敖有利內蒙古鄂爾多斯市生態(tài)環(huán)境職業(yè)學院

中職生語文教學中的心理問題及對策探討

敖有利
內蒙古鄂爾多斯市生態(tài)環(huán)境職業(yè)學院

中職學生是基礎教育中的弱勢群體，他們正處在人生中的過渡期，出現(xiàn)了許多適應性障礙。語文教師在語文教學中也承擔著教育學生個體的任務，所以教師自身要學習心理學的理論和基本技能，擴充自己的知識面，以更好的勝任本職工作。

中職語文；教育；心理問題

在中等職業(yè)教學改革不斷深入的今天，由于語文基礎相對較差，缺乏正確的學習動機和興趣，中職生對語文教學表現(xiàn)出淡漠和逆反的心理。本文分析中職生在語文教育教學中出現(xiàn)的問題，并對其中的問題進行對策探討。

一、中職語文教學中的心理問題表現(xiàn)

1.缺乏學習語文的有效動機，不愿學。

學習動機是喚起學生進行學習活動、引導行為朝向一定的學習目標，并對此種學習活動加以維持、調節(jié)和強化的一種內在歷程或內部心理狀態(tài)。大部分中職生感到學習目標不明確，失去了學習動力。此外，不少中職生對學習的認知動力不足，自卑感強，對學習語文課，認為學了沒有用，結果學習缺乏動力不愿意學習。

2.缺乏學習語文的興趣，不好學。

進入中職學校的學生多數(shù)文化課較差，在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，加上一些學生在過去的學習中遇到過挫折，對學習產(chǎn)生了厭惡的心理。語文學習是一個長期的過程，學習效果不顯著，學生卻對學習專業(yè)課這一新事物感興趣。于是，一上語文課就犯困，一下課就來精神；臨近考試也沒有緊張感，依舊我行素。

3.缺乏積極的學習情感，不樂學。

在學習活動中產(chǎn)生的種種情感稱為學習情感。很多中職生對學習不熱情，缺乏積極的學習情感體驗。盡管有教師教學方式讓學生體驗到消極情的因素影響了學生學習語文的效果，但是學生，常有學習焦慮緊張，怕測試檢查，害怕回答問題、抑郁沉悶等不良學習情緒。

4.缺乏良好的學習性格，不善學。

性格是人對現(xiàn)實性穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式，在學習活動中形成并對之發(fā)生影響的性格稱為學習性格。在這方面，很多中職生缺乏良好的學習習慣，沒有有效的學習方法。他們惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習，更不善于安排和調整學習時間，以致整個語文學習無計劃，無目標，無措施。還有的學生上課時注意力不集中，課內不做筆記，甚至根木不知道該如何聽課。這些說明他們學不得法，不善于學習。

5.缺乏是非判斷能力，不愛學。

由于中職生處于特殊的年齡階段。加上社會上不良風氣的影響，一些是非辨別能力較弱的學生便表現(xiàn)為：明知老師有道理，就是抗拒接受；明知自己錯，非要擰著勁，對著干；習慣于挑剔老師的言語；積極優(yōu)美的詩歌文章記不住，消極、低級趣味的順口溜卻背得滾瓜爛熟：對積極向上的宣傳，不屑一顧，對社會陰暗面的事物卻明里暗里很欣賞，有很強的叛逆。

二、中職語文教學的的心理問題對策探討

1.激發(fā)學生學習語文的動機。

學習動機水平低是中職生普遍存在的問題，如何調動這類學生的學習積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學習動機是一個關鍵。教師幫助學生確立個人目標，哪怕這個目標比較小，也要讓學生意識到目標的重要性。教師要創(chuàng)設和諧的學習氛圍，將注意力集中在學生個人的成績，突出學習過程和學習任務的價值，不過分關注學習結果。教師還要及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并及時表揚。對他們當中學習差、品德差、行為差的，更要如此。

2.教師要合理定位學生。

中職教育是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育。中職教師作為中職教育的主導者，要轉變自身的教育理念，不能像普高那樣過分計較學生分數(shù)的高低，也不能過分注重理論知識，而應把培養(yǎng)的重點放在使學生掌握一技之，具備良好的職業(yè)道德素質上。為此，教師的成就感視線，應著重于能把中職學生從原有的低程度提升到擁有一技之長的職業(yè)技術人才水平上，而不是培養(yǎng)高精尖人才。因而對當前的中職生的要求應適可而止。

3.中職語文教學與專業(yè)相結合。

中職學生的學習容易與專業(yè)相結合。因此，消除學生學習語文的逆反心理的還有一個要素，就是如何實現(xiàn)語文教學與專業(yè)相結合，與生活相結合。因此，在中職語文教學必須摒棄單純從課本閱讀中提高語文能力的死板教育，樹立“生活處處有語文”的大語文觀。要從生活和工作需要出發(fā)，在生活中學語文、在專業(yè)學習中學語文，將范文教學與學生的現(xiàn)實生活情感體驗結合起來，將語文能力培養(yǎng)與生活、專業(yè)結合起來，注重語文教學的綜合性學習。

語文教學與專業(yè)融合就是與學生生活世界的整合，是文化基礎課內容與專業(yè)知識達到“零距離接觸”的途徑和方法。融合專業(yè)的中職語文教學，讓學生運用已有的語文知識、專業(yè)知識、生活知識去摸索、去感悟。中職語文植根于生活、立足于專業(yè)走協(xié)同教學之路，必將幫助語文從知識走向和能力的結合，從文本走向和生活的融合，從而提高整體效應，實現(xiàn)了中職語文課程改革的目標。例如，電工專業(yè)的學生焊接電路，根據(jù)語文教學需要，要寫一篇說明文，于是老師可以出這樣一個題目：《XX的焊接》。這樣就可以提高學生的寫作興致，介紹五花八門，說明順序清楚，說明方法多樣，因為她們都覺得有熟悉的東西可寫。這樣，既很好地完成教學任務，又使學生對專業(yè)知識“溫故而知新”。

中職學生是基礎教育中的弱勢群體，他們正處在人生中的過渡期，出現(xiàn)了許多適應性障礙。語文教師在語文教學中也承擔著教育學生個體的任務，所以教師自身要學習心理學的理論和基本技能，擴充自己的知識面，以更好的勝任本職工作。