廣東省廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué) 黃福麗

隨著教學(xué)改革的不斷完善，語(yǔ)文教學(xué)也隨之發(fā)生了較大的變化。特別是在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)與新修改的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求：要對(duì)閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，積累語(yǔ)文材料。需要學(xué)生充分的閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

可是，在我們的教學(xué)中，一直備受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有些教師都是以講為主，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生多讀是浪費(fèi)時(shí)間。然而要學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，不能只靠教師對(duì)文章的分析講解，還要通過(guò)學(xué)生的多讀。如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是教師的講解，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是零散的、表層的，很容易忘掉的。學(xué)生要掌握更多的知識(shí)，只有在學(xué)生自身主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。如何讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，就是通過(guò)“讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)。這不單單是讀，還要在讀中用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的魅力，體現(xiàn)語(yǔ)言文字蘊(yùn)含著的思想感情。

一、重視范讀

在小學(xué)里，學(xué)生讀的水平有很多不同，尤其是年齡的不同，所以讀書(shū)水平更有差異，低段的孩子由于才進(jìn)學(xué)校不久，什么都不懂，什么都不會(huì)，一切都是從零開(kāi)始。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。這也是小學(xué)低段的語(yǔ)文朗讀中的最大難題。因此在讀書(shū)這里得要通過(guò)教師來(lái)指導(dǎo)。在這一過(guò)程里，范讀、領(lǐng)讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能忽視的。怎樣來(lái)進(jìn)行范讀呢？范讀就是由教師或用錄音帶范讀，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師的范讀便于學(xué)生的模仿，如停頓、語(yǔ)調(diào)、重音等，這些都是讓學(xué)生在模仿中體會(huì)，了解課文的思想感情，從而掌握語(yǔ)感，提高了讀書(shū)能力。

其次，抽學(xué)生來(lái)讀，讓其他孩子聽(tīng)與評(píng)，讀的怎么樣，哪里讀的好，從而讓孩子之間競(jìng)賽，提高孩子的朗讀水平，接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評(píng)，比比誰(shuí)讀得最好？對(duì)認(rèn)真的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，激起孩子們朗讀的積極性。

再次，“小老師”教讀。這樣有兩大好處：一來(lái)老師可以有時(shí)間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。二是選“小老師”這個(gè)舉動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會(huì)為之而努力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀

怎樣才是自由讀呢？自由讀就是自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。它的優(yōu)勢(shì)在于能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。到了四年級(jí)中年段，老師都會(huì)開(kāi)始要求學(xué)生自由讀的，可是我們往往會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：師：同學(xué)們，接下來(lái)請(qǐng)大家自由地讀課文。全班學(xué)生雙手持書(shū)將書(shū)垂直立于桌面，不約而同地齊讀課文起來(lái)。師：一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著：“停下來(lái)，停下來(lái)，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀”。嘰哩呱啦地開(kāi)始讀課文。最后全班學(xué)生嘎然而止?；蛘唛_(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生速度慢的慢，快的快；聲音響的響，輕的輕?？墒沁^(guò)不了多久，大部分學(xué)生又逐漸情不自禁地齊讀起來(lái)了。其實(shí)這樣并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，這種爭(zhēng)先恐后地讀，并不是真正意義上的自由讀，甚至可以說(shuō)是在老師逼迫下的自由讀。學(xué)生嘰哩呱啦的完成了老師布置的任務(wù)之后，就像木偶一樣等待老師發(fā)布新的任務(wù)。這樣的自由讀絲毫也沒(méi)有自由的思考，僅僅是為了讀而讀。真正的自由讀，是斷斷續(xù)續(xù)的，是反反復(fù)復(fù)的，是寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書(shū)，也不被別人所影響的，全身心投入的讀。一個(gè)能掌握自由讀的學(xué)生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來(lái)思考；如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復(fù)復(fù)地讀上好幾遍；如果遇上新的發(fā)現(xiàn)，他必須得拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。自由讀之所以能夠有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，關(guān)鍵就在于他擁有思維的自由，是在自己的思維主導(dǎo)下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫(xiě)自己所寫(xiě)。

那么應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生自由讀呢？下面是我指導(dǎo)學(xué)生自由讀的嘗試：一是在讀書(shū)之前，必須準(zhǔn)備好字典。這樣，當(dāng)學(xué)生碰到不會(huì)的地方可以查字典，既能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，又能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是讀書(shū)時(shí)，手拿著筆，一字一字指著讀。邊讀邊畫(huà)邊寫(xiě)，這才能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。三是讀書(shū)之后，要及時(shí)反思。課文讀完之后，每個(gè)孩子都要反思一下，自己到底弄明白了哪些問(wèn)題，又遇上了哪些新問(wèn)題。這既是對(duì)剛才讀書(shū)的總結(jié)，又是為下一步交流學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，我們不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，到最后學(xué)生會(huì)真正領(lǐng)悟到自由讀的樂(lè)趣的。培養(yǎng)學(xué)生自由朗讀能力也不是一朝一夕的功夫，需要我們老師長(zhǎng)期的探索與努力。但是我們必須要樹(shù)立一種新的意識(shí)，那就是自由朗讀，不是放手讓學(xué)生想怎樣讀就怎樣讀，而是要像我們引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀那樣，系統(tǒng)的、深入的、精密的，給學(xué)生地插上自由飛翔的翅膀。

三、從閱讀中誘發(fā)思維的遷移

讀書(shū)的最終目的是什么呢？是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中積累知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。教材中一篇篇文字優(yōu)美，精練而規(guī)范的課文，為學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言提供了典范樣本和豐富的材料。熟讀了課文字句到寫(xiě)作時(shí)，自然能寫(xiě)出通暢、流利的句子了。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀得多，知識(shí)積累多了，運(yùn)用時(shí)便會(huì)觸類旁通，發(fā)生聯(lián)想。

以上只是我對(duì)“讀”的初步探討。當(dāng)然，教無(wú)定法，要體現(xiàn)以讀為本，也非都要有這樣一個(gè)讀的過(guò)程，還是要有個(gè)“本”為基礎(chǔ)，教師呀根據(jù)文章題材，寫(xiě)作特色，學(xué)生年齡特征，知識(shí)水平等具體的過(guò)程。文章難易程度不同，以及學(xué)生對(duì)這類文章的接觸程度不同，教學(xué)方法也應(yīng)該改變一些步驟，或改變一些讀的順序，這樣的課堂才會(huì)有活力，有生氣，深得學(xué)生的喜愛(ài)。