安徽省靈璧中學 趙 永

新課程標對學生閱讀能力的要求是能閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。閱讀是處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學又是提高學生現(xiàn)代文閱讀能力的主要渠道，是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。然而目前的高中語文現(xiàn)代文教學，以情節(jié)分析為中心的傳統(tǒng)講問題式課堂教學模式仍大行其道。從目前各類考試情況看，現(xiàn)代文閱讀得分又普遍偏低?，F(xiàn)代文閱讀部分的失誤反映出學生解題能力、語言感知力、篇章和各種寫作方法分析力、文學鑒賞力都比較低，反應(yīng)了閱讀教學中存在的嚴重不足。因此，如何提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力，正成為廣大師生共同關(guān)注的熱點問題。下面本人談?wù)勗诮虒W過程中如何提高學生現(xiàn)代文閱讀能力的幾點做法和體會，以求教于方家。

一、挖掘閱讀主體潛力

1.激發(fā)閱讀主體的興趣，調(diào)動閱讀積極性

在現(xiàn)代文閱讀的教學中，教師要感染學生的情緒，使學生在學習現(xiàn)代文中始終保持積極的情感、濃厚的興趣、強烈的求知欲，主動地領(lǐng)會知識和從事學習活動。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊円易x為我要讀，才會收到事半功倍的效果。

學生閱讀有了興趣，才能調(diào)動閱讀主體的積極性，才能大量的閱讀。有了閱讀量的積累，才會閱讀質(zhì)的提高。有了閱讀的質(zhì)和量，才能提高學生閱讀能力，才能提高學生的文化品味和審美情趣，發(fā)展健康的個性，逐步形成健全的人格。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富人文素養(yǎng)

要提高學生閱讀能力，就要致力于對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。在學生閱讀的過程中，要引導學生學會“標注”。遇到不認識的字、不懂的語句一定要勤查閱工具書。此外，必須在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，真正做到眼到、口到、心到，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，在疑問中積極展開思維，反復琢磨語言文字所表達的思想內(nèi)容，最終，找到自己觀點。

3.培養(yǎng)閱讀主體的創(chuàng)造性，鼓勵個性化閱讀

閱讀是最能激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種活動，因此，如何利用閱讀活動激發(fā)其創(chuàng)造性思維、樹立創(chuàng)新意識，進行創(chuàng)造性的閱讀一直是廣大語文教師面臨的重要課題。所謂創(chuàng)造性閱讀，根據(jù)美國學者阿普斯的說法：“這是帶著創(chuàng)造某些新事物的目的而從事的一種閱讀，是去發(fā)現(xiàn)以前從來沒有過的問題的答案”的一種閱讀，是最高級的閱讀過程。在中學階段對學生進行創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)是為了使學生在已知的領(lǐng)域內(nèi)去搜尋更大的空間，向更新、更高、更復雜的方向開拓。一般應(yīng)遵循由博而約，由易到難，由近及遠的規(guī)律，依據(jù)大綱，根據(jù)教材的需要，結(jié)合學生的實際情況，不失時機地引導學生讀書，要教學生從閱讀實踐中學會認知性閱讀，理解性閱讀，與作者進行跨越時空的特殊對話；學會鑒賞性閱讀，讀出文章“共性”中的“個性”；學會創(chuàng)造性閱讀，實現(xiàn)對閱讀客體──讀物、作者和閱讀主體──讀者自身的雙重超越。

二、充分發(fā)揮教師的主導作用

書要善讀，讀的方法得當，可收到事半功倍之效。教師要教給學生一些行之有效的閱讀方法。如精讀與略讀相結(jié)合，善于利用工具書去閱讀，邊讀邊做旁批，分類摘抄或剪貼，背誦精彩段落，寫讀書心得，分專題閱讀，研究性閱讀等。

現(xiàn)代文閱讀的步驟：第一步是初讀全文，整體把握，這一步要細讀，要清楚到每一段講什么，命題中所指在哪一段要立馬能找到的程度；第二步是邊讀邊試命題，考生要有意識地按照高考試題格式對文章的重要詞語、重要句子、信息篩選與梳理、語言、形象、表達技巧等方面試著命題，這樣看完文章后，再按題索答就輕松多了；第三步要將“一塊塊”讀成“一條線”，就是先抓住全文所述對象，然后將此對象的特點用自己的話歸納成一句話；第四步是認真讀懂所設(shè)問題的本質(zhì)，它到底要問什么，我該答什么，問題的關(guān)鍵詞是什么等。

現(xiàn)代文閱讀的方法：第一點是找準命題點，就是要明確命題所指大致范圍，是指詞、句、信息篩選還是鑒賞評價，是在文題、文首、文尾還是文中哪幾段；第二是找準相關(guān)點，在上述基礎(chǔ)上，明確與命題相關(guān)的哪些部位；第三是找準選擇點，就是進一步落實命題要求答案的相關(guān)語句。這三點范圍上是一個從大到小、思路上是一個由粗到精的過程，是一個漸進答案的過程。組織答題語言的方法有兩個，一是充分利用原文詞句，二是用自己的話概括。

三、倡導情感化閱讀

語文是一門必須投入情感教學的學科。缺乏豐富情感的學生是學不好語文的，同樣，缺乏豐富情感的教師也是教不好語文的。

例如教學史鐵生的《我與地壇》，這篇課文沒有生字詞，不存在閱讀障礙，高一的學生應(yīng)該能夠讀懂。但是這個“懂”也只是指沒有文字障礙，對于史鐵生殘疾后的心理感受以及對母親的摯愛之情，可能并沒有從情感上產(chǎn)生共鳴，因而也就不能夠深入地理解。如果僅從考試的角度來說，只要編幾道和該文有關(guān)的習題也就過去了。這樣，可能就會消解掉學生對語文學習的興趣?！扒楦?、態(tài)度、價值觀”的養(yǎng)成就會被弱化?；谶@樣的考慮，雖然課文較長，課時較緊，我仍然在深情的親情的告白后放起了聲情并茂的錄音。學生們靜靜地趴在課桌上，聚精會神地聽著，全都沉浸到那深沉而又細膩的情感中，有的還流下感動的淚水。錄音結(jié)束后，我讓學生談一談自己的體會，有的同學說要向史鐵生的母親獻上崇高的敬意；有的說，家庭永遠是受傷孩子的避風港，父母永遠是孩子的保護神，還有的同學聯(lián)系自己的母親是如何疼愛自己的，哽咽地回憶起那深情的一幕……講完后，偌大的教室里鴉雀無聲。水到渠成，我按下錄音機的放音鍵，同學們和我一起唱起了一曲配樂的《好人一生平安》。

閱讀教學的根本目的不只在于學生會考試，還在于培養(yǎng)學生“自主讀書”的能力，即具有解決、探索未知的能力，“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受用。”我相信，只要我們教師在平時閱讀教學中，克服傳統(tǒng)的教法，樹立以學生為主體的教學觀念，抓住要點，“授之以漁”，學生的閱讀能力定會提高，我們的現(xiàn)代文閱讀教學定會取得讓人滿意的成效。