□賴旭華 郭建華

一、近距離追蹤——近期中小學(xué)校園暴力事件分析

中小學(xué)校園暴力是指發(fā)生在初等學(xué)校的暴力事件，青少年的自制力稍差，暴力問題在中小學(xué)生身上更為突出，并且絕大多數(shù)性質(zhì)惡劣，對青少年的身心造成了嚴重的影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示(河北)，近一半的家長表示自己的孩子在學(xué)校受到了校園暴力行為的威脅，這些暴力事件小到取綽號這類言語暴力，大到輪番被掌摑(陜西鳳翔、廣東潮州)，被逼下跪(廣州)，這些被爆料的事件只是冰山一角，北京、河南、云南昆明也多處發(fā)生校園暴力事件。

從中小學(xué)校園暴力的對象上看，上述暴力事件絕大多數(shù)是學(xué)生對學(xué)生的暴力，銀川市實驗小學(xué)校長遇旻認為:“校園暴力行為是發(fā)生在校園之中的個別學(xué)生出于謀利、炫耀、控制等動機，經(jīng)常性地欺負弱小同學(xué)，使其受到不同程度的侵害的不良行為。具體表現(xiàn)為在校的青少年學(xué)生中，某些人無端地、長期地挑釁、欺負、虐待、毆打弱小者，如:搶奪低年級同學(xué)的財物、文具，向弱小的同學(xué)勒索錢財。”［1］遠離暴力，需要對暴力進行近距離追蹤，對中小學(xué)校園暴力的各種因素進行透析。

從中小學(xué)校園暴力的危害上看，遇到暴力行為，很少有學(xué)生能夠采取正確的應(yīng)對方法，只能以暴制暴，導(dǎo)致暴力升級。絕大多數(shù)學(xué)生選擇忍受，出于膽怯，不想把事情鬧大;成年人覺得暴力行為不嚴重，采取息事寧人的態(tài)度;還有一部分學(xué)生充當幫兇，成為看客，看到暴力事件不加以制止，不報告老師，反而起哄、圍觀，甚至嘲諷，宣揚受暴學(xué)生的“丑態(tài)”，讓他們在人前出盡洋相，遭遇二次暴力。那些長期以來遭遇暴力的學(xué)生，無法也不敢尋求相應(yīng)的幫助，出現(xiàn)了心理和精神系統(tǒng)的疾病，甚至釀成自殘、自殺的悲劇。

從對中小學(xué)校園暴力的相關(guān)反應(yīng)來看，媒體對此進行了密集報道，通過議程設(shè)置迅速形成輿論，相關(guān)實證調(diào)查在進行，荊楚網(wǎng)建立了輿情監(jiān)測室，對湖北三地的校園暴力事件進行了詳細調(diào)查，對比分析網(wǎng)民和輿情觀點，發(fā)揮媒介的輿論引導(dǎo)與信息監(jiān)控功能，承擔社會責(zé)任［2］。華東政法大學(xué)姚建龍教授認為，因為“暴力真空”和“鴕鳥政策”，暴力調(diào)查難以取得全國范圍的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，因為涉及到一所學(xué)校的聲譽和對辦學(xué)質(zhì)量的評價。家長和社會容易把責(zé)任完全推給學(xué)校，由于被爆料的暴力往往發(fā)生在質(zhì)量薄弱學(xué)校，相應(yīng)地，中小學(xué)校園暴力事件仿佛家丑，不可外揚。因此，對校園暴力不應(yīng)遮遮掩掩，直面問題，依據(jù)法律條文采取合理措施，改進管理，防止發(fā)生更大的問題，對暴力事件的認識也要轉(zhuǎn)變，不應(yīng)該簡單地認為兩者之間有必然關(guān)系，因為教學(xué)質(zhì)量、管理水平和暴力事件的發(fā)生沒有因果關(guān)系，但有相關(guān)關(guān)系，因此校園暴力事件發(fā)生的原因不能簡單地歸結(jié)為哪一方，需要在相關(guān)實證研究和數(shù)量分析上下判斷。并且，一定要避免為了追求轟動效應(yīng)，制造新聞噱頭而進行的數(shù)據(jù)造假，這讓學(xué)校陷入更加艱難的境地，卷入旋渦，對暴力事件的處理只會更加被動。

二、全方位聚焦——提高中小學(xué)校園暴力“免疫力”

(一)暴力發(fā)生前，要重在預(yù)防，為青少年選擇合適的“疫苗”。造成校園暴力的原因是多方面的，有的青少年是因為自己遭到了家庭暴力，本身是暴力的受害者，這就需要家庭引起注意，學(xué)校密切關(guān)注，給予相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。有的青少年是因為不良團體的影響，甚至形成了施暴的幫派，這就需要學(xué)校和司法部門聯(lián)合整治，決不姑息縱容。有的青少年屬于意外事件造成的暴力，就需要及時加以矯正。有的青少年是因為錯誤的認識或受亞文化的影響，比如看一些犯罪內(nèi)容的影視劇，覺得動用暴力的人都是英雄，則需要日常的思想品德教育。還有些是因為從眾心理，抱著看熱鬧的心態(tài)，則要嚴肅批評與教育。總之，要為學(xué)生設(shè)計適合需要的防暴課程，建立長效機制［3］，顯性課程和隱性課程雙線并進，長期、短期共同起作用，防患于未然。

(二)暴力事件發(fā)生時，要當機立斷，為注射“疫苗”提供求助的場所。校園暴力受到社會系統(tǒng)環(huán)境的影響，青少年大部分時間待在校園內(nèi)，學(xué)校就是社會，對青少年的教育本來就要遵循相應(yīng)的教育規(guī)律，循序漸進、潛移默化，因此，提高暴力事件的免疫力一定要當機立斷，在學(xué)校中發(fā)生，在學(xué)校中教育，提供求助的場所對青少年加強教育:建立學(xué)生身心發(fā)展檔案，班會課以及心理課經(jīng)常性的思想道德教育以及法制宣傳，對暴力團體的雷厲風(fēng)行的瓦解，對不良影視劇的過濾與反思等等，從政教處、教導(dǎo)處、保衛(wèi)處、心理咨詢處抽調(diào)專門的老師成立專門的“防暴辦公室”，負責(zé)暴力事件的處理，選擇最合適的時機和場所，將對暴力事件的宣傳和防治滲透于日常生活。因此，要讓學(xué)生能夠找到求助的場所，面對突發(fā)事件能夠隨機應(yīng)變，這也是對學(xué)生公民素質(zhì)的一種培養(yǎng)。

(三)暴力事件發(fā)生后，要有法可循，為提高免疫力提供多樣的途徑。青少年活潑好動，平時的打打鬧鬧還沒有造成嚴重的后果，暴力事件發(fā)生后，成年人也沒有把這些當成暴力事件，路過、旁觀卻不加以制止，不作為。部分家長很忙，沒有來得及了解暴力事件的來龍去脈，不想因為小打小鬧將同學(xué)的關(guān)系敏感化，認為會影響同學(xué)之間的正常交往，所以息事寧人。殊不知暴力事件的發(fā)生往往是由小變大，積少成多，判斷是不是暴力事件不要僅憑社會經(jīng)驗，而要依據(jù)相應(yīng)的法律法規(guī)，比如《未成年人保護法》、《教育法》等。這就要求對家長和青少年進行普法，認清暴力事件的度和后果，面對一些輕微的言語暴力，可以寬容。如果暴力事件超過了承受范圍，不要以暴制暴，而應(yīng)該運用一些談判的手段或是尋求長輩、學(xué)校以及相關(guān)機構(gòu)的協(xié)助?！睹鞒切┦聝骸返淖髡弋斈昝髟掠幸痪湓捳f得很好:“使用暴力的人是強壯的，而克制暴力的人才是強大的”，那些使用暴力的學(xué)生往往是最脆弱無助的，青少年可以組成健康的互助團體，讓學(xué)生團結(jié)起來，學(xué)習(xí)一些防身術(shù)，掌握相應(yīng)法律途徑，以法律武器保護自身的合法權(quán)益。

三、結(jié)語

總之，校園暴力爆發(fā)在學(xué)校，理應(yīng)采取多種舉措，在學(xué)校得到最大的防治，提高青少年校園暴力的免疫力，行動要迅速，方法要科學(xué)，效果要明顯，發(fā)現(xiàn)苗頭要及時遏制，還是需要家庭、學(xué)校與社會的三方協(xié)作，為青少年營造安全、文明、健康的良好校園環(huán)境。

［1］遇旻．強化《未成年人保護法》執(zhí)法力度，切實預(yù)防制止校園暴力行為［J］．寧夏教育，2003(z1)

［2］荊楚網(wǎng)．數(shù)據(jù)解讀涉鄂校園暴力襲擊事件:媒體和網(wǎng)民各有關(guān)注點［EB/OL］．［2014 -09 -10］． http://news． cnhubei． com/xw/sh/201409/t3039740．shtml

［3］人民網(wǎng)-教育頻道． 從校園暴力事件反思學(xué)生事務(wù)處理機制［EB/OL］．［2015 -05 -10］．http://edu．qq．com/a/20150510/010641．htm