廣西百色凌云縣凌云高中 韋建斌

為深化素質(zhì)教育，實(shí)施新課程，規(guī)范辦學(xué)理念，課堂教學(xué)應(yīng)該“和雅”化。課堂高效和雅不是一般意義上的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，更重要的是要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生終生受用的多種能力都能得到全面地提高。而打造和雅課堂的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與熱情和興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化，自主發(fā)展提高。

雖然已經(jīng)實(shí)行新課改，但是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在如下一些不容忽視的問(wèn)題：從教師教學(xué)方面看，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課改的要求，大多數(shù)教師把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。教學(xué)中還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與控制、在課堂中書(shū)本與生活高度隔離等弊端。課堂從頭到尾都是課本知識(shí)的教學(xué)，教師從頭到尾獨(dú)自講解的課堂。教師關(guān)注的只是學(xué)生的考試成績(jī)，一切都是為了高考的升學(xué)率，高考成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校甚至以高考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)發(fā)放教師的待遇，教學(xué)偏離了教育目的。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，不少高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中以記憶模式和被動(dòng)接受的方式為主，他們死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生都是“上課老師講時(shí)都聽(tīng)得懂，可是課后作業(yè)卻不會(huì)做”，他們沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解不透徹，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題沒(méi)有透徹理解。針對(duì)這些現(xiàn)象，本人的具體做法如下。

一、注重課堂教學(xué)流程的有序安排

（一）教學(xué)引入要“活”而有“趣”

“活”而有“趣”的開(kāi)端是打造高效課堂的前提，有趣的導(dǎo)入能讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)組織好新課的開(kāi)頭，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在集合這個(gè)內(nèi)容可以這樣引入：本學(xué)期我學(xué)校舉行第31屆校運(yùn)會(huì)，如果我們班有10名同學(xué)參加長(zhǎng)跑3千米，15名同學(xué)參加跳高比賽，那么我們班共有多少名同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)？這個(gè)問(wèn)題運(yùn)用小學(xué)或初中學(xué)過(guò)的知識(shí)能否描述？（給學(xué)生一定的時(shí)間思考）之后把學(xué)生引進(jìn)“集合”概念的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）注重教師問(wèn)題呈現(xiàn)的有序推進(jìn)

提問(wèn)是每一個(gè)教師課堂教學(xué)最常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段，讓學(xué)生沿著提出問(wèn)題的思路去尋找、探索，得出各問(wèn)題的結(jié)論，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)?？梢赃m當(dāng)?shù)慕M織學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)和指揮學(xué)生進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的思維處于臨界狀態(tài)時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)討論點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)習(xí)更加深入，在師生共同討論中達(dá)到啟發(fā)學(xué)生回顧舊知識(shí)，認(rèn)識(shí)新知識(shí)的目的，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有序

教材內(nèi)容的組織，是遵循由易到難、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，與小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上的發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有序，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

二、課堂教學(xué)準(zhǔn)備有效性

(一)備課要合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要盡可能的面向全體學(xué)生。在備課時(shí)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)，為提高教學(xué)效益做好準(zhǔn)備。

(二)備課要基于教材、超越教材，以學(xué)生為本

備課包括平時(shí)的對(duì)教育教學(xué)的思考和反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，包括對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如何引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，和對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。備課要“備教材”“備學(xué)生”，以學(xué)生為本。

(三)備課要圍繞重點(diǎn)，重視過(guò)程與方法，注意聯(lián)系實(shí)際

教師在備課時(shí)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，注意設(shè)計(jì)能應(yīng)用到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(四)備課時(shí)注意數(shù)學(xué)的文化價(jià)值

教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值，應(yīng)盡可能結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，介紹一些數(shù)學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

(五)精心設(shè)計(jì)教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)的備課新動(dòng)向

在教學(xué)的過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，但這并不意味著對(duì)教師作用的否定，任何時(shí)候教師的指導(dǎo)和促進(jìn)作用都是不能否定的。教師的主導(dǎo)也不是要求教師將所有的知識(shí)全部授予學(xué)生，而更應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、勸導(dǎo)，教師的主導(dǎo)的目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因而，在備課過(guò)程中，更應(yīng)側(cè)重于如何啟發(fā)學(xué)生思考，如何組織學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，如何在探究過(guò)程中體驗(yàn)探究過(guò)程的情感與態(tài)度。

三、教學(xué)過(guò)程注重教法

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為雖然是個(gè)體行為，但課堂的小組討論式學(xué)習(xí)更有利創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生互相幫助的聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)，也更有利于教法多樣化的實(shí)施。所以，課堂的組織形式要把“個(gè)體活動(dòng)”“小組活動(dòng)”和“整體活動(dòng)”在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相互穿插進(jìn)行?！皞€(gè)體活動(dòng)”要避免學(xué)生和教師的單線活動(dòng)，而應(yīng)該讓學(xué)生成為面對(duì)全體學(xué)生示范的個(gè)體。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“因?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程節(jié)節(jié)有測(cè)

“活”而有“績(jī)”的結(jié)尾是打造高效課堂的生長(zhǎng)的，它不僅是對(duì)一節(jié)課的精要慨述和總結(jié)，更是一種有效的課外延伸。檢測(cè)式結(jié)尾和啟發(fā)式結(jié)尾一般由教師來(lái)完成，但不論是何種形式的結(jié)尾，一定要留有反饋交流的時(shí)間，一定要落實(shí)到學(xué)生掌握知識(shí)的“實(shí)績(jī)”上。

總之，教學(xué)是一個(gè)雙邊行為，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，也包括教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。高效和雅的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建需要教師課前的精心預(yù)設(shè)，教師要對(duì)課堂上發(fā)生的任何一種情況，任何一個(gè)細(xì)節(jié)都做好預(yù)設(shè)，這樣在課堂上面對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探索出現(xiàn)的問(wèn)題才能有所準(zhǔn)備，有所理解，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向一個(gè)更深更高的層次，才能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲。