廣東省豐順縣潘田中心小學(xué) 陳世明

鄧小平同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。綜合國(guó)力的提高要靠科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要靠自主創(chuàng)新，科技的自主創(chuàng)新要靠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的科學(xué)工作者，而具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的科技工作者要靠從小培養(yǎng)良好的自主探究、刻苦鉆研的習(xí)慣和技能。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了先前課堂教學(xué)師生知識(shí)的授受關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)具有自主探索、合作鉆研能力的社會(huì)主義建設(shè)者的觀念正逐漸被人們所接受。然而，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的教師，仍慣于老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，教師成為課堂教學(xué)的主角、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象依然存在。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略該如何實(shí)施？本文就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1.由“授之以魚(yú)”變?yōu)椤笆谥詽O”

以往的課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，是一種接受性的學(xué)習(xí)方式。它視掌握和傳遞人類幾千年來(lái)積累起來(lái)的知識(shí)財(cái)富為惟一任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師講授的方法是否明了，目標(biāo)是否明確，過(guò)程是否容易讓學(xué)生理解并掌握接受。這是再典型不過(guò)的以教師為主角的課堂教學(xué)特點(diǎn)。不難看出，傳授性教學(xué)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程，重教師主角作用輕學(xué)生自感自悟，忽視了對(duì)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。然而，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，課堂教學(xué)效果不是看“教師教得怎么樣”更要看“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。

我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森向溫家寶總理問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這個(gè)問(wèn)題是讓人深思的。作為一名教育工作者，當(dāng)務(wù)之急是要首先明白現(xiàn)代教育是一種以人為本的發(fā)展性教育。我們的課堂教學(xué)，不僅僅是要學(xué)生掌握一定的知識(shí)，更重要的是如何讓學(xué)生自己去理解、探究、掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。要由“授之以魚(yú)”變?yōu)椤笆谥詽O”，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和歸納，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.理解、熟諳教材和課標(biāo)的聯(lián)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的總目標(biāo)，是我們實(shí)施教學(xué)策略的指南針。為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)而制訂的教材，是教師、學(xué)生對(duì)話交流的橋梁，是教師讓學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)提供的一種精典材料，是培養(yǎng)學(xué)生獲得某種能力的一種途徑，不過(guò)是一種工具罷了。作為教師，要理解數(shù)學(xué)教材是有一定的局限性的，它雖然為我們展現(xiàn)了一定的知識(shí)內(nèi)容，卻省略了隱含其中的有豐富內(nèi)容的思維過(guò)程。當(dāng)我們拿到一本教材的時(shí)候，首先想到的是這本教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，理解編者的意圖，它的階段性教學(xué)目標(biāo)是什么，如何才能達(dá)到階段性的目標(biāo)等。接下來(lái)，要思考如何引導(dǎo)學(xué)生自己去理解、探究、掌握、運(yùn)用知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考及創(chuàng)新精神。

3.教學(xué)方式的多樣化

生活是豐富多彩的，教學(xué)方式也是多種多樣的，課堂教學(xué)只不過(guò)是其中的一種形式而已。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)生囿在教室里，把學(xué)生與外界隔絕起來(lái)。大家知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與我們?nèi)松钕⑾⑾嚓P(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系，才會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)和挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)。這就要拓寬數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，把單一的課堂教學(xué)改變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)方式實(shí)行多樣化。我們開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)方式，目的是為了讓學(xué)生獲得創(chuàng)新機(jī)會(huì)，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新品質(zhì)，獲得創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生端端正正地坐在座位上，強(qiáng)打精神地聽(tīng)老師講課，教師則站在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，教師成為絕對(duì)的權(quán)威。殊不知，這樣的教學(xué)只能使學(xué)生成為“客體”，只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相悖。課堂上首先要講究民主作風(fēng)，教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)是平等的、互動(dòng)的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，由教師回答、表白，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是與老師平等互動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)然，教師也可提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析、討論、歸納、發(fā)表，給學(xué)生一種愉悅、滿意的答案。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，可根據(jù)難度，有些可直接提問(wèn)學(xué)生解答，有些可組織學(xué)生討論后再由學(xué)生回答，有些則應(yīng)由教師點(diǎn)撥。這樣的課，不但民主和諧，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

2.創(chuàng)新思維方法

為什么有相當(dāng)部分的學(xué)生不愿意去主動(dòng)思考問(wèn)題？這是因?yàn)槠綍r(shí)習(xí)慣了讓教師“牽著鼻子走”而患上“惰性病”。要打破這一習(xí)慣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有目的地運(yùn)用觀察分析法和問(wèn)題探究法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生“發(fā)球”。觀察分析法的做法是先演示操作和深入生活，后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)“圓錐的體積”推導(dǎo)時(shí)，創(chuàng)設(shè)“如何把圓錐與圓柱的體積相聯(lián)系”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算方法。問(wèn)題探究法是教師根據(jù)學(xué)生的年齡和水平，遵循量力而行的原則，提出適度、適量的問(wèn)題給學(xué)生討論、探究，得出“為什么”“怎么樣”“是什么”的答案。教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦的過(guò)程和方法，使學(xué)生品嘗開(kāi)動(dòng)腦筋的樂(lè)趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)素養(yǎng)必須靠學(xué)生自主探究實(shí)踐才能提高數(shù)學(xué)能力，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)悟。比如，在教學(xué)“加與減”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，盡量讓學(xué)生自提一些問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)加與減方法的多種途徑。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新方法、新的表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有比較充足思考、討論、交流的時(shí)間，做到人人投入、全員參與，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的點(diǎn)拔和指導(dǎo)作用，教師要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”，通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿自信，通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。