山西省陽泉市盂縣北下莊聯(lián)校 謝京宏

傳統(tǒng)的語文教學，是以教師、課本、課堂為中心，從觀念到教師的教學行為、學生的學習行為，都呈現(xiàn)出諸多的弊端?！八赖摹苯贪赋闪恕翱床灰姷氖帧保?、牽動著活的教師與學生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”。學生的尊嚴被剝奪或被變相剝奪是一種習以為常的現(xiàn)象。何談語文學習、思維發(fā)展、人格發(fā)育！

關(guān)注學生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學課堂教學改革的必然要求。新的課程理念、新的課程資源觀、新的教學觀、新的學習觀給教師的創(chuàng)新提供了新的平臺，也對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)。

一、優(yōu)化教學設計

（一）課堂教學設計宏觀化

教學設計側(cè)重于對教學全過程的整體把握，是對教學活動的宏觀調(diào)控。課堂教學設計必須考慮到課堂教學的生成性、開放性特征。

（二）課堂教學設計要以學生為本

教學設計的核心內(nèi)容在于充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造精神，有效地使學生主動參與到教學中來，積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，成為學習的主人。

（三）課堂教學設計要體現(xiàn)“三位一體”的課程功能

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三位一體”的課程功能，在教學設計時要予以充分體現(xiàn)。同時，我們在教學設計時，要適當“留白”，隨時調(diào)整，隨時補充，以滿足自由探索、愿望生成和合作發(fā)展的需要。

二、改進教師教學行為

（一）創(chuàng)設寬松條件，展現(xiàn)學生的內(nèi)心世界

每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿了差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學生豐富多彩的個人世界。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，讓學生說出自己的真實感受。

（二）提供愉悅氛圍，指導學生學習

許多課堂教學的事實表明，愉快對學生的學習、發(fā)展具有積極的影響。它有利于消除學生對學習的心理障礙，以更開放的心態(tài)參與學習，從而促進外部教學要求和內(nèi)容的內(nèi)化；有利于優(yōu)化課堂活動。

（三）適時引領(lǐng)

教師要給學生充分的時間和自由去親自體驗作品，把理解課文的權(quán)利放心地交給學生，讓學生在與作品的對話中感受、品味和思索。只有在學生需要幫忙時，教師才可用啟發(fā)、提問的方式給他們以啟迪，引領(lǐng)他們深入文本世界。

（四）造情境，生資源

心理學認為，情境對人有直接刺激作用。一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。

（五）運用網(wǎng)絡資源，增添語文課堂魅力

“教育要面向現(xiàn)代化”，不僅要求教育內(nèi)容要符合現(xiàn)代化建設的需要，而且教育手段也要向現(xiàn)代化的科學技術(shù)相適應。在網(wǎng)絡信息時代，信息資源豐富，信息獲取便利，這就要求我們變革教學組織形式，改進教學方法，讓學生自主、合作、探究學習。多媒體教學不受時空的限制，融圖、文、聲、像于一體，形象逼真地表現(xiàn)五彩繽紛的事物，為語文教學增添了無窮的魅力。特別是現(xiàn)代教育媒體在閱讀教學中的運用，大大滿足了學生視聽等感官的需求，提高了學生學習的積極性，有助于因材施教，有利于發(fā)展學生的智能。

（六）組織方式創(chuàng)新

1.引領(lǐng)合作學習

學生合作學習前，教師要及時指點，給出一些合作要求。合作學習時教師要加入某些小組的交流中，可以及時收集反饋信息，以利于調(diào)控合作進程，輔導學生正常開展交流。

2.組織角色扮演，為教學目標的完成推波逐浪

對課文的一些重點難點，需要教師費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或?qū)W生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果會大大優(yōu)于老師的抽象講解。有的文章雖然描寫得很生動，但文字對于學生來說還是比較抽象的。老師通過演示再現(xiàn)課文的精彩，幫助學生理解了課文中的語言文字。在表演中便于學生注意力集中，可以使學生邊看、邊聽、邊思，因為有過程的表演展示，學生能順利作答。這些都是老師的講解所不能達到的。

三、打開語文封閉的門扉，讓語文與生活接軌

《標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學習語文一片天地。教師要將語文教學植根于學生鮮活的生活，力求讓學生“在課文中照見自己的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影”，不失時機地創(chuàng)設生活化的語文實踐情境，引領(lǐng)學生運用自己的智慧“詩意地生活”。引導學生學會觀察生活、認識生活，豐富情感體驗，積累語文素材。

四、教師要讓語文學習成為探究實踐

（一）給啟示，引起想象

教師的提問應有啟發(fā)性，多用“你看看會怎樣？”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等，切忌用“是不是一樣的”等隱含答案，局限學生思維的提問，啟發(fā)學生聯(lián)想，引起想象，讓學生有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重新組合。

（二）給示范，引發(fā)發(fā)散

讓學生感悟語文課中作者豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，使學生打破心理定勢、思維定勢、情感定勢，引起發(fā)散求異，培植靈性。

（三）給專題，引起搜尋

展示要求，引起學生到生活中、圖書中、網(wǎng)絡中進行搜集，使閱讀課文與相應的搜集、創(chuàng)造活動緊密聯(lián)系起來，成為探究創(chuàng)造的重要背景，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

五、關(guān)注學生，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)給予積極的評價

現(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施和保障機制。教師應充分教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關(guān)注“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

六、對學生語文學習習慣的培養(yǎng)

我們要用百般的耐心去誘導和教育學生養(yǎng)成良好的書寫、聽課、筆記、觀察、思考、閱讀、寫作等學習品質(zhì)，這種養(yǎng)成教育比教給他們知識和方法更重要，更需要寺之以恒和耐力。

總之，在語文教學不斷深化的新形勢下，我們每一個語文教師都應該對語文教學做更深層的探索，想方設法提高語文課堂教學的有效性，讓學生在色彩紛呈的語文園地里健康成長。