廣西柳州市鵝山路小學(xué) 譚麗碧

一、研讀教材

（一）教學(xué)內(nèi)容

我們這次研究的內(nèi)容是《體積和體積單位》，這節(jié)課是五年級下冊第三單元《長方體與正方體》中的一個內(nèi)容，屬于“空間與圖形”領(lǐng)域中的一節(jié)概念課。這節(jié)課主要有兩個知識點，一是認識體積的概念；二是認識三個常用的體積單位。

（二）目標(biāo)與重、難點

教學(xué)目標(biāo)：一是通過觀察和動手操作，使學(xué)生初步建立“體積”概念，知道計量體積，要用體積單位；認識常用的體積單位，并對體積單位的實際大小形成比較明確的表象。二是使學(xué)生知道計量物體的體積，就要看它所含體積單位的個數(shù)，懂得初步估算物體的體積。三是通過學(xué)生對體積意義的探索和體驗體積單位表象的逐步建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的遷移、推理能力。

教學(xué)重點：理解體積概念，幫助學(xué)生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米大小的表象。

教學(xué)難點：能正確應(yīng)用體積單位估算常見的物體的體積。

二、尋找起點

（一）教材的邏輯起點

二上：長度與長度單位。

三下：面積與面積單位。

五下：長、正文體的認識、體積與體積單位。

（二）學(xué)生的現(xiàn)實起點

在吃透教材的基礎(chǔ)之上，我們把目光聚焦到學(xué)生身上，通過問卷調(diào)查的方式 ，來了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，并分析及學(xué)情分析，我們初步形成了以下教學(xué)策略。

1.動手操作，體驗感知

皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維為主的過渡階段，而且小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上要直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有較多的形象性。而本課要認識的體積和體積單位的概念比較抽象，學(xué)生不易理解和建立。因此，我們設(shè)計了三個活動，讓學(xué)生利用學(xué)具進行實際的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生進行動腦、動手、動口等活動，充分調(diào)動他們的多種感官共同參與活動，從而豐富表象，加深對概念的理解。

2.自主探究，建立概念

自主探究是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。在本課中，體積和體積單位的概念的建立我們是讓學(xué)生通過自主探究、動手操作、合作交流后自主建構(gòu)起來的，真正的凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.遷移類推，提升思維

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點分析后我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過長度單位與面積單位，但從前測中我們發(fā)現(xiàn)，由于是三年級上冊的內(nèi)容，學(xué)生遺忘得差不多了。因此，我們在引出統(tǒng)一體積單位的必要性的時候，讓學(xué)生回顧三年級學(xué)過的知識：在比較兩個面積相近的長方形的面積的時候，我們是用統(tǒng)一的面積單位來測量；那么現(xiàn)在我們?nèi)绾伪容^兩個體積相近的長方體的體積呢？讓學(xué)生通過回顧舊知，遷移類推出要用統(tǒng)一的體積單位來測量。

在學(xué)生認識了1立方厘米和1立方分米之后 ，我們同樣采用遷移類推的方法，讓學(xué)生推測出1立方米的大小，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的類推能力，讓學(xué)生的思維能力在本課中得到了提升。

三、確定主題

基于上述對教材的把握，對學(xué)生起點的了解，根據(jù)概念課教學(xué)內(nèi)容的特點，我們將研究的主題定為：“讓學(xué)生在動手操作中自主建構(gòu)概念”。

四、精心打磨

1.動手操作活動有利于學(xué)生理解和建構(gòu)數(shù)學(xué)幾何概念

心理學(xué)研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而動手操作恰恰符合這一認知規(guī)律。適當(dāng)?shù)膭邮植僮?，更能促進學(xué)生空間觀念的形成，使學(xué)生真正理解一些抽象的概念。尤其是在幾何概念的教學(xué)中，給學(xué)生提供充分的俄空間，有利于學(xué)生理解概念的本質(zhì)，使學(xué)生獲得生動活潑的，主動而富有個性的發(fā)展。

2.動手操作活動能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程

夸美紐斯曾說過：“一切學(xué)習(xí)都是從感官開始的?！睕]有感官的參與就沒有學(xué)習(xí)。腦科學(xué)研究結(jié)果也證實：多種感官參與學(xué)習(xí)活動，可刺激其大腦皮層并增強大腦皮層的暫時聯(lián)系，激發(fā)興趣，加強理解和記憶。動手操作可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，并使這些感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)牲，從而形成科學(xué)的概念。

3.動手操作活動有利于發(fā)展學(xué)生的思維水平

數(shù)學(xué)是思維的體操，所有的動手操作都是為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維而服務(wù)的?？墒窃诮虒W(xué)中只有操作是不夠的，老師在設(shè)計操作活動的同時，不必須注重操作過程和方法的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動探索，與學(xué)生的思維緊密的結(jié)合，這樣才能達到動手操作的真正目的。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蔽覀兙褪窃谶@樣一路走來的磨課歷程中不斷收獲著，成長著：一磨仍懵懂；二磨有感覺；三磨漸清晰；四磨有收獲，五磨能提升……磨呀磨，當(dāng)粗糙磨成光滑，當(dāng)稚嫩磨得成熟，當(dāng)雛形磨成精品，我們的團隊成員便也跟著這節(jié)課——我們用心血哺育的孩子一起，成長起來！我們的理念更進步了，我們對概念課型的設(shè)計更有心得了！