廣東省廣州市江南外國語學(xué)校 范愛萍

在英語教學(xué)中，很多教師意識到語言能力的培養(yǎng)遠不能滿足時代的需求，跨文化交際能力的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)中顯得越來越重要。學(xué)習英語如果不能了解各國不同的文化也很難把英語學(xué)好。文化的滲透除了教材中涉及到的文化學(xué)習外，應(yīng)該在日常的教學(xué)中讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習，它是一個日積月累，潛移默化的過程。經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在課前五分鐘滲透英語文化，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生成為學(xué)習的主宰，而不是被動學(xué)習者。這種日積月累的工作，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生跨國文化意識。

一、“培養(yǎng)初中生跨文化交際意識 ”的理論依據(jù)

《英語課程標準》第五個目標是文化意識，其中對文化的詮釋是：文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。在學(xué)習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族傳統(tǒng)文化的認識和熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。

二、利用課前五分鐘進行英語文化專題分享實施策略

（一）問卷調(diào)查

筆者通過對所教班級進行了問卷調(diào)查，了解初中生對“跨文化交際意識”認識的情況。由于篇幅問題這里省略了問卷調(diào)查的具體內(nèi)容。

（二）調(diào)查結(jié)論分析

經(jīng)過問卷的分析，有一部分學(xué)生對“跨文化交際”的意識還不太強，他們中有五分之一的孩子去過說英語的國家就對這種意識比較強。他們與外國朋友交往會遇到各種障礙而且只是限于比較簡單的英語。他們跟外國朋友涉及的話題還有一定的局限性。

由于學(xué)生對外國社會文化知識一般沒有親身的經(jīng)驗，僅依靠閱讀書面材料或講解抽象的概念很難達到社會文化知識的教學(xué)目的。因此，為使學(xué)生感受到外國文化，理解其真實含義，在教學(xué)中應(yīng)盡量多地使用生動、形象的教學(xué)手段。如利用實物、圖畫、照片、電視、錄像、電影與網(wǎng)絡(luò)的使用等教學(xué)手段和方法。

（三）“課前五分鐘”具體操作方法

教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習的時間段等方面進行文化專題分享，讓學(xué)生自己找材料，制作成ppt，利用課前五分鐘在全班面前分享。具體操作可以分為以下幾個方面：

1.以單元為主題

我們現(xiàn)在所利用的教材 （上海教育出版社，2013年7月第一版），每個單元都有一個文化角，教師可以利用這個主題讓學(xué)生自己找材料和整理材料，做成ppt，課前五分鐘在全班面前分享。例如：

在初一上冊第六單元文化角中講到“World Heritage Sites”我讓學(xué)生在網(wǎng)上收集世界文化遺產(chǎn)遺址的資料，或者自己曾經(jīng)去過的地方更好。具體要求是：圖文并茂，把里面出現(xiàn)的生詞專門用一頁ppt呈現(xiàn)出來，打出該詞的中英文（最好有音標），自己課前先學(xué)會，在分享時再教會其他同學(xué)，用自己的話（三五句話即可）表述出來，不要長篇大論的照抄網(wǎng)上的翻譯，自己都看不明白的文章，分享給同學(xué)也毫無意義。分享前，教師可以先幫學(xué)生修改，再讓他們在班里分享。

2.以親身感受為主題

根據(jù)學(xué)習的進度安排和學(xué)習的時間段，教師可以在開學(xué)前讓學(xué)生寫寫假期去旅游的心得體會，要求圖文并茂，制作成ppt，課前五分鐘進行分享。一些學(xué)生會去國外觀光，他們會了解和學(xué)習外國的文化，在國內(nèi)的同學(xué)也可以分享我們國家自己的文化。

3.以文化為主題

教師還可以給學(xué)生不同的文化主題，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集資料。如各國美食、音樂、宗教、體育，講英語國家的節(jié)日等為主題。具體要求跟第一個以文化為主題的要求一樣。學(xué)生通過自己動手整理，對該部分的文化體驗也是最深的。

三、成效與反思

利用課前五分鐘滲透英語文化，進行英語文化專題分享，可以達到一個日積月累，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生跨國文化意識，雖然只是課前花大概五分鐘的時間，但對學(xué)生來說卻是一個潛移默化的變化。此法實施了兩年多，收獲很大，具體有以下幾點。

第一，學(xué)生通過整理資料，自己制作ppt 或?qū)懶牡茫憻捔藢W(xué)生的動手能力，英語寫作的能力和整合資源的能力。

第二，學(xué)生通過課前分享，鍛煉了學(xué)生的口語能力以及鍛煉了學(xué)生的膽量，進而增強了學(xué)生的自信心。

第三，其他同學(xué)通過主動參與和參與課堂分享，可以對比自己與別人的分享，不斷的反思，聽說，動手能力反過來又得到了促進。

第四，最重要的是，這種形式是學(xué)生高度的參與，避免了老師的說教，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習英語興趣的同時，這種日積月累的方法使學(xué)生也對英語文化知識達到了一個潛移默化的學(xué)習效果。

學(xué)生通過親身旅游體驗，制作各國文化課件就是一個搜尋資料和學(xué)習的過程，對本國或其他國家的文化體會更加深刻。通過參與課堂分享和表演的過程，體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)的能力，由于是他們自己主動參與，更加深了他們對中國和其他國家文化差異的理解，在潛移默化中培養(yǎng)了初中學(xué)生跨文化交際意識。由于筆者水平有限，從教材到課堂的各個環(huán)節(jié)文化交際滲透還有待日后的不斷學(xué)習和研究。