廣西百色祈福高中 梁瑞澤

政治課教學過程，是知、情、理、信、意的教育過程，在過程中，情感對教學的推進起重大作用。因為：情感是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗。俗話說：“知之深，愛之切”。要讓學生對某種事物有情感，就應該讓他們對其了解，懂其道理。列寧認為：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”因此，實現(xiàn)對學生的情感教育既是政治課堂教學的重要目標，也是政治課堂教學目標賴以實現(xiàn)的重要手段，也是培養(yǎng)學生德育人生的基礎，那么，在政治課教學中如何實現(xiàn)情感教育呢？

一是“寓教于樂”，激發(fā)情感?！芭d趣與愛好就是一種同愉快情緒相聯(lián)系的認識傾向性與活動的傾向性，它能推動人學習科學知識，形成熟練的技能技巧，探索追求真理?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，老師更多關心的是如何使教學內容能夠為學生接受，著眼于學生能不能接受教學內容，至于學生接受教育時的情感狀況如何，快樂與煩惱，樂學還是厭學，往往不加關注。“寓教于樂”要求老師不僅要注意學生在接受信息過程中的能力狀況，而且還要關心學生樂不樂于接受教育內容。實施寓教于樂，從而使教育教學活動成為一個充滿精神享受的過程，對于激發(fā)學生情感，增進學習情趣具有重大意義。

二是情感互動，創(chuàng)設和諧的教學氣氛。古羅馬詩人賀拉斯說：“必須按作者的愿望左右讀者讀者的心靈，你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣你自己得笑，才能在別人臉上引起笑的反應”。這些都是說明情感具有感染力。情感教學須注意學生從內在需求出發(fā)而主動有效的學習，盡量排除教育者和受教育者雙方心理上的強制性。教育心理學表明：當課堂教學能引起學生興趣時，就能使學生在學習中集中注意力，更好的感知、思維和想象，而且獲得更牢固的知識。教學實踐證明，有效的情感互動，能激活師生認知信息加工的能力和加工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這時，學生在學習上也表現(xiàn)出更靈活，更具有悟性和自覺性，并取得意想不到的良好效果。相反，如果師生情感上發(fā)生“絕緣體”失去雙方之間的互信和學生對老師的信賴，那將會影響師生間在知識、技能傳授中的情感體驗，教學會事倍功半。因此，情感互動，創(chuàng)設和諧溶洽的教學環(huán)境，建立最佳的教學情景，對教學目標的實現(xiàn)是有重要意義。

三是以情激情。蘇聯(lián)教育家加里寧說：“要使學生感動，首先要老師感動”。政治課教學是理論性課堂教學過程，教學目的是使學生在教學中得于感悟。知識可傳授，能力可訓練，情感則需要熏陶，一堂充滿激情的課，使受教育者得于心靈升華，就能放飛他們思想，激活他們的思維，樂中獲知，趣中感受教育。如果我們的課堂教學仍保持“填鴨灌”舊教學模式，勢必使教與學產生距離感、陌生感和厭惡感，從而引發(fā)學生對政治課的逆反。因此，為激活學習情感，作為教師，應最大限度創(chuàng)設多樣課堂情境，滿懷激情，真切體驗，真情感悟，實現(xiàn)教學目的。

四是移情體驗，情感互換。移情體驗就是主體通過感知、想象等心理活動而把自我身心轉移，投入到對象中，從而達到物我兩忘，主客互換的審美境界。政治課教學中，要善于引導學生身入其境，情入其人，才能收到良好的教育效果。教學的主體是學生，教學整個過程就是為學生的“學”而服務的過程，只有學生積極的，主動的參與教學活動，并溶入課堂教學之中，實現(xiàn)教與學的情感互動，才能取得良好的教學效果。高中生對相關知識有了一定的基礎，而且還了解相當多的社會信息，他們完全有能力充當教學角色。教學過程其實就是師生情感交流的過程，讓學生體驗教的過程，適當互換教與學的角色，既活躍了課堂氣氛，又能給學生更多的思考空間，調動學生的求知欲，使學生主動去感知、認識，從而實現(xiàn)教學目標。

“樂者樂也”，在現(xiàn)代教育程度愈來愈高的環(huán)境中，高中生自我意識增長較快，自尊心、求知欲大為提高，具有一定獨立思維能力的重要階段。因此，政治課堂教學活動中，要擺正學生主體，教師主導的位置，老師要給每個學生以誠摯的情感和期待，尊重他們的情感創(chuàng)意，相信他們的智慧潛能，要讓學生主動參與教學過程，實現(xiàn)教與學的情感互動，創(chuàng)設情感互換。同時，課堂教學中，教師注意語言藝術，既要做到規(guī)范形象，又要體現(xiàn)出尊重、溫暖、體諒和坦誠，使課堂教學充滿民主、平等、和諧的氣氛。有道是：“親其師而信其道”。交往藝術的作用，不僅會在師生間架起情感的紐帶和橋梁，而且會在實施情感教學中完成政治課教學的目標。