楊雪靜

(河池學(xué)院，廣西 宜州 546300)

語言糾錯(cuò)與語言負(fù)面信息研究

楊雪靜

(河池學(xué)院，廣西 宜州 546300)

語言糾錯(cuò)和語言負(fù)面信息是語言學(xué)習(xí)中兩種處理錯(cuò)誤的方式。前者包含后者；前者是顯性和被動(dòng)的，而后者是隱性和主動(dòng)的。了解和區(qū)別兩種方式，有助于提高語言學(xué)習(xí)的效果。

語言糾錯(cuò)；負(fù)面信息；包含；顯性與被動(dòng)；隱性與主動(dòng)

語言習(xí)得過程其實(shí)是一個(gè)不斷與語言錯(cuò)誤和語言負(fù)面信息進(jìn)行斗爭的過程。語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言的過程中，總是在不斷地進(jìn)行假設(shè)，不斷地修正，進(jìn)而習(xí)得語言的。語言糾錯(cuò)和語言負(fù)面信息是語言習(xí)得過程中的兩種現(xiàn)象。在語言學(xué)界，很多學(xué)者都對兩種現(xiàn)象進(jìn)行過研究，但大多數(shù)研究是把兩者分離開來研究。筆者把兩者結(jié)合在一起，進(jìn)行了淺薄的研究。

一、錯(cuò)誤及糾錯(cuò)

語言習(xí)得中的語言糾錯(cuò)現(xiàn)象，指的是對于學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，包括語音、語法、語義、語用等層面的錯(cuò)誤的及時(shí)解釋和糾正。

行為主義認(rèn)為語言不是一種思維現(xiàn)象，而是一種行為，這種行為是通過習(xí)慣的養(yǎng)成而學(xué)會的。在此過程中，會出現(xiàn)語言的遷移，即學(xué)習(xí)者將母語的知識轉(zhuǎn)移到目標(biāo)語言的使用中。所以，行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者之所以會出現(xiàn)語言錯(cuò)誤是因?yàn)槭艿侥刚Z的干擾(interference)，即負(fù)遷移導(dǎo)致語言錯(cuò)誤的產(chǎn)生，使語言學(xué)習(xí)變得困難。喬姆斯基的“普遍語法”(Universal Grammar)理論認(rèn)為普遍語法是人類所特有的語言知識體系，存在于正常人的大腦中。普遍語法認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得第一語言時(shí)將涉及大腦中天生的語言習(xí)得機(jī)制，通過語言習(xí)得機(jī)制的運(yùn)作，學(xué)習(xí)者可以將紛繁復(fù)雜的語言輸入轉(zhuǎn)化為符合語法規(guī)范的語言輸出。喬姆斯基的理論為心靈主義的觀點(diǎn)奠定了一定的基礎(chǔ)。心靈主義認(rèn)為語言錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中一種必然現(xiàn)象，這些錯(cuò)誤被稱為中介語(interlanguage)。心靈主義的觀點(diǎn)使人們改變了對于錯(cuò)誤的態(tài)度。描述性語法學(xué)家(descriptive linguists)也認(rèn)為對于語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要采取容忍的態(tài)度，教師不要主動(dòng)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。他們所關(guān)心的是學(xué)習(xí)者交際能力的發(fā)展，而非盡量減少錯(cuò)誤的發(fā)生。Krashen(1987)認(rèn)為那些被糾正了的錯(cuò)誤不一定要馬上改正(those that are corrected should usually not be “treated” immediately)。他認(rèn)為錯(cuò)誤是語言習(xí)得過程中一種普遍的和難以避免的現(xiàn)象。

但是，糾錯(cuò)往往會打擾學(xué)習(xí)者的主要注意力，這就必然影響語言學(xué)習(xí)的效果，給學(xué)習(xí)者造成心理壓力和被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，打消學(xué)習(xí)者的自信心和積極性。致使學(xué)習(xí)者不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)和改正錯(cuò)誤。其結(jié)果必然是向相反的方向發(fā)展或停滯不前。

二、語言負(fù)面信息

二語習(xí)得中的語言負(fù)面信息(negative evidence)是指在語言交際活動(dòng)中或交際活動(dòng)剛剛結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者獲得的有關(guān)語言錯(cuò)誤的信息，這些信息是目標(biāo)語中不合乎語法或不被接受的語言特征的信息。

語言負(fù)面信息與語言正面信息(positive evidence)是相對的，語言正面信息是語言學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用語言的證明。毋庸置疑，語言正面信息對于語言習(xí)得具有正面的、積極的推動(dòng)作用。Krashen(1977)認(rèn)為正面輸入對成人語言學(xué)習(xí)者來說是足夠的。但是，也有很多學(xué)者認(rèn)為僅有正面信息輸入是不夠的。如Pinker(1990)，他認(rèn)為如果僅憑正面信息的作用，要習(xí)得一門語言也是很困難的。它必須與負(fù)面信息一起，共同作用于語言學(xué)習(xí)者，才能習(xí)得語言。Pinker的觀點(diǎn)一半是基于計(jì)算機(jī)仿真的語言習(xí)得研究。當(dāng)在設(shè)計(jì)的程序中讓計(jì)算機(jī)只習(xí)得語言正面信息的時(shí)候，那么計(jì)算機(jī)對于語言的掌握是不完整的。這是因?yàn)檎Z言的正面信息與計(jì)算機(jī)儲存的語言知識完全能夠一一對號入座，而一旦出現(xiàn)負(fù)面信息與正面信息之間的爭鋒，計(jì)算機(jī)卻不能進(jìn)行識別和排除。除此以外，Pinker(1990)認(rèn)為父母并未給兒童習(xí)得語言提供充足的語言負(fù)面信息。他認(rèn)為，盡管語言負(fù)面信息確實(shí)存在，但是它并不是系統(tǒng)地和始終如一地給兒童提供信息，但是正常兒童還是能夠習(xí)得語言。父母或成人并不對兒童的語言錯(cuò)誤做出“系統(tǒng)”的反饋，而且即使提供了反饋，兒童也常常置之不理或難以改正。

華東師范大學(xué)鄒為誠先生所寫的《綜合英語課堂教學(xué)TELOS模式的理論探索》這篇文章中，有一部分談到了語言負(fù)面信息的作用，根據(jù)該篇文章提到的實(shí)證研究(2003)證實(shí)，在母語習(xí)得環(huán)境中的“語言負(fù)面信息”大部分采用“隱性”的形式，這種形式采用的是一種叫做“改述”或“重述”的方式呈現(xiàn)。例如：

Parent：What did you do yesterday?

Child：I play football.

Parent：You played football with your brother?

由以上例子可看出，父母或成人對兒童采用“核對信息”和“擴(kuò)展信息”的方式向兒童提供語言負(fù)面信息。Brown&Hanlon(1970)也曾通過研究父母對兒童語言的反映指出父母對兒童語言的糾正是在語義的層面，而非句法層面。這表明成年人確實(shí)向兒童提供“隱性”語言負(fù)面信息。

語言負(fù)面信息不僅在母語習(xí)得中有作用，而且其對第二語言學(xué)習(xí)同樣起到一定的作用。“Long 和Pica等人的研究表明，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的同時(shí)缺少語言負(fù)面信息的作用就會形成若干以后難以糾正的語言錯(cuò)誤。同時(shí)，語言負(fù)面信息可提高學(xué)習(xí)者語言輸入的‘得體性(Appropriacy)’、‘準(zhǔn)確性(Accuracy)’、和‘語句復(fù)雜度(Complexity)’”(鄒為誠)。

由此，母語習(xí)得的語言負(fù)面信息對于第二外語教與學(xué)同樣具有一定的啟示作用。首先，第二外語學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識的積累語言知識的過程。對于外語學(xué)習(xí)者而言，他們無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)目標(biāo)語知識。語言負(fù)面信息有助于第二外語學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)不足。即：提高語言輸入的“得體性、準(zhǔn)確性和語言復(fù)雜度”。因?yàn)樗请[性的和自由的。其次，教師應(yīng)該注意到學(xué)習(xí)者對于語言負(fù)面信息的反映有時(shí)明顯，有時(shí)不明顯，教師不應(yīng)該急于求成，語言負(fù)面信息也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中運(yùn)用。否則會帶來事倍功半的效果。最后，教師不要錯(cuò)誤地認(rèn)為語言負(fù)面信息其實(shí)就是給學(xué)習(xí)者進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。兩者有著本質(zhì)的不同。語言負(fù)面信息是隱性的和自由的，因此會給學(xué)習(xí)者帶來一種寬松的學(xué)習(xí)心態(tài)，自覺地和主動(dòng)地“改正自己的錯(cuò)誤”。其結(jié)果是帶來良好的學(xué)習(xí)效果。

三、兩者之間的關(guān)系

綜上所述，總結(jié)語言負(fù)面信息和語言糾錯(cuò)的關(guān)系：

1.語言糾錯(cuò)往往包含語言負(fù)面信息

當(dāng)語言糾錯(cuò)現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，糾錯(cuò)者往往先指出錯(cuò)誤，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤。所以兩者具有包含關(guān)系。如：

Mom：Why are you angry?

Child：Because she take my toy away.

Mom：She TAKE? No，it should be “takes”.She takes my toy away.Say it again，she takes my toy away.

Child：She takes my toy away.

從以上例子可以看出，母親問孩子生氣的原因，孩子的回答中 “take” 一詞出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤，母親首先指出孩子的表達(dá)有誤，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤并要求孩子重復(fù)正確表達(dá)。所以，母親的反應(yīng)中存在語言負(fù)面信息(She TAKE?)，其后才是語言糾錯(cuò)。即便如此，語言負(fù)面信息并不完全依賴語言糾錯(cuò)。因?yàn)樵谀承r(shí)候兒童往往對于糾錯(cuò)不作出任何反應(yīng)。

2.語言負(fù)面信息是隱性和主動(dòng)的，而語言糾錯(cuò)是顯性和被動(dòng)的

在語言習(xí)得過程中，兩者是截然不同的。語言負(fù)面信息被語言學(xué)習(xí)者接收后， 所產(chǎn)生的作用是積極而主動(dòng)的，只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者通過語言的負(fù)面信息本身意識到錯(cuò)誤時(shí)，錯(cuò)誤才能被主動(dòng)改正，不會給語言學(xué)習(xí)者帶來任何心理上的負(fù)擔(dān)。而語言糾錯(cuò)往往是比較直接的，在一定程度上會造成語言學(xué)習(xí)者心理上的打擊，產(chǎn)生消極的后果。所以在英語課堂上，很多學(xué)者不贊成對學(xué)生的語言錯(cuò)誤直接進(jìn)行糾正，因?yàn)檫@往往會起到相反的作用。

四、結(jié)語

語言糾錯(cuò)和語言負(fù)面信息都是在語言習(xí)得過程中出現(xiàn)的兩種錯(cuò)誤處理方式，在具體實(shí)施方式上，兩者存在不同之處，所以在語言習(xí)得的過程中，要掌握一定的策略和方法，創(chuàng)設(shè)平等、輕松愉快的氣氛，保護(hù)和尊重學(xué)習(xí)者的自信心和積極性。

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2095-4654(2015)02-0107-03

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