新疆哈密市第八中學(xué) 周 嚴(yán)

在現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中，我們常常面對(duì)這樣的困惑：教師總是備教輔改練評(píng)、辛辛苦苦、 忙忙碌碌；而學(xué)生卻抱怨著又苦又累，怨老師講的太呆板或有聽沒懂。為什么我們的教學(xué)結(jié)果會(huì)是這樣？問題的癥結(jié)糾竟出在哪兒？

我們知道教學(xué)是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過程，教與學(xué)是在師生交流、生生交往的背景下進(jìn)行的。如果沒有教師與學(xué)生的相互接觸、相互溝通、相互作用，也就根本談不上教與學(xué)的活動(dòng)。所以，好的歷史課我們應(yīng)該讓教師成為“教”的主體，讓學(xué)生成為“學(xué)”的主體。

那么在教材、大綱、考綱非個(gè)人力所不能改變的情況下，怎樣使我們的課堂更有趣，使我們的學(xué)生更積極？使我們的教學(xué)更有效？ 我想我們可以從以下幾方面來努力。

一、 興趣教學(xué)：讓學(xué)習(xí)充滿樂趣

興趣是孩子最好的老師，北師大林崇德教授的研究證明：學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有顯著的相應(yīng)關(guān)系,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,能促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，為取得優(yōu)異成績創(chuàng)造良好的條件。 所以一堂好的初中歷史課，我們應(yīng)做到

第一，重視設(shè)計(jì)開場白，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如初二歷史上冊(cè)第一單元第四課《甲午中日戰(zhàn)爭》，以最近熱點(diǎn)問題釣魚島歸屬來提問學(xué)生：“大家知道釣魚島是什么時(shí)候被日本割占的嗎？”引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生在富有時(shí)代感、探索性的學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足感、成就感，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，提供豐富的資料充實(shí)教材，使學(xué)生在史料中了解真實(shí)的歷史，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。我們可以借助講故事，詩歌等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。如講到太平天國運(yùn)動(dòng)時(shí)，我提到清朝有個(gè)官員叫曾國藩，當(dāng)他與太平天國的軍隊(duì)作戰(zhàn)時(shí)屢戰(zhàn)屢敗，但如果這樣上報(bào)朝廷，慈禧太后會(huì)降罪。于是，他的部下建議將“屢戰(zhàn)屢敗”改成“屢敗屢戰(zhàn)”，表現(xiàn)出自己雖敗，但斗志尚存的決心，結(jié)果得到了朝廷的嘉獎(jiǎng)。這樣的歷史故事，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，還活躍了課堂氣氛。

二、快樂教學(xué)：讓學(xué)生做到我想學(xué)

怎么讓學(xué)生由“苦”學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂”學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，歷史教師往往單純地進(jìn)行講解、分析，很少發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性。要想讓學(xué)生擺脫這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，就要求教師的教學(xué)方式發(fā)生相應(yīng)的改變。構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的自主教學(xué)模式。

所以在教學(xué)中我做了這樣的嘗試，在講到初一歷史下冊(cè)第二單元第十一課《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》前，提前一周做活動(dòng)預(yù)案，我根據(jù)本課內(nèi)容合理安排拓展，布置了衣食住行娛樂和節(jié)日六個(gè)小課題：將全班同學(xué)組成一個(gè)穿越旅行團(tuán)，一個(gè)同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家從現(xiàn)代穿越到宋朝進(jìn)行旅行。各個(gè)團(tuán)隊(duì)可以發(fā)揮自己的興趣和特長自行選擇介紹方式，為大家介紹自己團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的課題內(nèi)容。我鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外知識(shí)和合理的想象來完成本組的主題，準(zhǔn)備好回答相關(guān)的提問。其間學(xué)生們積極性都很高，通過閱讀課本、同學(xué)相互交流、查找課外資料、網(wǎng)上查找等多種途徑進(jìn)行整理搜集，制作幻燈片、展板、表演等介紹輔助工具。在講課的過程中，我既是指導(dǎo)者，也是參與者，更是熱心的觀眾。通過這堂課的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究和合作，而探究的過程也就是學(xué)生收集、整理資料、分析問題、解決問題的過程，這是學(xué)生自主探求的過程。學(xué)生通過親自參與、親身體驗(yàn)，縮短了與歷史的距離，對(duì)比較枯躁的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親近感。

三、問題教學(xué)：學(xué)習(xí)始于質(zhì)疑問難

亞里士多德說過“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑問能使學(xué)生感到茫然，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程中才可能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果一個(gè)學(xué)生長期處于“無問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，自然也無所謂創(chuàng)新。因此，圍繞“問題”進(jìn)行教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師高度重視的環(huán)節(jié)。如在學(xué)生閱讀初一歷史上冊(cè)第三單元第十課《“秦王掃六合”》教材內(nèi)容后，我提問：秦統(tǒng)一的時(shí)間在哪一年？秦的統(tǒng)一具備哪些歷史條件？秦統(tǒng)一的歷史意義是什么？這使得學(xué)生的思維不但有著明顯的確定性，也使思維保持著層次上的遞進(jìn)性和開放性，增增強(qiáng)學(xué)生回答問題時(shí)的信心，保持學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

四、建立和諧的師生關(guān)系

第一，教師對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)欣賞，少批評(píng)懲罰，師生之間就容易建立起和諧的師生關(guān)系。初一時(shí)有一個(gè)女學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)很頭疼，但我時(shí)常找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)表揚(yáng)她，之后，她在我的課堂上認(rèn)真聽講做筆記，期末考試成績有了很大突破?？梢姽膭?lì)的力量是無窮的。

第二，帶情緒上課容易引起學(xué)生對(duì)教師的反感，不利于師生之間建立和諧的關(guān)系。如果你心里有什么不快，上課的時(shí)候不要把氣出在學(xué)生身上，不要以訓(xùn)斥的口氣對(duì)學(xué)生講話，不要講“我講得不好，你們有本事可以換老師”等過激的話語，這樣的話語極大的傷害了學(xué)生的自尊心，課堂氣氛又怎能融洽？

總之，學(xué)高為師，身正為范。教學(xué)的道路是無止境的，沒有最好，只有更好。我會(huì)在教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷提高，把自己磨練成一個(gè)合格的中學(xué)歷史教師，力所能及的上好每一堂歷史課。