劉國(guó)恩河北省高陽(yáng)縣南圈頭小學(xué)

淺談和風(fēng)細(xì)雨管理小學(xué)生

劉國(guó)恩
河北省高陽(yáng)縣南圈頭小學(xué)

班主任作為學(xué)校教育中的骨干力量，在日常生活中和學(xué)生接觸最多，是學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的直接對(duì)象，班主任的一言一行，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。

自從事教育工作之初，做一位快樂(lè)成功、受學(xué)生歡迎的班主任便是我的理想，而培養(yǎng)學(xué)生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學(xué)而又勇于探索，掌握知識(shí)、方法的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，便是我理想的目標(biāo)。

一、班級(jí)管理需要真誠(chéng)

在學(xué)校中，幾乎每個(gè)教師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好愿望的，是出于對(duì)學(xué)生的好心。但是，不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的良好愿望和好心都會(huì)得到學(xué)生的接受，或者說(shuō)，不同的老師即使對(duì)學(xué)生有同樣的教育要求和愿望，被學(xué)生的接受程度也會(huì)不同，這其中的一個(gè)原因是不同的老師在與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)他們的真誠(chéng)態(tài)度的高低感受不同，或者是他們對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)度高低不同，教育效果也就截然不同了。學(xué)生在與老師的交往中，只有感到被信任，可以充分展示自己的生命全貌之后，才愿意去回應(yīng)給老師信任感，這種師生之間的真誠(chéng)溝通品質(zhì)是雙向互動(dòng)地成長(zhǎng)和培養(yǎng)的，學(xué)生對(duì)老師的信任度和接納度有多高，對(duì)老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。

二、有規(guī)有矩，精細(xì)管理

在班級(jí)日常管理上，為了喚起學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，我實(shí)行了一系列大膽的改革：將情感管理、目標(biāo)管理、制度管理以及具有凝聚力的班隊(duì)活動(dòng)滲透在工作中，我設(shè)計(jì)了一些訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立性、自立性心理品質(zhì)的教育活動(dòng)，如：“自己的事情自己做”、“我當(dāng)一天家”等，讓學(xué)生學(xué)做生活的主人。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，班級(jí)的組織紀(jì)律、各項(xiàng)活動(dòng)都由學(xué)生自己管理和組織，如：我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并主持一些內(nèi)容豐富、形式新穎的主題班會(huì)，學(xué)生都踴躍參加，鍛煉了個(gè)人的綜合能力。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”每接到一個(gè)班級(jí)，我都會(huì)花較大精力抓學(xué)生的行為規(guī)范。開(kāi)學(xué)初，充分利用主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生知守則、明規(guī)范，與其制定出班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班訓(xùn)及安全制度等，使每個(gè)學(xué)生行時(shí)有標(biāo)，做時(shí)有秤。我動(dòng)足腦筋，充分發(fā)揮教室內(nèi)板報(bào)的教育作用，采用“榮譽(yù)榜”、“規(guī)范園地”等欄目進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。

我更注意培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)意識(shí)，如選班干部或選優(yōu)秀學(xué)生，常組織學(xué)生毛遂自薦，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，超越自我，各項(xiàng)活動(dòng)躍躍欲試，因此發(fā)現(xiàn)了不少孩子的閃光點(diǎn)。孩子們?yōu)榱藸?zhēng)取優(yōu)秀，都暗暗較勁，處處以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，不愿參與活動(dòng)的學(xué)生登上了演講的舞臺(tái)，不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生上課也積極發(fā)言了。

三、愛(ài)要學(xué)會(huì)尊重和寬容

心理學(xué)家馬斯洛在他的著名的需要理論中提出人的幾個(gè)基本需要，其中就有尊重的需要。他認(rèn)為，這些基本需要在一個(gè)人的社會(huì)化過(guò)程中是必須得到滿足的，否則就會(huì)產(chǎn)生焦慮或其他的心理障礙。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，成功之處并不是看有多少人羨慕你的成就，而是要看有多少人因?yàn)槟銓?duì)他們的愛(ài)而變得有自尊，有自信；看有多少人從你的眼中看到了自己的美麗，從你的聲音里聽(tīng)出了自己的可愛(ài)。老師的天職就是盡可能地給每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，把每一位學(xué)生都作為有人格、有個(gè)性、有希望的人去尊重和愛(ài)護(hù)，使他們成長(zhǎng)為學(xué)有所長(zhǎng)、全面發(fā)展的人。事事處處以“假如是我的孩子”和“假如我是孩子“來(lái)看待學(xué)生，就能理解學(xué)生所說(shuō)的話或心境，不否定其知覺(jué)，不驅(qū)斥其情感，不否認(rèn)其愿望，不嘲笑其嗜好，不損毀其品格，不羞辱其個(gè)人，學(xué)生因此會(huì)感到受人了解和尊重，當(dāng)他們感受到你的脈搏在和他一起跳動(dòng)的時(shí)候，就是你在學(xué)生中享有崇高威信的時(shí)候。有一個(gè)孩子，初到我的班里，在課上從不主動(dòng)發(fā)言，即使每次叫他發(fā)表見(jiàn)解，也只是支支吾吾。幾次與該學(xué)生的父母聯(lián)系，都沒(méi)什么效果，因?yàn)楦改赣X(jué)得他們的孩子性格內(nèi)向、生性膽小。不得已，我又多方了解才找到原因：原來(lái)那位學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力較差，自卑心理嚴(yán)重。打那之后，我對(duì)該學(xué)生實(shí)行了”結(jié)對(duì)幫帶制度“，而且有具體分工：有的幫他熟悉學(xué)校環(huán)境，有的幫他了解班級(jí)情況，有的幫他掌握各科的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)她上每節(jié)課都給該學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，總是先易后難，讓他明白自己的價(jià)值。而且每次他說(shuō)話或回答問(wèn)題時(shí)，我總是請(qǐng)全班同學(xué)理解他，耐心地等他開(kāi)口，微笑著鼓勵(lì)他大膽說(shuō)。沒(méi)想到有一天該學(xué)生因回答受到表?yè)P(yáng)而笑著對(duì)老師說(shuō)：”老師，謝謝您！“

四、搞好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

在后進(jìn)生這一塊，光靠老師關(guān)注后進(jìn)生，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還得靠全班同學(xué)來(lái)關(guān)注后進(jìn)生，特別是讓優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)后進(jìn)生。以前我也把后進(jìn)生與優(yōu)秀生坐在一塊兒，但是到了期末一看，后進(jìn)生還是后進(jìn)生，優(yōu)秀生還是優(yōu)秀生。甚至于后進(jìn)生坐在優(yōu)秀生的旁邊經(jīng)常受到優(yōu)秀生的歧視。好心卻做了壞事。用心揣摩其中的原由，發(fā)現(xiàn)自己看待優(yōu)秀生與后進(jìn)生也是不同的語(yǔ)氣不同的眼光。所謂的期望效應(yīng)，在我的眼神里，在我的語(yǔ)氣里學(xué)生能很好地感知得到。當(dāng)我意識(shí)到這些不足之后，我努力爭(zhēng)取做到對(duì)全班學(xué)生不管他好與差都要一視同仁。即使學(xué)生真的不是讀書(shū)的料，日后到社會(huì)中也未必不是人才。在學(xué)校里至少應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。其次，發(fā)揮小組合作精神，經(jīng)常比較各組完成作業(yè)的情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組里比較優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)抱怨后進(jìn)生拖后腳，這是良好的教育時(shí)機(jī)，讓優(yōu)秀生明白，要想哪一組得最優(yōu)，就要使每個(gè)成員都要優(yōu)，促使小組成員增加合作，提高小組競(jìng)爭(zhēng)力。其三，加強(qiáng)同桌之間的相互幫助。把一個(gè)任務(wù)，布置給全班學(xué)生，要求同桌合作學(xué)習(xí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)，如果抽到哪一位同學(xué)學(xué)得不好，就要指出是同桌不盡力的原因。促使優(yōu)秀生加強(qiáng)與后進(jìn)生的合作，以好促差，共同進(jìn)步。