婁義梅重慶進(jìn)盛實驗中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)“言語體驗”語感實踐路徑

婁義梅
重慶進(jìn)盛實驗中學(xué)

當(dāng)下的閱讀教學(xué)強調(diào)多重對話，其實就是有文本參與的言語交際活動，師生在文本解讀的對話過程中就形成了一個特有的語言的河流，在這條延宕著各種風(fēng)格的河流中，所有的細(xì)枝末節(jié)都打上了其特有的地域風(fēng)貌似的烙印。本文分析了語文閱讀教學(xué)“言語體驗”語感實踐路徑。

高中語文；閱讀教學(xué)；言語體驗；語感

一、由讀入手，語音感知

注重通過讀書方法的選擇，主動進(jìn)行符合言語作品特點和自身的言語體驗，重點在于學(xué)生主動介入文本，并有自己言語感知基礎(chǔ)。從學(xué)生讀的能力基本要求不難看出，以讀進(jìn)行言語作品的語音感知，在言語音的呈現(xiàn)氛圍中融入主體初步體驗言語語音美和原生態(tài)的言語情感和意義傾向完成本階段言語能力習(xí)得的同時也為言語體驗深層意味提供基本的感覺鋪墊。對言語作品讀的方法有多種，包括朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀等，每種方法都有一定的要求和特點也都突出某一方面的教學(xué)作用，它們的本質(zhì)特點在于都是把平面的文字語言轉(zhuǎn)化為立體的有聲語言，并在藝術(shù)的音律表達(dá)中感受言語形式美感。

引導(dǎo)學(xué)生通過讀生成帶有一定主體創(chuàng)生的言語音表達(dá)，充分生成學(xué)生自我的原初體驗，帶著一定的閱讀提示，反復(fù)閱讀過程中深化對言語音所能夠喚起的生命情意反應(yīng)的全面體驗，潛移默化入言語作品所欲展現(xiàn)的語音審美境界，感受語音所營造的言語作品解讀氛圍。因而言語體驗閱讀教學(xué)初始階段應(yīng)該有效運用符合言語作品特點的閱讀方法，通過讀讓學(xué)生體驗言語作品語音的藝術(shù)表達(dá)，全面感知語音所帶來的主體心理情意反應(yīng)，在適宜的氛圍籠罩中進(jìn)入言語作品的體驗狀態(tài)為更深入的層次品味體驗做好情意生成基礎(chǔ)。

二、反復(fù)品味，體驗言語美

要深入地理解言語作品，只融入言語音所營造的境感中粗略體驗是不夠的，還應(yīng)該在有計劃的教學(xué)引導(dǎo)中反復(fù)品味言語音感，細(xì)細(xì)體味言語音律的美感及其所帶來的情意反應(yīng)。言語聲律的妙處和在閱讀教學(xué)中所能產(chǎn)生的教學(xué)意義非得在對言語的細(xì)味慢品中體驗不可。那么怎樣在細(xì)味言語音的氛圍中體驗自我生命主體產(chǎn)生的相應(yīng)情意反應(yīng)呢？我們可以從兩個方面來探討，其一就是閱讀方法的合理運用，其二是言語音本身的表達(dá)方式，對于如何做著重于適當(dāng)方法的選擇和運用，去體驗的對象又因其基本特點體現(xiàn)出不同的要求。

閱讀方法有多種，我們根據(jù)學(xué)生對言語作品理解的程度由淺到深地排一個序即為：略讀、朗讀、精讀、誦讀、默讀。大致可以理解為學(xué)生面對一篇言語作品首先應(yīng)該通過朗讀規(guī)范字音，掌握正確的言語音表達(dá)，融入原生態(tài)的自我體驗，有意識地感受言語音在學(xué)生主體世界所能產(chǎn)生的情意反應(yīng)，注重學(xué)生在以往的認(rèn)知和感知經(jīng)驗基礎(chǔ)上對言語作品體驗的自然生成，這是學(xué)生進(jìn)入言語體驗狀態(tài)的初始環(huán)節(jié)。在朗讀充分體驗言語音的基礎(chǔ)上就進(jìn)入言語精讀細(xì)品階段，這時雖然也是以讀為主，但具體特點表現(xiàn)為情意反應(yīng)由外在表達(dá)轉(zhuǎn)向內(nèi)在體味，要具體到言語作品中每一個不同語音表達(dá)段落，細(xì)看當(dāng)前的語音處理會有怎樣的情境氛圍烘托，會有怎樣的情感反應(yīng)和意理表達(dá)，具有怎樣的表達(dá)效果等等，以及不同語音特點轉(zhuǎn)換之間的情意變化，思慮過程，烘托出怎樣的感情發(fā)展脈絡(luò)。在精讀過程中，有必要將重點的情意突出的段落拿出來特別品味，體驗其精妙的語音表達(dá)效果，這也就運用了略讀的方法。對于優(yōu)秀的言語作品或者一般言語作品的優(yōu)秀段落，對其言語音的體驗最高階段是誦讀。做到目現(xiàn)其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其意，意會其理；在反復(fù)誦讀中潛心涵泳，認(rèn)知文字，感受聲律，體會詞語，疏通文脈；明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味情境，體味作品的語言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處，化古人的神氣為自己的神氣。重在學(xué)生主體與言語表達(dá)客體在誦讀中自然融合，學(xué)生內(nèi)化言語音律所具有的情意喚醒功能，豐富自我的情意經(jīng)驗，感同身受作者情懷的同時融入自我的心理反應(yīng)與之唱和互感，在言語體驗中使生命變率厚重而有感召力。

三、言語形式的初步體驗

言語作品聲律的自身特點影響著其能夠引起的讀者主體反應(yīng)體現(xiàn)為特定的

音律和節(jié)奏組合具有不同的情意喚醒作用。音律也就是語言文字語音組合，要求在言語作品的表達(dá)中音韻協(xié)調(diào)，古代文學(xué)非常講究音律的藝術(shù)表達(dá)效果。不同的聲調(diào)能夠傳達(dá)出不同的調(diào)質(zhì)美感效果和不同的情感反應(yīng)，讓我們通過對言語音律的體驗就能領(lǐng)略言語形式美感并進(jìn)入與言語貼切的情感世界。除言語聲律本身的韻律之外就是言語流動的方式，即節(jié)奏，它是由聲音長短、高低、輕重、急徐配合而成的一種有規(guī)律的起伏變化。言語節(jié)奏在文學(xué)作品中表現(xiàn)不同的審美情趣，起到言語表達(dá)情感的強化作用，有利于通過適當(dāng)?shù)拈喿x處理將語音流動的內(nèi)在情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來。通過對言語音節(jié)奏的體驗自然進(jìn)入言語情意、氛圍的籠罩之中，所謂一唱三嘆、蕩氣回腸也是在節(jié)奏的舒緩急徐錯落有致的音律處理中表達(dá)并給人以真切體驗的。

就閱讀理解言語作品來說，我們是通過誦其聲、觀其形、通其意、曉其理、感其情來體味言語本意的，在初次面對言語作品到閱讀教學(xué)最終完成經(jīng)過一系列地精細(xì)化分析鑒賞過程，而因聲求氣將對言語作品的深層解析，內(nèi)化為主體的整體感受，強調(diào)通過在誦讀中反復(fù)玩味，體會言語作品文脈、氣韻，與言語作品內(nèi)蘊和作者主體融合達(dá)到氣通神合的境界，就內(nèi)化了言語的真正內(nèi)涵。進(jìn)行言語作品基本理解的同時也進(jìn)行言語音律藝術(shù)表達(dá)的審美體驗，也在言語音的氛圍營造中初步進(jìn)入言語體驗狀態(tài)為深入層次的閱讀提供背景支撐和心理預(yù)設(shè)。

［1］黃孟軻.文本細(xì)讀：切入語言的心靈世界［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2006（7）.

［2］任雪峰.淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)中的言語體驗［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（02）.