廣西羅城第二高級中學(xué) 謝靈東

“有效課堂教學(xué)”主要是指教師在教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步和發(fā)展。學(xué)生有無進步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課堂的有效性很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)興趣。一堂課只有短短的40分鐘，要在這40分鐘要收到良好的效果，這就需要做很多的準(zhǔn)備工作。如何能使我們的教學(xué)達到有效呢？經(jīng)過我組教師的共同探討，大家達成了以下共識。

一、注重課前的預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自學(xué)的過程，就是將課堂中習(xí)得的方法靈活運用的的過程，是將先前學(xué)得的知識融會貫通的過程。我們在課堂上曾教給學(xué)生許多的學(xué)習(xí)方法,而這些學(xué)習(xí)方法如果得不到足夠次數(shù)的實踐是不可能轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的，而且注重預(yù)習(xí)比注重做題的另一優(yōu)勢則是：做題是被動的學(xué)習(xí),而預(yù)習(xí)是主動地學(xué)習(xí)。在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)可以做到以下兩點，第一，學(xué)會運用工具書，掃清字詞障礙。第二，邊看邊想，多問幾個為什么。久而久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣也隨之養(yǎng)成。

二、深層次解讀文本

（一）聯(lián)系背景，準(zhǔn)確解讀文本

對任何文學(xué)作品的解讀，都離不開文本和文本產(chǎn)生的背景。文本包括標(biāo)題、作者、正文、作者自注、創(chuàng)作時間等內(nèi)容。只有聯(lián)系文本產(chǎn)生的背景，全面了解作家創(chuàng)作文本的動機、目的、采用的形式、運用的方法和手段，才有對文本的內(nèi)容和形式的整體把握，才有對文本的較準(zhǔn)確解讀。

（二）把握細節(jié)，深入解讀文本

細節(jié)描寫往往能揭示出事物重大的本質(zhì)特征。所以，我們在對一篇文章進行分析的時候，一定要善于抓住細節(jié)描寫，通過細節(jié)描寫來解讀文本往往能起到事半功倍的效果。

（三）抓住“文眼”，高效解讀文本

這里的“文眼”指的是文章中閃光點即文章中的關(guān)鍵性的字、詞、句和細節(jié)。而文中的這些關(guān)鍵的字、詞、句和細節(jié)是文章中心或主旨的直接或間接的體現(xiàn)，抓住了文眼，就可以順藤摸瓜，更好地去解讀文本，對文本的解讀有積極的幫助作用。

三、教學(xué)設(shè)計尤為重要

（一）目標(biāo)力求全面、具體

新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課程目標(biāo)，語文教學(xué)要關(guān)注三維目標(biāo)，落實三維目標(biāo)，認(rèn)真把握“三維目標(biāo)”的整體性、累積性、雙部性、靈活性、共振性、開放性等特點，善于從三個維度來實現(xiàn)語文課程的德育、智育、美育功能，著眼于時代發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)板塊清晰、連貫

教學(xué)思路清晰，可以避免教學(xué)過程的盲目無序。余老師這樣說道：“就教學(xué)的有序性而言，第一，課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn)為‘一步一步地向前走’，即比較理性地向前推進。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即‘一步一步地來落實’，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學(xué)造型。”看余老師的課例，聽余老師的課堂教學(xué)，這一點給人的印象特別深刻。

（三）問題設(shè)計精確、適中

問題設(shè)計在推動各個學(xué)科的素質(zhì)教育中都有著至關(guān)重要的作用。那么，問題設(shè)計在語文學(xué)科教學(xué)中有怎樣的作用呢？這就要從語文的學(xué)科特點談起。多元智能理論認(rèn)為“學(xué)科的內(nèi)涵存在于該領(lǐng)域人士發(fā)展出的特定思考方式”，憑借這種思考方式，他們可以從特定而非隨意的角度，只有通過具有語文學(xué)科特點的問題帶領(lǐng)學(xué)生思考，才能使學(xué)生獲得語文學(xué)科的特殊“智慧”——語文學(xué)科的思維模式。

學(xué)生之間存在著很大的差異，因而教師在設(shè)計問題時要從學(xué)生實際（學(xué)生的年齡、心理、興趣愛好、學(xué)生認(rèn)知等方面）出發(fā)，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計問題，為他們提供發(fā)展的機會，使每一位學(xué)生參與其中，積極探究，得以不同程度的提高。設(shè)計問題不能太簡單，也不能太難，要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。這樣學(xué)生通過自己的努力，即把問題解決了，也更能激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，還能增強他們學(xué)習(xí)的信心。

四、有效課堂教學(xué)的具體實施

1．面向全體學(xué)生施教

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，面對全體學(xué)生，就是教師應(yīng)該平等地對待所有學(xué)生，賦予他們同等學(xué)習(xí)的機會，使所有學(xué)生在學(xué)校都能接受同等水平的教育。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展，個性特長得到充分的培育。以提高他們的語文素養(yǎng)，使得課堂成為每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重每一個學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，使所有的學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是存在差異的，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求，我們必須尊重學(xué)生的差異，面向全體學(xué)生，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為此我們要認(rèn)真鉆研教材，精心備好每一節(jié)課，最大程度地滿足學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，使全體的學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的基礎(chǔ)水平上得到提高。

2．讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)切實有效。

現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，如一篇課文學(xué)生明明在課前預(yù)習(xí)時已讀了四、五遍，有的老師為了在課堂上體現(xiàn)先整體感知的教學(xué)步驟，安排學(xué)生再一次的讀課文，要求思考該文的主要內(nèi)容是什么，不想再讀的學(xué)生無奈只好又讀課文。試想，為了了解課文內(nèi)容，同一層次的讀五遍與讀六遍有什么區(qū)別，如果教師直接讓學(xué)生講主要內(nèi)容，我想效果是一樣的，這就白白地浪費了三、四分鐘。因此，課前了解好學(xué)生的實際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對學(xué)生學(xué)習(xí)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

3．讓每一句教學(xué)語言發(fā)揮有效。

語文教師是教學(xué)中最重要的實施者。教師在言傳身教中，語言水平的發(fā)揮是至關(guān)重要的。因為在教師的言教中，用文字的相對較少，而運用口語的地方則相對較多，教師口語是否生動嫻熟，是否具有說服力和感染力，關(guān)系到學(xué)生能否得到深刻的啟迪，人文境界能否得到有效的提升。

綜上所述，有效的課前預(yù)習(xí)，精心的教學(xué)設(shè)計，清晰的課堂引導(dǎo)，學(xué)生濃厚的興趣及積極的參即為有效的課堂教學(xué)。當(dāng)然，一節(jié)有效的課堂教學(xué)，牽涉到方方面面，我們要在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷提高。