趙國偉河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)北環(huán)路小學

淺議小學語文探究課教學

趙國偉
河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)北環(huán)路小學

語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！斑@就告訴我們：只有”能激發(fā)學生的語文學習興趣，使他們能積極主動地參與教學活動，真正成為學習的主人，能切實提高學生的語言能力和語文素養(yǎng)“的語文課才是有效的語文課。教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學習。探究性學習是一種非常有效的學習方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學生的創(chuàng)造思維。在小學語文教學中實施探究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高小學生語文素養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

對于老師的教學，《新課程標準》提倡”自主、探究、合作性學習“，而學生學習語文的認知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用，從模仿性的運用到創(chuàng)造性的運用。要以此為依據(jù)，設計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞和積累為目的的朗讀訓練課、欣賞課、背誦課；以訓練讀速為目的的默讀課等。除了這些，教師在教學中應該根據(jù)學校的軟硬件適當實施探究課教學，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，增強求知欲。

一、探究課教學的意義

什么是語文探究課？語文探究課就是學生根據(jù)一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料、學習資料、分析資料、綜合資料，進行判斷，最后得出研究結(jié)果，寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處在于，后者有固定教材，學生可以依據(jù)已有的教材去學習，學生的思維按教材的邏輯去思考；前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結(jié)論，并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程，全過程主要發(fā)揮學生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導。

語文探究課的教學目的及訓練過程，主要在于形成學生訓練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學生投身于有價值的活動，靠自己的努力獲得結(jié)果，同時也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習中有所收獲，即包含了能力的獲得。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，學生由資料的研究而一步一步獲得結(jié)果，是學生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。

探究課可以促進學生細心思考的良好思維習慣的形成。探究課的作用在于它是給學生一些事情去做，不是給他們一些知識去學。而做事要求進行思維或注意某些事物之間的聯(lián)系，結(jié)果是自然地學到一定的知識。通過學生的獨立探究才能形成獨立獲取知識的能力，形成讀寫能力。

二、探究課的教學過程

1.在課堂上，教師注重與學生交流、溝通，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

教師應積極有效地提倡、鼓勵、引導學生多疑、多問，使學生逐步養(yǎng)成愛問、愿問、善問的好習慣。古人云：”學貴有疑。疑，則進也?！白寣W生自己提出”我明白了什么，還想知道什么？我是怎樣知道的？“通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到”敢于“提問；通過引導，使學生逐步做到”善于“提問，而對于具有導向性、啟發(fā)性的疑問，教師要適時表揚提問的學生，并組織討論研究。

2.合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。

要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學生的合作意識，也是當今社會發(fā)展的需要，一個不會合作的人是不會把事做好的。讓學生學會合作，教師要盡可能的尊重學生，盡可能的要求學生。一方面教師要實現(xiàn)教學民主，給學生更多的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習?？傊獎?chuàng)設有效的合作學習情境，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學習語文的方法。

三、探究課的教學結(jié)果

學習之后，要對學習結(jié)果進行分析、比較、綜合要點，得出結(jié)論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內(nèi)經(jīng)常訓練，使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究的方法。這種比較，會使學生學會對知識的分類和系統(tǒng)化，其實這就是初步的研究方法。在這個過程中主要的是讓學生的思維活躍起來，使其遇到一定的困難。困難是對學生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生已有的經(jīng)驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經(jīng)驗，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學生有系統(tǒng)地進行思維，從而提高解決問題的能力。

探究課的教學目的主要在于如何發(fā)展學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，如何培養(yǎng)學生對文學作品的愛好，使其對文學產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成學生對待文學時要有科學態(tài)度和科學精神，在探究性學習中，學生不僅對課本知識有了更深刻地理解，而且學生各個真正成了自主學習的探究者，在探索未知領域的過程中，興趣盎然，真正體驗到了學習的樂趣。