北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學 尤湘君

一、散文的人文情懷

（一）走進散文文體

散文，自古就有。在我國古代，為了區(qū)別于韻文、駢文，凡是不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經、傳、史書在內，統(tǒng)統(tǒng)稱之為散文。按照時間的發(fā)展，散文可分為古代散文與現代散文。目前小學教材中出現的散文基本上是現代散文。

現代散文，通常是指與小說、詩歌、戲劇相并列的一種文學體裁。它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說、詩歌、戲劇以外的所有具有文學性的文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報告文學、隨筆、雜文、短評、小品、游記、書信、日記、回憶錄、傳記等樣式；而狹義的散文則是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。

（二）散文的生命體驗與人文情懷

散文應是與人和生命的深層感動，生命體驗與人文情懷是散文的靈魂和生命線，人文情懷是對生命的敬畏對弱者的同情，對道義的守望，人文情懷對作家尤為重要，有著人文情懷，作品中會時時處處體現出對人性命運的關照和關懷。

二、走近作品，賞析解讀

（一）妙趣橫生——《貓》

《貓》是老舍先生寫的一篇散文，這篇散文雖篇幅短小，但內容具體、構思精巧、結構嚴謹、條理清晰，作者以風趣親切，通俗流暢的語言，寫出了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。讀了這篇文章，讓我們感受到人與動物和諧相處的美好意境，體會到作者對生活的熱愛。

作者平平淡淡地向我們述說他眼中的貓，“貓的性格實在有些古怪”：既老實又貪玩，既溫柔又倔強，既貪玩又盡職，“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現，看起來好象是相互矛盾的，但卻都是事實，所以說“貓的性格實在有些古怪?！奔氉x課文，我們仿佛置身于作者家中，聽他津津有味地介紹貓的脾氣性格，那“古怪”“淘氣”的貓似乎如在眼前，于是，不知不覺中讓我受到了作者情緒的感染，深深喜愛上他筆下的貓了。貓的一舉一動在作者筆下都具有人格化的意味，讀后倍感風趣幽默。

（二）堅韌樂觀——《縫紉鳥》

《縫紉鳥》是作者在非洲的坦桑尼亞訪問時觀察到的一種具有編織本領的鳥。作者通過觀察它們筑巢的艱辛過程、鳥巢的特點感受到縫紉鳥們的聰明靈巧和堅忍不拔的精神。表達了作者對這種鳥的敬佩之情，又通過描寫鳥巢被狂風暴雨打落后，縫紉鳥們又嘰嘰喳喳筑巢，感受到縫紉鳥樂觀向上的精神。作者用精妙的語言把在非洲看到的這種鳥觀察的細致入微，通過感知縫紉鳥編織過程，體會倒了縫紉鳥縫紉技能高超，和對縫紉鳥勤勞，不畏困難，堅忍不拔等精神。對鳥巢編織過程來感嘆，贊美，贊嘆縫紉鳥的精神品質。激發(fā)自己敢于面對困難，直面問題，大膽實踐，樂觀向上的情感體驗，熱愛生命。

（三）母愛無敵——《麻雀》

《麻雀》講述的是一位獵人在打獵歸來的路上遇到的一幕：一只老麻雀為了保護自己的幼兒不受傷害，盡管自己緊張、害怕，在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，準備跟兇猛的獵狗做殊死搏斗。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“母愛”這一種強大的力量。

這應該是一場沒有懸念、沒有任何欣賞價值的的戰(zhàn)爭：小麻雀是體型弱小，力量微弱的。獵狗是強大的，兇猛的。一個弱小無助一個強大自信?！袄下槿浮背鋈艘饬系某霈F，讓故事走向高潮。這驚心動魄的場面，讓我們猶如看到的一部電影的驚險場面，立刻攝住了所有觀眾的心。此時的老麻雀就像一位身穿盔甲的勇士，沒有任何銳利的兵器，有的就是自己堅定的信念，戰(zhàn)勝的勇氣和保護弱者的決心。這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，一大一小、一強一弱的對手正在交鋒，沒有廝殺，但有著誓死決一死戰(zhàn)的架勢。其實，誰不承認這種偉大的力量呢？這是愛的力量、勇敢的力量、正義的力量，是那樣的神圣不可侵犯，不可戰(zhàn)勝??！這種力量像重錘敲打在我們的心坎上，震撼著我們的心靈！

三、三篇散文的教學策略

（一）在讀中走進文章，感受形象特點

在這三篇散文的教學中，首要的教學目標是準確感知文中的主角，感受它們的形象及特點。才能為后面的感受作者情感表達方面做好鋪墊。要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，進而生動地再現作者的思想感情；要通過朗讀，讓學生讀出蘊藏在文字里面的韻味及作者的真情實感，進而體會到文章的精妙；要通過朗讀，訓練學生的語感，不斷提高學生的審美情趣。

（二）在讀中提煉關鍵詞句，細細品悟語言

詩有“詩眼”，文有“文眼”。詩眼和文眼是作品藝術構思的凝聚點，是牽動制約全篇的關鍵點。詩文的“眼”實質上就是關鍵詞，而且是核心關鍵詞，是最能幫助讀者理解文本主題的關鍵語句。它像一個人心靈的窗戶，透過它可以感受到文本脈搏的律動，領略到文本的精神內涵。教師在語文教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動全身。散文“形散神不散”的文體特點，更需要教師在課堂教學中把握關鍵詞句來把握文本，統(tǒng)攝文本的靈魂內涵。因此，語文關鍵詞教學，在散文的閱讀教學中尤為重要。在教學中，教師就應引導學生在讀中比較、揣摩、玩味那些有點睛意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能。這樣，才能內化為自己的語文素養(yǎng)，真正達到讀有所悟，讀有所得。教學散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導學生去品析語言。細讀細嚼是很有策略可言的，而詞句細讀是不可忽視的，走進詞句且在其間走幾個來回，文本“真意”——語言文字的“味”才會越嚼越重，越嚼越濃。

（三）在讀中想象畫面，體會作者情感

文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們所著力的是抒發(fā)內心的情感，表達內心的體驗。引導學生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。