郭鶴

（菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，山東菏澤274000）

專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

郭鶴

（菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，山東菏澤274000）

護(hù)生;護(hù)生人文現(xiàn)狀;人文素質(zhì)培養(yǎng)

隨著護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，目前護(hù)理學(xué)升為一級(jí)學(xué)科，進(jìn)而社會(huì)對(duì)全體護(hù)理人員也有了更高層次的期待，護(hù)理人員角色已向多元化方向發(fā)展[1]。要求當(dāng)今護(hù)士不單純具有豐富的護(hù)理理論知識(shí)儲(chǔ)備以及嫻熟的臨床護(hù)理操作技能，還要有良好的人文素質(zhì)修養(yǎng)。要全面提升醫(yī)院中護(hù)士的人文素質(zhì)，護(hù)生在校期間的護(hù)理人文教育尤為重要，因此，提升護(hù)生人文素質(zhì)修養(yǎng)仍然是當(dāng)今護(hù)理院校護(hù)理教育過(guò)程中需要解決的重要問(wèn)題之一，護(hù)生人文素質(zhì)修養(yǎng)狀況也是當(dāng)今醫(yī)院招聘護(hù)理人員時(shí)的一項(xiàng)重要的關(guān)注點(diǎn)。本文針對(duì)當(dāng)前本校護(hù)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，探討如何進(jìn)一步提升專(zhuān)科護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，和當(dāng)前社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的期望需求相接軌，為社會(huì)和醫(yī)院培養(yǎng)合格的護(hù)理人員，有助于醫(yī)院開(kāi)展零陪護(hù)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，構(gòu)建良好和諧護(hù)患關(guān)系。

1 護(hù)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)缺乏正確理解認(rèn)識(shí)真正意義上的現(xiàn)代護(hù)士是南丁格爾時(shí)期建立的，南丁格爾不分晝夜救治護(hù)理傷員，被稱(chēng)為天使，所以護(hù)理可以用英文‘care’表示，即照顧的意思。教材及社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的要求是天使形象，救死扶傷，無(wú)怨無(wú)悔，甘于付出，盡其所能為患者考慮。而實(shí)際臨床護(hù)士是生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境中，這是專(zhuān)業(yè)性技術(shù)操作，也是個(gè)人選擇的終身職業(yè)，更是家庭生活的資金來(lái)源，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受生物醫(yī)學(xué)模式的影響。因此，護(hù)理人員在工作時(shí)缺少把患者看做是具有社會(huì)屬性的人，忽略精神和心理方面的需求，注重的仍然是患者的疾病護(hù)理，并沒(méi)有從真正意義上形成符合新的生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求，護(hù)士在日常護(hù)理操作和溝通交流過(guò)程中沒(méi)有真正確立以人為本的護(hù)理理念[2]。一般是依照規(guī)定來(lái)從事各項(xiàng)護(hù)理活動(dòng)，這過(guò)程中缺少真正的愛(ài)心融入，所以也是近年來(lái)護(hù)患關(guān)系緊張的原因之一。這也是社會(huì)實(shí)際情況和教材教育的脫節(jié)之處，所以護(hù)生對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)不夠深刻，達(dá)不到教材和社會(huì)賦予期望的理想狀態(tài)。

1.2 護(hù)生覺(jué)悟和自控能力缺乏實(shí)際臨床工作中，護(hù)士和患者接觸時(shí)間最多，護(hù)士承擔(dān)著多種角色，除了熟練的操作技能，還要有良好心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)，充滿(mǎn)人文關(guān)懷的溝通是實(shí)現(xiàn)良好護(hù)患關(guān)系的關(guān)鍵步驟。但是，當(dāng)前大學(xué)生基本是90后一代，多數(shù)屬于獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女的家境也隨著近年人們生活水平的提高而提高，如今大學(xué)生的總體家境生活有較大改善。在實(shí)際家庭生活中護(hù)生處于被父母長(zhǎng)輩寵愛(ài)關(guān)心愛(ài)護(hù)階段，其獨(dú)立生活能力比較差，以自我為中心，不能很好的領(lǐng)悟感觸生活真諦，因而護(hù)生本身會(huì)缺少關(guān)心他人，同情他人的人文關(guān)懷覺(jué)悟能力[3]。護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后去醫(yī)院照護(hù)患者，在很大程度上護(hù)生不能做到從患者角度出發(fā)考慮問(wèn)題。根據(jù)課堂中隨機(jī)設(shè)題讓同學(xué)進(jìn)行角色扮演，調(diào)查護(hù)生溝通交流能力，結(jié)果顯示，護(hù)生與患者交流時(shí)護(hù)生動(dòng)作舉止欠優(yōu)雅，語(yǔ)言欠親和力，不能進(jìn)行良好的溝通交流。

其次，當(dāng)前生活中面對(duì)的誘惑增加，例如電子產(chǎn)品的飛速發(fā)展，使護(hù)生們一大部分精力分散到游戲、電子書(shū)、影視電視劇等娛樂(lè)這方面，使護(hù)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和興趣減弱，護(hù)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。總之，大的生活環(huán)境導(dǎo)致護(hù)生覺(jué)悟性偏低，自控性偏差。

1.3 護(hù)士社會(huì)地位偏低的干擾社會(huì)認(rèn)為護(hù)士工作重點(diǎn)是照護(hù)患者，其技術(shù)含金量低，社會(huì)地位低下[4]。打針是護(hù)士主要技術(shù)工作，其他事情屬于類(lèi)似保姆性質(zhì)工作，無(wú)技術(shù)含量，自然工資待遇會(huì)偏低。正是因?yàn)樽o(hù)士受薪金待遇低、社會(huì)地位低，這種“雙低”影響，和當(dāng)今媒體對(duì)護(hù)患關(guān)系沖突中護(hù)士受到傷害的頻頻報(bào)道，使得護(hù)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的積極性降低，亦認(rèn)為理論和實(shí)際的臨床應(yīng)用有一定的差距。

2 提升護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)人文社科知識(shí)學(xué)習(xí)護(hù)生人文素養(yǎng)缺乏主要原因是自身對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位和社會(huì)不良事件的影響。對(duì)于專(zhuān)科院校，無(wú)法改變的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是招生時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平偏低和自控能力差的主要狀況。但是，據(jù)調(diào)查顯示這類(lèi)學(xué)生的可塑性很強(qiáng)[5]。因此，首先應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)科護(hù)生自我正確認(rèn)識(shí)，學(xué)校增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；其次，在學(xué)生理解自己接受護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始學(xué)習(xí)護(hù)士禮儀、護(hù)理美學(xué)、護(hù)理人際溝通、護(hù)理教育、護(hù)理社會(huì)學(xué)等人文課程；再次，掌握了人文基礎(chǔ)課程后，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等。教師授課過(guò)程中加入人文知識(shí)，將不同課程之間融會(huì)貫通，讓護(hù)生學(xué)以致用，強(qiáng)化人文素養(yǎng)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)人文課程考核辦法，引起護(hù)生的足夠重視。

2.2 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，教學(xué)符合臨床需求調(diào)查本校護(hù)生對(duì)人文素養(yǎng)在護(hù)理職業(yè)中的理解定位，結(jié)果顯示：多數(shù)護(hù)生認(rèn)為最初對(duì)護(hù)士的理解和定位護(hù)理教師在授課中的形象，語(yǔ)言表達(dá)方式等。因此，要加強(qiáng)護(hù)生的人文培養(yǎng)，人文課程的任職教師應(yīng)該是專(zhuān)職教師或是外聘專(zhuān)家，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化教學(xué)。其次，護(hù)理專(zhuān)職教師接受系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師自身人文素養(yǎng)，在進(jìn)行臨床實(shí)踐練習(xí)操作時(shí)注重人文知識(shí)在護(hù)理操作過(guò)程中的滲透。臨床護(hù)士在操作過(guò)程中，注重人文關(guān)懷是當(dāng)今的發(fā)展趨勢(shì)，也是建立良好護(hù)患關(guān)系的前提。因此，護(hù)理任課教師在授課前，必須統(tǒng)一操作標(biāo)準(zhǔn)。課堂上多舉現(xiàn)實(shí)案例，注重解決問(wèn)題的細(xì)節(jié)之處，以體現(xiàn)對(duì)患者的人文關(guān)懷。此外，應(yīng)該讓護(hù)生多進(jìn)行操作演練，觀察護(hù)生在對(duì)患者的操作過(guò)程中是否體現(xiàn)了的人文關(guān)懷，操作動(dòng)作是否優(yōu)美流暢，然后有專(zhuān)職老師和臨床專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)論指導(dǎo)，通過(guò)增加護(hù)生的練習(xí)次數(shù)逐漸加強(qiáng)護(hù)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

2.3 注重校園人文建設(shè)豐富多彩的大學(xué)校園生活是眾多學(xué)生在高中時(shí)代所憧憬。校園文化建設(shè)可以反映一所學(xué)校的人文氣息。因此，日常生活中要強(qiáng)化護(hù)生的人文素養(yǎng)，校園生活必須納入其中。這包括兩方面的努力：一方面是學(xué)校需要注重校園人文建設(shè)，營(yíng)造良好的人文環(huán)境。這其中輔導(dǎo)員需要起到監(jiān)督帶頭作用，讓護(hù)生們相處之間學(xué)會(huì)關(guān)心同情他人，轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)護(hù)生參與人文關(guān)懷活動(dòng)。比如參加學(xué)校的愛(ài)心社，跟隨社團(tuán)到福利院、臨終關(guān)懷病室、康復(fù)中心等去奉獻(xiàn)愛(ài)心，關(guān)愛(ài)老年人，鍛煉自己的溝通能力。另外，多組織一些人文海報(bào)設(shè)計(jì)大賽、人文學(xué)術(shù)講座、文化藝術(shù)節(jié)、護(hù)士禮儀大賽、護(hù)士淡妝形象設(shè)計(jì)大賽等以豐富護(hù)生的學(xué)生校園文化生活，提升護(hù)士人文素養(yǎng)。另一方面是學(xué)生置身于充滿(mǎn)人文氣息的校園和教室里，能認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)人文知識(shí)，課余時(shí)間閱讀有關(guān)提升人素養(yǎng)的書(shū)籍，既可以豐富護(hù)生的課余生活，又能拓寬視野，提升人文修養(yǎng)。比如余秋雨的《文化苦旅》、Hendrik Willem Van Loon的《寬容》和Albert Schweitzer的《敬畏生命》等。

教育發(fā)展?fàn)顩r是展現(xiàn)一個(gè)國(guó)家文明發(fā)展程度的指標(biāo)之一。每家醫(yī)院都相當(dāng)于一個(gè)濃縮的小型社會(huì)，社會(huì)大環(huán)境和諧前提是需要小社會(huì)工作的和諧發(fā)展。在全社會(huì)注重人文發(fā)展的環(huán)境中，學(xué)校只有培養(yǎng)符合當(dāng)今時(shí)代和醫(yī)院需求的護(hù)士，才能提升專(zhuān)科護(hù)生在招聘單位門(mén)檻增高情況下的就業(yè)率。將人文教育滲入到日常護(hù)理教學(xué)課程中，以適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式下人們對(duì)護(hù)理人員技術(shù)和人文素養(yǎng)的雙重需求，為社會(huì)和醫(yī)院培養(yǎng)合格的護(hù)理人員，有助于構(gòu)建和諧護(hù)患關(guān)系。

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2015-04-01