吳 丹

(鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院 外語系，河南 鄭州 451191)

獨立院校英語專業(yè)學生聽寫現(xiàn)狀及教學對策

吳 丹

(鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院 外語系，河南 鄭州 451191)

立足于本院學生近三年在TEM4及模考聽寫成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)合問卷調(diào)查與訪談，對學生的聽寫現(xiàn)狀及學習態(tài)度作了調(diào)查分析，旨在通過教學實踐探索有效解決問題、提高學生聽寫成績的教學對策。

TEM4；聽寫現(xiàn)狀；教學對策

《考綱》規(guī)定，TEM4聽寫部分要求學生在15分鐘內(nèi)完成一篇150字，語速為120字/分鐘的短文。聽寫部分原始分15分，占總分的15%，整個聽力部分的50%。[1]蘭月秋曾對全國高校的TEM4考試情況做過統(tǒng)計，從1997年到2002年6年的期間，聽寫的平均得分9.26，平均得分率是61.76%。[2]而2013年全國各大高校聽寫部分的平均分僅為5.25，我校為4.08，低于全國平均分1分，離《考綱》要求的低于8%的錯誤率(即1.2分內(nèi))還相差甚遠。這說明，聽寫仍然是專四考試的重點及難點，同時也是大多數(shù)高校專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。

一、聽寫現(xiàn)狀

筆者對本校英語專業(yè)二年級四個本科班173名學生作?？加柧毑⑦M行了2份問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果顯示三本院校二年級英語專業(yè)學生在第三學期末的聽寫現(xiàn)狀如下：(1)知識儲備不夠。TEM4中聽寫所考查的題材范圍很廣，涉及教育、語言文化、社會習俗、歷史、經(jīng)濟、自然環(huán)境、航空航天等。66%的學生認為聽寫失分的主要原因是自己的知識儲備不夠。缺乏背景常識而影響了整個聽寫短文的理解過程。(2)詞匯量小，詞匯記憶的準確性差。73%的學生因詞匯在聽寫中失分。所聽的音頻材料因關(guān)鍵詞為生詞而干擾了學生對句意甚至篇章的理解，從而導致聽寫過程無法順利進行。約55%左右的學生會出現(xiàn)學過的單詞仍拼寫錯誤的情況。(3)辨音能力差。59%的學生因語音問題在聽寫中失分。其中69%的學生會因英美音區(qū)別、弱讀、連讀、失去爆破等語音現(xiàn)象將已有詞匯誤以為其他詞甚至新詞從而影響聽力理解。比如文中eco-tourism，學生將“eco-”聽成同音詞“equal”，“l(fā)ive in a way”連讀聽成“l(fā)iving away”這就造成了77%以上的學生在匆忙中根據(jù)音胡亂拼湊詞。(4)聽力理解策略運用不當。聽寫中通常使用的聽力策略有兩種，一種為“自上而下”(top-down processing)，一種為“自下而上”(bottom-up processing)。第一遍時，學生應(yīng)運用“top-down processing”對語篇進行宏觀把握，關(guān)注主題——中心思想——各層意思的串聯(lián)。第二、三遍，學生可在間隔時間內(nèi)運用“bottom-up processing”從微觀處理信息。但實際情況是：大部分學生在第一遍時只把握主題，就去急急忙忙聽詞寫詞，導致64%的學生出現(xiàn)幾乎所有詞都能聽懂，聽過之后卻不知道整體意思的情況。學生過分專注于詞匯，反而忽視了對篇章的整體理解。(5)認知和心理準備不夠。學生的記憶容量小。學生短時記憶的單位是詞，所以他們瞬間的短時記憶遠遠小于7個單詞，而且當輸入的語言信息超量時，暫時存儲在短時記憶的聽力材料也會被后來者覆蓋掉，甚至由于學生記憶時不分主次，僅留的信息很可能也是無效信息。所以69%的學生因此造成了信息接收問題。聽不懂造成心理素質(zhì)欠佳。據(jù)筆者在13年TEM4監(jiān)考中觀察，所試30人中有28人不能順利寫下聽寫短文的第一句和最后一句。除了學生語法基礎(chǔ)薄弱對長句不敏感的因素外，還跟學生的心理素質(zhì)有很大的關(guān)系。25%的學生經(jīng)常因緊張、焦慮、注意力不集中等心理因素影響聽力理解。66%的學生也偶爾會出現(xiàn)這種情況，這就說明學生不善于控制自己的情緒，很可能因心理因素而影響聽力理解過程的順利進行，在TEM4考試中失分。最后，練習時間和強度不夠。大一期間學生沒有進行過系統(tǒng)聽寫訓練，更沒有課下聽聽力的習慣。第三學期即使在老師的監(jiān)管和考試壓力下也只有7%的學生基本能做到每天一練，一半以上的學生也只能做到每周偶爾練個一、兩次。

二、學生學習態(tài)度

興趣缺失。所測試的173名學生中，39%學生對聽力課不感興趣或沒感覺。60%左右的學生認為促使他們堅持聽力的最大因素不是源自于自己對聽力的真正興趣而是所謂的“學習壓力”。因此學生缺乏涉獵知識的主動性，老師推一推，學生才有可能動一動。學生只是在這種外在壓力足夠大時才被迫偶爾學一會。所以，這種外在壓力的大小、強度及持續(xù)性就決定了學生學習聽力的時間長短、練習頻率及持續(xù)性。這就表現(xiàn)為：平時不學，考前突擊，考后“放羊”的現(xiàn)狀。因為興趣不大，約有34%的學生在聽力中遇到困難都傾向于不了了之或放棄該項學習。

自覺性、主動性差。興趣的缺失必然導致學生缺乏學習的自覺性與主動性。就像問卷顯示出的問題： 反復出現(xiàn)的錯誤，仍有47%的學生從不翻看語法書。聽寫過后，14%的學生從不針對錯的地方進行語法、詞匯、知識儲備等方面的查缺補漏，70%的學生也只是多次練習后偶爾翻看下。筆者還發(fā)現(xiàn)，老師讓學生課下進行的聽寫練習，有不少學生也努力去做，只不過他們是“機械完成任務(wù)”的心態(tài)，缺乏學習的主動性，因而“無視或漠視”對自己次次重復出現(xiàn)的錯誤，也從沒嘗試著去反思“為什么”及“怎么辦”，那么這部分學生在自己的長期付出沒有相應(yīng)回報的情況下也必然會放棄努力。沒有反思，學生就不能通過實踐找到適合自己的學習方法，也不會將老師講授的普遍規(guī)律與處理方法改良，更不會在失敗與錯誤中總結(jié)經(jīng)驗與教訓，嘗試解決問題的方法并在實踐的再檢驗中進一步調(diào)整與完善。這種模式下培養(yǎng)出來的學生獨立性、創(chuàng)新性、應(yīng)變性較差。

沒有良好語言習慣，語言基本功不扎實。學生在閱讀中不會“跳讀”，不會用“眼”掃重要信息，那么在聽力訓練中也會很自然地不會用“耳朵”聽、辨重要信息。問卷顯示：66%的學生將自己在閱讀中的逐字逐句默念的習慣帶到聽力信息的接收中，在聽材料時也基本順從“聽什么，寫什么”眉毛胡子一把抓的習慣。學生也沒有課下練聽力的習慣。17%的學生一周進行課下聽力練習的時間每天不足10分鐘，70%的學生每天大概堅持半小時，學生沒有 “磨耳朵”的習慣，更沒有養(yǎng)成用“耳朵”去辨音、記詞的習慣。因而，學生的聽力理解能力也很難獲得較大改善。

三、教學對策

1.興趣教學

學生在高中階段對聽力學習一沒基礎(chǔ)二不重視，興趣嚴重缺失，再加上我們現(xiàn)行的聽力教材step-by-step對于三本學生來說偏難，僅靠課堂上有限的內(nèi)容和練習很難激發(fā)并維持學生對聽力課的興趣，這就要求教師能夠下功夫從學生的興趣點入手，積極運用多種教學手段將學生興趣導入課堂。第一，課堂內(nèi)容難度設(shè)置適中，便于學生降低焦慮度，以成就感促進再學習環(huán)節(jié)的順利進展。第二，課堂形式多樣化。單一的聽覺刺激容易引起聽覺疲勞，降低聽覺敏感度，所以教師應(yīng)注意課堂節(jié)奏，聽練與學生活動交替進行。以適度的視覺刺激搭配聽覺刺激，有效增加聽覺敏感度并延緩聽覺疲勞。如：通過多媒體展示所授內(nèi)容的動感ppt來加強學生對內(nèi)容的理解。課前5分鐘插播英文歌曲賞析及歌詞聽讀訓練。發(fā)動學生制作課本內(nèi)容背景常識視頻，突破以往老師“干講”學生即聽即忘的傳統(tǒng)套路，激發(fā)學生課下涉獵知識的主觀能動性。第三，以興趣促“量”。一年8 760個小時，如果僅靠課上的60個小時學習時間，學生很難有較大的進步與提高。筆者抓住學生偏好視覺刺激的特點，通過任務(wù)型電影、歐美劇學習，如定期開展影評、劇評、影視配音、影視詞匯及歐美文化交流討論等活動，引導學生課下養(yǎng)成“磨耳朵”的習慣，通過大量聽覺輸入促進聽力理解能力的根本改善。

2.提高辨音敏感度，加強聽讀訓練

音、詞不匹配導致大腦不能瞬間破譯、解碼音波。要么有音無詞——由于詞匯儲備不夠，音波不能被破譯成詞，因此大腦對此音無反應(yīng)。由于語音問題，學生發(fā)音不準甚至發(fā)錯音導致對音頻材料正確、標準的發(fā)音不敏感甚至“不反應(yīng)”，因而不能破譯音波；亦或由于學生只對R.P.、G.A.、G.B.等標準音有儲備，對于音頻材料的“口音”不識別，因而大腦也不能有效破譯。要么有音錯詞——同漢語一樣，英語也會出現(xiàn)“同音詞”、“近音詞”以及由于連讀、弱讀、失去爆破等現(xiàn)象導致一音對多詞的現(xiàn)象，學生因沒有根據(jù)語境、語法而不慎錯選；或者將錯音誤以為新詞而錯選。要提高辨音的敏感度必須讓學生在詞匯記憶做到音、形、意相互匹配。第一，讓學生聽詞記詞，突破以往以視覺記憶詞匯的局限，建立詞匯音、形、意在大腦的有效條件反射。第二，通過對學生的詞、句、段定期聽寫測試、監(jiān)管，強化學生聽音的敏感度。第三，以讀促聽。學生對英美音、強弱讀、連讀、同化、失去爆破等音不敏感，很大程度上是因為學生不會讀。教師可在課上示范如何運用語音知識讀詞、句、段及篇章，通過大聲朗讀促進學生對音的記憶。第四，聽讀結(jié)合。在聽寫音頻播放過程中，學生往往刻意從語法角度抽S.V.O.，結(jié)果在琢磨與反應(yīng)間反而沒有很好地記錄下信息。筆者嘗試通過親自示范運用語音中的重音及節(jié)奏來教會學生通過“聽”來找key words 和 S.V.O.。句子重讀的部分恰恰就是我們在聽力理解過程中要找的重要詞匯與重要信息。筆者從對句子重音及節(jié)奏的朗讀、聽力訓練入手，以讀促聽，聽讀結(jié)合，提高學生對音的敏感度，嘗試從另一個角度為學生提供解決問題的方法。

3.專四輔導體系化

專四輔導要整體化，各學科間相互協(xié)調(diào)，取長補短，使輔導錦上添花。 通過精讀課的學習，鞏固學生的語法基礎(chǔ)。通過泛讀課詞匯擴展及閱讀方法的學習及實踐，以閱讀“量”擴大學生的詞匯量及知識面，提高閱讀速度。通過語音課相關(guān)理論及實踐拓展學生的知識體系，為聽力課的聽音、辨音訓練順利進行作鋪墊。口譯課當中的速記符號與方法及記憶擴展方法也可以幫助學生有效解決部分聽力難題。文化課在增強學生的文化底蘊的同時，可以開闊學生眼界，增強學生的知識儲備。各科通力合作，引導學生打好堅實語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好語言習慣。

4.調(diào)整心態(tài)，循序漸進

在整個專四備考過程中，學生既不能妄自菲薄，也不能好高騖遠，要積極調(diào)整心態(tài)，做到“一顆紅心，兩手準備”。壓力過大容易導致焦慮甚至情緒失控，從而影響學生正常發(fā)揮；壓力過小甚至沒有壓力會導致學生動力缺失、放羊狀態(tài)，同樣不利于學生取得好成績。教師應(yīng)從情緒管理與調(diào)控入手，引導學生控制情緒、克服焦慮、緩解壓力、增強信心，鼓勵學生腳踏實地，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高自己的聽力成績。

四、結(jié)語

英語專業(yè)四級考試的短文聽寫成績與總成績在總體上有較高的正相關(guān)，兩者的相關(guān)系數(shù)多在0.65以上，最高達到0.93。[3]也就是說聽寫成績好，總的成績就好。學生就有更多的興趣和更大信心學習英語。因此提高聽寫能力是解決學生英語學習障礙的關(guān)鍵。

[1]高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂小組.高校英語專業(yè)四級考試大綱(2014 年新版)[S].上海:上海外語教育出版社，2014．

[2]蘭月秋.TEM4與廣西高校英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段教學[J].廣西師范學院學報,2003,24(4):132～138.

[3]嚴明貴.英語專業(yè)四級考試聽寫成績與總成績相關(guān)研究[J].臺州學院學報,2005,27(2):58～60.

2095-4654(2015)02-0122-03

2014-12-05

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