陜西省渭南市合陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 秦改賢

前幾天在學(xué)生做的題中有這樣一個(gè)綜合性實(shí)踐題：請(qǐng)根據(jù)“旅”字的演變圖示，選一個(gè)角度進(jìn)行探究。你探究的問(wèn)題是：_____。你探究的方法是：_____。本來(lái)不算是難題，可學(xué)生在做的時(shí)候70%左右的學(xué)生都空著不做，做了的那一部分也是抓不住關(guān)鍵點(diǎn)。我不禁自問(wèn)，我們的學(xué)生到底是怎么了？他們不會(huì)探究，不會(huì)提出問(wèn)題嗎？一個(gè)小小的習(xí)題引發(fā)了我深深的思考：我們的學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)。一旦提問(wèn)權(quán)給了學(xué)生，他們就很茫然，不知所措，不會(huì)提出問(wèn)題。

一、什么是問(wèn)題意識(shí)

我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)中應(yīng)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。所謂的問(wèn)題意識(shí)：是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

而提問(wèn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種難能可貴的習(xí)慣。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，勤學(xué)好問(wèn)，好問(wèn)別人，更要好問(wèn)自己。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出好問(wèn)題，自己尋找答案。解決一個(gè)問(wèn)題所用到的知識(shí)、技能是前人總結(jié)和積累的，而提出一個(gè)新問(wèn)題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性與想像力。而我們常常見(jiàn)到這么一種情況，教師在教學(xué)中，提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生也一個(gè)個(gè)回答了，而這種回答幾乎成了一個(gè)套路，一種模式，學(xué)生只是一味順著教師預(yù)先設(shè)置的思路把教師所想的演練出來(lái)，這樣的思師之想，答師之問(wèn)的作法一旦成為習(xí)慣，就難免會(huì)束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生不能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題。

任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。提出問(wèn)題可以說(shuō)是思維活動(dòng)的最高境界。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，對(duì)事物就有自己獨(dú)特性的看法，對(duì)自己或他人提出的問(wèn)題就會(huì)進(jìn)行積極思考。如果按照問(wèn)答的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生沿著教師設(shè)置的問(wèn)題，一步一步地到達(dá)知識(shí)的彼岸，這種做法代替了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不可取。

二、對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思

“質(zhì)疑”很重要，在科學(xué)教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。我在教學(xué)第三單元時(shí)，課文中有很多有趣的問(wèn)題可以探究。如人類(lèi)為何應(yīng)敬畏自然？旅鼠究竟為什么會(huì)聚集成千上萬(wàn)跳海？動(dòng)物界類(lèi)似的奇異行為還有哪些等?？墒俏覀儗W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，提不出來(lái)。表現(xiàn)在：不敢或不愿提出問(wèn)題。不會(huì)或不善于提出問(wèn)題。課堂上他們關(guān)心的是教師為他們準(zhǔn)備的材料。學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性比較低，對(duì)于教師的導(dǎo)語(yǔ)常常無(wú)動(dòng)于衷。這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們教育者深思。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

1.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！币虼?，第一，營(yíng)造民主寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的空間。教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，使課堂成為一個(gè)真正寬松自如的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的王國(guó)。在學(xué)生熱烈討論并指出問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，養(yǎng)成靜靜地聽(tīng)別人說(shuō)完再舉手的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的空間，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。第二，要保護(hù)好學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的興趣。每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，教師要承認(rèn)并接納他們不同的認(rèn)知特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和個(gè)性特征，不要因?yàn)樗麄儾环献约侯A(yù)先設(shè)定的答案或自己思考問(wèn)題的方式，就輕易否定。我們應(yīng)鼓勵(lì)他們勇敢提問(wèn)的行為。再者不要怕學(xué)生瞎提問(wèn)題，鉆牛角尖而浪費(fèi)課時(shí)。教師決不掩飾自己在某些問(wèn)題上的失察，甚至無(wú)知。不因似是而非的回答遏止了學(xué)生的思考。教師一定要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，不要讓“問(wèn)題”止于自己。

2.拓張渠道，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中和他們討論，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立質(zhì)疑。第一，讓學(xué)生“問(wèn)”有機(jī)會(huì)，培養(yǎng)參與有效自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表述問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與模仿。學(xué)生提問(wèn)喜歡模仿教師的行為方式。學(xué)生模仿老師提問(wèn)，就會(huì)在教師引問(wèn)的潛移默化中學(xué)會(huì)這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及思考的范式，從而縮短自己產(chǎn)生有創(chuàng)造性問(wèn)題的時(shí)間。第三、課堂上讓學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑。學(xué)生往往隨心所欲，想到什么就問(wèn)什么，東一榔頭，西一棒，不知該從何處著手，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的切入口，把疑設(shè)在“點(diǎn)子上”。 引導(dǎo)學(xué)生感悟到要想圍繞課題提問(wèn)題可以從課題上的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。

3.精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生在老師的激勵(lì)下能敢于提出問(wèn)題了，學(xué)生也逐步提問(wèn)的良好習(xí)慣。這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題可能是最簡(jiǎn)單的、最基本的。有時(shí)提出的問(wèn)題可能是對(duì)知識(shí)粗淺的認(rèn)識(shí)或疑問(wèn)，甚至是對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解。因此，老師要抓住學(xué)生認(rèn)知和心理的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)并提出問(wèn)題，逐步提高問(wèn)的價(jià)值。有了精心的引導(dǎo)，會(huì)提問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越多了，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生提出的問(wèn)題越來(lái)越有價(jià)值了。這時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，廣開(kāi)思路，多問(wèn)幾個(gè)為什么，培養(yǎng)問(wèn)的習(xí)慣。

學(xué)生會(huì)提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生會(huì)思考，會(huì)表達(dá)，其發(fā)現(xiàn)力，想像力，創(chuàng)新力得到了激發(fā)。多給孩子機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)，多動(dòng)多看多問(wèn)多表現(xiàn)多思考，把權(quán)力還給孩子，讓孩子自己跳起來(lái)摘果子。問(wèn)題最多的學(xué)生往往是最棒的、最富潛力的學(xué)生。有了來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，老師的教學(xué)可以有的放矢，少一些想當(dāng)然的盲目性。有了來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，沉悶的課堂一定會(huì)激起波瀾。

“學(xué)起于思，思起于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”這話(huà)說(shuō)的太對(duì)了。以前的我只知道按時(shí)完成每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，覺(jué)得教學(xué)似乎就是如此。從沒(méi)有想過(guò)讓自己站得更好，看得更遠(yuǎn)。是國(guó)培改變了我對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，是國(guó)培讓我重新審視自己的教學(xué)，真是感謝國(guó)培，它給我注入了活力，促我成長(zhǎng)，也激發(fā)了我的問(wèn)題意識(shí)。今后的教學(xué)我一定更加看中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，真真切切地做到激發(fā)學(xué)生潛在的問(wèn)題能力，從而真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。