□ 徐 瑾

所謂中介語，就是介于母語與目的語之間的一種過渡語，是外語學習者的一種獨立的語言系統(tǒng)［1］。可以說，中介語不僅具備母語的特征，而且還含有目的語的特征。隨著語言的不斷輸入，在語言學習過程中也的確能夠不斷向目的語進行靠攏，即便如此，依然難以實現(xiàn)完全意義上的目的語到達。一旦出現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的固定或者停頓，便就是語言石化現(xiàn)象。根據(jù)Slinkier的理論可知，石化是存在于中介語中的一種心理機制。作為語言學習過程中的常見現(xiàn)象，石化現(xiàn)象是難以避免的，并可能存在于語言學習的不同階段。

一、中介語石化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

(一)語音。在學習英語的過程中，單詞發(fā)音尤為重要。然而，多數(shù)學習者所掌握的英語發(fā)音都不夠地道，這使得學習者在與外界交流過程中存在不少障礙，不是別人聽不懂他，就是他不理解別人。另外，受母語及地方方言等因素影響，國內(nèi)多數(shù)學習者在學習英語的時候往往較為中式，如此一來，使得相當一部分人出現(xiàn)語言能力嚴重下降甚至石化的現(xiàn)象。

(二)詞匯。對比英文與漢語，二者的區(qū)別不僅僅體現(xiàn)在構(gòu)詞規(guī)則上，還重在詞語的實際應用方面。對于語言學習者來說，特別是初學者應該重視二者的聯(lián)系與差別，切不可一概而論。例如，rain cats and dogs應當翻譯為“傾盆大雨”。如若按照中文式思維翻譯為“下貓和狗”便會讓人啼笑皆非。

(三)語法結(jié)構(gòu)。就本質(zhì)而言，不論是英文句式，還是漢語句型，其所采用的句子結(jié)構(gòu)都可以用主謂賓來分析。從謂語上分析，漢語一般為兼語句，而英語則為單語句［2］。另外，受文化背景等因素影響，以英文為第一語言的國家更強調(diào)語言的邏輯層次及結(jié)構(gòu)，更愿意開門見山地闡述并直奔主題;與之不同的是，以漢語為母語的我國則更重視文字內(nèi)容，更樂意通過層次遞進的方式來凸顯主題。簡言之，前者重視形合，后者強調(diào)意合。

二、中介語石化現(xiàn)象的成因分析

(一)文化意識依舊缺乏。國內(nèi)大學生在學習英語的時候，一方面，他們與外國生活環(huán)境存在較大脫節(jié)，難以真正理解英語詞匯的內(nèi)涵，更缺乏對英語所處文化背景的認識;另一方面，以往吸收的母語文化已經(jīng)在學生思想中根深蒂固，而中英文之間的差異性又極大，這從很大程度上給學生學習英語帶來困難與干擾。從這一角度上看，要想真正掌握英語，首要的前提便是培養(yǎng)文化意識。對于教師來說，在教學實踐中，應該重視英語國家及民族的文化背景、歷史背景、傳統(tǒng)風俗、社會習慣等內(nèi)容的傳授，久而久之，勢必能有效降低負遷移的發(fā)生頻率，從而有助于學生進行英語學習。

(二)輸入與輸出之間存在失衡。通常來說，為進一步促進英語語言的習得，應該盡可能為學習者創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。也就是說，對于大學生來說，所接觸的英語資料越多、質(zhì)量越好，那么學習效果也將更好;反之，如果大學生的學習資料極少，質(zhì)量也差，那么勢必難以學好英語。另外，就學習時間上說，應該盡可能使學生投入更多的時間及精力來學習英語。受應試教育的制約，在大學英語教學實踐中，絕大多數(shù)的教育者依然采用“填鴨式”的教學模式，總是一味地要求學生通過死記硬背的方式來學習單詞、短語及語法等知識，缺乏對文化背景、詞語理解等內(nèi)容的了解，更遑論對相似詞語的比較。如此一來，語言資料的嚴重缺乏便會迫使學生向母語進行傾斜，從而尋求語言資料的補償［3］。

(三)語言遷移難以避免。根據(jù)教育心理學基本理論可知，遷移就是已經(jīng)掌握的知識與技能等對學習新知識、新技能的不同影響。而語言遷移則是大學生在學習英語的過程中，因尚未熟練掌握該語言及語言規(guī)則等內(nèi)容，往往會運用已經(jīng)習得的母語及規(guī)則來補充。不論從詞語發(fā)音，還是語法規(guī)則，都可能會英語學習產(chǎn)生不同程度的影響，其中，能夠有利于英語學習可以被稱作正遷移;不利于英語學習的則應當被叫作負遷移。然而，一旦出現(xiàn)負遷移，如果未能及時更正錯誤，那么久而久之便會在大學生的思維中固定，最終導致石化。

三、中介語石化現(xiàn)象對大學英語教學的啟示

(一)教師應當發(fā)揮主導作用，積極引導學生。如前文所述，之所以會產(chǎn)生中介語石化問題，并非一個原因?qū)е?。從本質(zhì)上看，中介語石化是大學生學習英語過程中所出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。盡管中介語石化是難以避免的，但依然能夠采取有效途徑來盡量弱化這一現(xiàn)象。對于教師而言，一方面，應當正確認識并理解中介語這一客觀問題，同時將大學生的常見錯誤納入到英語學習的發(fā)展過程中;另一方面，應當及時糾正學生錯誤，還需要足夠的耐心來引導學生。唯有如此，才能有助于大學生盡快掌握英語。

(二)平衡語言輸入與輸出，確保足量的語言輸入。大學英語教師在教學實踐中，除了要強調(diào)學生的積極性與參與度之外，還應當在深入分析不同學生的語言水平基礎(chǔ)上，盡可能為學生提供較多的高質(zhì)量語言資料。值得一提的是，在這一過程中應當考慮到學生的接受能力、理解能力等因素。唯有如此，才能促使更多的大學生來積累更多知識，這顯然有助于他們克服固化思維、弱化石化現(xiàn)象，從而有效進行英語學習。與此同時，大學英語教師還應當強調(diào)語言輸入的質(zhì)量，這就要求他們及時更新教學觀念，借助于交際教學法等方式來凸顯學生的主體地位，從而有效預防石化現(xiàn)象。

(三)將語言對比分析與中介語偏誤分析進行有效結(jié)合。一般來說，語言對比分析的意義在于尋求母語對英語所造成的干擾及錯誤，而中介語偏誤分析的重要目的是對英語本身所產(chǎn)生的錯誤進行研究［4］。對于前者而言，通過研究母語的不利影響，并就教學實踐中學習者出現(xiàn)的各種錯誤加以研究，在此基礎(chǔ)上進一步找出本質(zhì)，以此來進行英語教學。根據(jù)后者可知，大學生在英語學習過程中，不僅僅會受到母語的不利影響，還應當仔細分析英語本身所帶來的問題。從這一角度上看，這兩種分析方式各有所長，勢必難以相互替代，所以在教學實踐中應當重視二者的有效結(jié)合。

(四)強調(diào)文化意識的培養(yǎng)，重視英語國家及民族的文化背景等內(nèi)容?？梢院敛豢鋸埖卣f，不同國家之間的文化差異主要體現(xiàn)在文字內(nèi)涵方面。［5］在大學英語課堂中，應當重視英語國家及民族的文化背景、歷史背景、傳統(tǒng)風俗、社會習慣等內(nèi)容的傳授。不可否認，對于任何一個國家而言，語言就代表了其文化內(nèi)涵。大學生要想真正學會并掌握英語，就應當學習相關(guān)國家的文化傳統(tǒng)、社會習慣、傳統(tǒng)風俗等內(nèi)容。如此一來，大學生才能慢慢學會以另一種思維來學習英語。除此之外，單詞是英語學習的基礎(chǔ)，大學英語教師除了要就其中的具體內(nèi)涵加以分析之外，還應當幫助學生進一步區(qū)分詞匯之間的細微差異，從而有效避免母語所帶來的不利影響。

［1］王萍.中介語石化現(xiàn)象分析及其對高職英語教學的啟示［J］.牡丹江教育學院學報，2009，1:148

［2］殷姍.中介語石化現(xiàn)象對英語教學的啟示［J］.吉林省教育學院學報，2014，9:100

［3］鄧沙琪.談高校英語教學中的中介語石化現(xiàn)象［J］.咸寧學院學報，2010，8:118

［4］李海霞.中介語石化現(xiàn)象對英語教學的啟示［J］.呼倫貝爾學院學報，2012，2:79

［5］李再俠.中介語石化現(xiàn)象對高職院校公共英語教學的啟示［J］.承德石油高等?？茖W校學報，2012，6:99