汪 瓊

（湖南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 永州 425199）

一 教師反思型教學(xué)模式的構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2002 年教育部提倡實施大學(xué)英語教學(xué)改革以來，改革所引發(fā)的一系列問題仍然受到全國大學(xué)英語教師及大學(xué)英語教學(xué)專家的關(guān)注。2014 年，高考英語改革拉開序幕。改革政策正在向西式教育看齊，淡化英語的應(yīng)試化，發(fā)揮英語應(yīng)用型、素質(zhì)類屬性。這在一定程度上要求大學(xué)英語啟動新一輪改革。我們的英語教學(xué)沒有跟上這種形勢，沒有強調(diào)各院校的差異性，沒有強調(diào)聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力的培養(yǎng)。仍然用一把尺子衡量全國的各類高等院校大學(xué)英語教學(xué)，教師采用“一刀切”的教學(xué)模式施行應(yīng)試教育，在理念上仍然傳統(tǒng)、守舊。我國高校大學(xué)英語教師隊伍從整體上不適應(yīng)大學(xué)英語改革和大學(xué)英語等級考試改革的新形勢。在大學(xué)英語改革潮流中，教師應(yīng)“動態(tài)的”、“流動的”反思大學(xué)英語教學(xué)模式，筆者在本文中提出在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建反思型教學(xué)模式。

大學(xué)英語教學(xué)中反思型教學(xué)模式的理論源于以羅杰斯（Carl R.Rogers）為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心（個人為中心）的一種活動過程。學(xué)習(xí)為動態(tài)的行為，包括教師的教行為與學(xué)生的學(xué)行為，并教師和學(xué)生互動。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生是主體，教師是客體，教材、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等是載體媒介。所有的教學(xué)元素像一個大型的“蜘蛛網(wǎng)”密不可分。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中意識到學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個人能力、知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，及時調(diào)整教學(xué)方法和手段，創(chuàng)造條件和提高給學(xué)生的學(xué)習(xí)和更新知識機會。反思教師在授課過程中的情感因素，建立積極情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味，學(xué)習(xí)更加深入，富有正能量，并在以后的生活和行為中普遍產(chǎn)生影響。

二 教師反思型教學(xué)模式的構(gòu)建

目前，大學(xué)英語教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相對繁重，加上日趨加重的科研任務(wù)，導(dǎo)致現(xiàn)有大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、師資水平與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失衡。不可否認(rèn)，在現(xiàn)行的高效管理和考評體制下，大學(xué)英語教師應(yīng)為學(xué)歷低、科研成果較少，難以得到較好的自我發(fā)展。對于大學(xué)教學(xué)，教師們有些不正確的想法。有些教師認(rèn)為：大學(xué)生都是成年人，不需要老師像高中老師一樣，時刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計劃、鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。反思型教學(xué)是教師需要建立“平和”、“友愛”、“健康”的教學(xué)心態(tài)對待不同層次的學(xué)生、不同階段的教學(xué)、不同內(nèi)容的教材，教師對自己的教學(xué)行為（包括備課準(zhǔn)備層度、上課的積極性、課堂語言表達流暢性）進行思考，及時針對自己在教學(xué)（課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）中存在的問題不斷進行回顧，及時針對自己在教學(xué)中學(xué)生對老師的評價進行反饋，以便教學(xué)過程的邏輯化、教學(xué)評價的合理化、教學(xué)手段的科學(xué)化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。從這個角度來說，我們應(yīng)該努力從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，完成教師反思型教學(xué)模式的構(gòu)建。

（一）教學(xué)原則

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)為教學(xué)準(zhǔn)則。在全球化的背景下，經(jīng)濟的全球化、教育的國際化將對我國高等教育的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，我國正處在建設(shè)創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)型時期，中國的高等教育也步入了建設(shè)人力資源型強國的關(guān)鍵時期，現(xiàn)階段高等教育的主要任務(wù)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型人才。教師準(zhǔn)備教學(xué)時，應(yīng)該按照《課程要求》提出的“分層次教學(xué)”和“分類別指導(dǎo)”的教學(xué)原則和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，注重語言技能的訓(xùn)練和實際運用。全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所指出的“既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！盵1]2005 年，教育部頒布的《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案（試行）》將聽力理解比值由原來的20%提升到35%，并增加了快速閱讀出題方式。快速閱讀再次改革，由原來的判斷題改為多項選擇題，文章長度達1000 字左右。總的來說，改革后的四、六級新題型增加了英語運用型任務(wù)，提高了對聽的能力和讀的速度的要求。這一要求與現(xiàn)代社會對語言能力的高要求基本吻合也是新時期信息量攀升的側(cè)面反映。因此，在教學(xué)中強調(diào)多項能力的聯(lián)合培養(yǎng)提高了，重點提升學(xué)習(xí)者的語言運用能力成為一種必需。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)置上注重層次的循序漸進，在練習(xí)形式、取材難度和內(nèi)容方面也遵循由淺入深、由易到難的原則，使得不同地區(qū)、不同層次和不同時期的學(xué)習(xí)者可以各取所需。同時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)全面針對聽、說、讀、寫、譯等諸多方面語言技能的培養(yǎng)，并依據(jù)《課程要求》，突出聽和讀的部分；另外，針對四、六級英語考試中犯錯或容易忽略的部分舉出實例，教師從中給出正確的指導(dǎo)，還舉一反三，透析處此類題型的具體結(jié)題方法和答題技巧，希望學(xué)生從中能盡快指導(dǎo)適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)達到《課程要求》和四、六級考試的要求。

（三）教學(xué)手段

《課程要求》指出，廣大大學(xué)英語教師應(yīng)全面掌握先進的信息教育技術(shù)，著手開發(fā)并建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，長期為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。教師實現(xiàn)教學(xué)改革，應(yīng)該在大學(xué)英語課程內(nèi)容設(shè)置和層次排列是立體的、全方位的，需涵蓋語言技能的諸多方面，這樣可針對多層次的英語學(xué)習(xí)者。在實際教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用視、聽、說相結(jié)合的教學(xué)方法，選擇交際技能視頻、主體視頻以及經(jīng)典歌曲、詩歌、謎語等素材，營造立體的、主動的大學(xué)英語教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中接觸到有趣生動、純正地道的英語，在擬真的語言環(huán)境中訓(xùn)練、鞏固知識，以達到以趣激學(xué)，寓教于樂的教學(xué)目的。

（四）教學(xué)評價

根據(jù)《課程要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，給予足夠的學(xué)時和學(xué)分。而我國現(xiàn)有的CET-4、CET-6 的測試計分方式，從理論上采用的是結(jié)構(gòu)主義的構(gòu)想，實際操作上較多的吸收了美國托福考試的框架，但這種重知識、輕運用的測試模式對我國的大學(xué)英語教學(xué)仍產(chǎn)生了極為不利的影響。對于“較高要求和更高要求在聽、說、讀、寫、譯方面都強調(diào)英語語言能力與專業(yè)知識相結(jié)合，要求學(xué)生在不同程度上聽懂英語專業(yè)報告、講座，讀懂英語寫的專業(yè)論文，用英語寫出專業(yè)論文、摘要、綜述等?！盵2]因此，準(zhǔn)確地評價應(yīng)試者的語言運用能力（口、筆語輸出表達能力）不僅是學(xué)校教育的需要，而且是日益發(fā)展的社會需要。著名語言測試專家Bachman（1996）等人提出，英語語言測試應(yīng)遵循“一致性原則”即所測試的行為與語言的實際使用情況一致和“有用性原則”即信度、效度、真實性、交互性、對教學(xué)的影響、可操作性，可避免廣大英語學(xué)習(xí)者的“聾啞”和“無用”現(xiàn)狀，我們再實際大學(xué)英語教學(xué)及評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的過程中，就應(yīng)充分以這兩項原則為基準(zhǔn)，讓學(xué)生所學(xué)的英語能滿足社會需求，符合市場的需求，幫助廣大英語學(xué)習(xí)者成為讓復(fù)合型應(yīng)用人次。

三 結(jié) 論

總之，大學(xué)英語教學(xué)改革的落實與深化，在其實施者——廣大一線大學(xué)英語教師。而其業(yè)務(wù)水平的提高便成為重中之重。然而，從目前的大學(xué)英語教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫產(chǎn)進修根本無法從哪整體上提升教師的專業(yè)水平，教師的自我教育發(fā)展成為一種必需，教師的自我反思成為一種模式。而這種教育只能由自己進行并是為了自身的需求而進行的研究行為。教師的主要陣地在課堂，如何從課堂實際出發(fā)，培養(yǎng)其觀察、分析、解釋和決策的思維能力，以一種科研的態(tài)度調(diào)查和研究自己的課堂教學(xué)實踐，把教學(xué)性研究和研究性教學(xué)結(jié)合起來，不斷反思和修正自己的教學(xué)，并形成一種反思型思維習(xí)慣，由此提高大學(xué)英語教師整體水平，有效實施和深化大學(xué)英語改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知[Z].中華人民共和國教育部公報,2007,(11).

[2]蒙嵐.CLB 對我國大學(xué)英語語言能力評估的啟示[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2014,(6).

[3]胡一寧.培養(yǎng)反思型教師是教師教育的重要任務(wù)[J].課程.教材.教法,2006,(6).

[4]劉莉.大學(xué)英語教學(xué)中的反思型教學(xué)實踐[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報,2015,(1).

[5]李真來.外語課堂教學(xué)與人本主義[J].遼寧教育研究,2004,(8).