力與語用能力相結(jié)合。

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1671-1246（2015）02-0063-02