新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史教學(xué)方法

張麗娟河北省元氏縣第六中學(xué)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史教學(xué)方法

張麗娟
河北省元氏縣第六中學(xué)

歷史教學(xué)必須注重教學(xué)方法，特別是對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有了一定的閱讀能力，教材一發(fā)下來(lái)往往都會(huì)像看故事書一樣看一遍，然后自以為懂了，若任課教師不在教法上下一番功夫，教學(xué)是很難吸引學(xué)生的，也難完成歷史學(xué)科的教學(xué)使命。下面結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谛抡n程改革下初中歷史教學(xué)方法運(yùn)用中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、課前提問(wèn)法

課前提問(wèn)是凱洛夫教學(xué)法中的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而，在批判舊的方法過(guò)程中我們一定要處理好揚(yáng)棄與繼承的關(guān)系，不要將洗澡水和澡盆里的孩子一起潑掉了。

我所采用的課前提問(wèn)法，就是授新課前花5-6分鐘時(shí)間，提問(wèn)上節(jié)課的內(nèi)容，并當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生記分，作為平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)之一。這樣做，能促使學(xué)生在學(xué)完當(dāng)天新課后必須花費(fèi)一定時(shí)間復(fù)習(xí)，以鞏固當(dāng)天知識(shí)。趁熱打鐵，事半功倍，學(xué)生容易記住。如果一上課教師便講授新課，學(xué)生不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也無(wú)法檢查自己前節(jié)課的授課效果。這樣沒(méi)有溫故知新的教學(xué)既給教師自己教學(xué)造成一定的盲目性，也容易造成學(xué)生接受知識(shí)時(shí)思維混亂無(wú)系的困難，因?yàn)榻^大多數(shù)課堂新授知識(shí)的內(nèi)容是建立在前面所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都處在知識(shí)系統(tǒng)的一定位置上和前后知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容呼應(yīng)連貫成一體，沒(méi)有前面的知識(shí)基礎(chǔ)，要新授的知識(shí)學(xué)生是無(wú)法學(xué)好的。當(dāng)然，課前提問(wèn)應(yīng)在備課中詳細(xì)設(shè)計(jì)，要針對(duì)性強(qiáng)，并緊密結(jié)合本節(jié)新授內(nèi)容。

二、新課導(dǎo)語(yǔ)法

情境教學(xué)法是當(dāng)前推崇的教學(xué)法之一。我認(rèn)為在歷史教學(xué)中應(yīng)用好這一方法就應(yīng)該抓住新課導(dǎo)語(yǔ)。每講授新內(nèi)容，必須設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，一開始講課就把學(xué)生吸引住，把他們帶入新知識(shí)的意境里去。

如講初中歷史“唐朝的衰落”這一節(jié)時(shí)：“提問(wèn)：同學(xué)們，在我們已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)里，經(jīng)濟(jì)的繁榮，國(guó)力的強(qiáng)盛都達(dá)到了鼎盛時(shí)期的是哪個(gè)朝代？學(xué)生回答后教師指出：的確，唐朝在經(jīng)濟(jì)上和國(guó)力上都達(dá)到過(guò)鼎盛時(shí)期，但這僅僅是它的前期，從貞觀年間算起，到開元盛世，只維持了110多年左右情況就發(fā)生了變化，強(qiáng)盛的唐王朝開始走向衰落。那么，如此強(qiáng)盛的唐王朝為什么會(huì)衰落呢？是怎樣衰落的呢？這就是我們今天要講述的課題。”

三、教案講稿法

從教歷史的第一天起至今，我的教案就是我授課的講稿。當(dāng)然，這樣做花費(fèi)的時(shí)間是很多的，但很值得。因?yàn)椋粋€(gè)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力是極其重要的，那么采用教案講稿法就是一種提高語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力的基本功訓(xùn)練，這樣講課能避免講離題、扯閑談、說(shuō)重三倒四的話，語(yǔ)言精練，邏輯思維清晰。特別是一些自我感覺(jué)好的精彩段，要像演說(shuō)一樣感情充沛地演講，一氣呵成，從而吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力提高起了一種潛移默化的熏陶作用。

四、人物配話法

歷史是一個(gè)人物活動(dòng)的大舞臺(tái)，沒(méi)有人物活動(dòng)就構(gòu)不成歷史。在歷史大舞臺(tái)上有形形色色的人物，有民族英雄、人民領(lǐng)袖、地主階級(jí)的政治家、軍事家、還有思想家、藝術(shù)家、科學(xué)家等等。在我們的教科書上有很多關(guān)于他們的插圖，這是教材的重要組成部分，備課中應(yīng)深入鉆研。我認(rèn)為教學(xué)中把這些人物插圖根據(jù)人物的主要事跡、功過(guò)及插圖人物形態(tài)的特征配上幾句話，穿插到教學(xué)中是非常有益的，它能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，把書本知識(shí)和感性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)教材的理解，樹立起正確評(píng)價(jià)歷史人物的歷史唯物主義觀點(diǎn)。（把人物畫成幻燈片效果更佳。）

如：林肯。出生于一個(gè)窮苦的農(nóng)民家庭，青年時(shí)代的他做過(guò)木匠、店員、船夫等。正因?yàn)榧揖池毢?，工作的辛苦，使他廣泛地接觸下層勞動(dòng)人民。從他那炯炯有神的雙眼和沉思的面容，可以看出他關(guān)心著美國(guó)勞動(dòng)人民的疾苦，黑人奴隸的痛苦。在美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)中，他領(lǐng)導(dǎo)了解放黑人奴隸的斗爭(zhēng)，從而使北方最終戰(zhàn)勝了南方。也正因?yàn)槿绱?，遭到奴隸主的仇恨而被暗殺。林肯的貢獻(xiàn)為人們所稱頌，他以自己的行為贏得了美國(guó)人民的愛(ài)戴與尊敬，他永遠(yuǎn)活在美國(guó)人民的心中。

還有像玻利瓦爾、圣馬丁、馬克思等等，在這不一一列舉了。

五、歷史歌曲法

我國(guó)有很多革命歌曲和優(yōu)秀的歷史歌曲，它們都反映了某一歷史時(shí)期的情況，具有很大的教育意義和感染力。在講到某一歷史事件時(shí)，若正好有與之相適應(yīng)的歌曲，不妨給學(xué)生唱一段，或利用電教媒體選播有關(guān)的磁帶、錄相帶片斷。當(dāng)然，如果教師能自己唱的話，效果更佳。如：我在講完岳飛抗金這一內(nèi)容時(shí)，唱了一曲“滿江紅”，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，一致要求我教唱這首歌曲，下課鈴響后也不愿離開教室，繼續(xù)學(xué)唱。又如：講完大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)和開發(fā)南泥灣后，給學(xué)生唱段“南泥灣”。再如：講完巴黎公社失敗后，簡(jiǎn)介“國(guó)際歌”的創(chuàng)作，然后唱“國(guó)際歌”，課堂氣氛莊嚴(yán)肅穆，歌畢學(xué)生熱烈的鼓掌?？傊?，根據(jù)教材內(nèi)容，恰到好處唱一曲，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，又能起到進(jìn)行思想教育、革命傳統(tǒng)教育的作用，不失為德育滲透的一種好形式。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法。只要有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，只要能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，就是好的教學(xué)方法，就值得大家在教學(xué)過(guò)程中研究和推廣，更好地促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的目的。