盧懷筍

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

探索“教、學(xué)、做”一體化模式在中職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盧懷筍

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

為滿足社會實用型、技能型人才需要，我們在中職生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化模式，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，加大實驗教學(xué)改革力度，構(gòu)建適合培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的平臺。

“教、學(xué)、做”一體化模式；生理學(xué)；職業(yè)崗位能力

學(xué)生職業(yè)崗位能力的形成，是中職衛(wèi)生學(xué)校實用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求?！敖?、學(xué)、做”一體化模式是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)模式。職業(yè)能力的形成不僅依賴于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程中的訓(xùn)練也非常重要。生理學(xué)是以生命活動現(xiàn)象和機體各組成部分的功能為研究對象的一門學(xué)科。醫(yī)學(xué)生只有在了解正常人體各組成部分功能的基礎(chǔ)上，才能理解各種疾病情況下身體某個或某些部分發(fā)生的變化，了解器官在疾病時發(fā)生的功能變化以及功能變化與形態(tài)變化之間的關(guān)系，明白一個器官發(fā)生病變?nèi)绾斡绊懫渌鞴俚?。所以，生理學(xué)對于醫(yī)學(xué)生來說是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，同時，也是溝通基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，在醫(yī)學(xué)教育中占有非常重要的地位。為突出以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法及手段，加大實驗教學(xué)改革力度，構(gòu)建適合培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的平臺。

1 教學(xué)模式改革的必要性

20世紀(jì)20年代，教育家陶行知先生就提出“教、學(xué)、做”合一的教育思想。2006年，教育部16號文件對教學(xué)模式改革提出明確要求。“教、學(xué)、做”的內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，其實質(zhì)是教學(xué)過程的實踐性。近年來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展需要，中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，目標(biāo)是培養(yǎng)更多符合社會需求的實用型、技能型人才。而目前我國多數(shù)中職學(xué)校還延用傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，先進行基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)，后進行專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，再進行專業(yè)課學(xué)習(xí)。其特點是以學(xué)科為中心，強調(diào)課程內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，理論與實踐教學(xué)完全割裂。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師習(xí)慣以課堂教學(xué)為主、理論教學(xué)為主，將實踐教學(xué)只作為輔助手段；習(xí)慣布置作業(yè)、批改作業(yè)、解答問題；“雙師型”教師偏少，理論課教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”。這就使中職人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。而“教、學(xué)、做”一體化模式以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為指導(dǎo)，強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，將理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合，適合中職人才培養(yǎng)的特點和要求。探索“教、學(xué)、做”一體化模式是促進中職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要措施，也是使學(xué)生將來更好地適應(yīng)職業(yè)崗位要求最好的方法。

2 “教、學(xué)、做”一體化模式在中職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 適應(yīng)職業(yè)崗位培養(yǎng)需要，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

促使教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教師隊伍建設(shè)與管理將理論課教師和實踐課教師分開。然而，教學(xué)過程要實現(xiàn)教學(xué)與實訓(xùn)、實踐一體化，理論教學(xué)和實際操作必須同步進行。因此，需要一批適應(yīng)“教、學(xué)、做”一體化模式、掌握一體化教學(xué)方法的“雙師型”教師。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去重理論、輕實踐，理論和實踐教學(xué)完全割裂的教學(xué)觀念，在不斷提高理論教學(xué)水平的同時到臨床一線學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身實踐技能，提升實踐教學(xué)能力。中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位需要的實用型、技能型人才，所以專業(yè)理論教學(xué)要突出適用性，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)把重點放在從事本專業(yè)工作所需要的理論知識和技能上；專業(yè)理論教學(xué)突出應(yīng)用性原則，實踐技能教學(xué)以“必需、夠用”為原則。同時重視理論教學(xué)對實踐的指導(dǎo)作用，做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。陶行知先生曾說：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)；教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法；教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是合一的?！庇纱丝梢?，任何教育活動都是教、學(xué)、做合一的過程，其實質(zhì)是理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活，學(xué)以致用[1]?！敖?、學(xué)、做”一體化模式體現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為中心，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)形式，能有效解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題。對教師來說，教中學(xué)，學(xué)中做，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做不僅可以提高自身教學(xué)能力，而且能真正體會到教學(xué)之樂。

2.2 改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

教師應(yīng)結(jié)合生理學(xué)各章節(jié)內(nèi)容特點，靈活運用討論式、啟發(fā)式、互動式等多種教學(xué)方法，如講授“血液”和“消化吸收生理”等較容易理解的章節(jié)時可采用研討式教學(xué)法，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教材、查閱資料，然后在課堂上就重點、難點及學(xué)生感興趣的問題組織集體討論。研討式教學(xué)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為知識的主動探求者。此外，該教學(xué)方法還可以活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情及興趣。在講授“泌尿系統(tǒng)生理尿生成調(diào)節(jié)”時，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，即先提出問題，如為什么人多喝水后尿量會增加，而大量出汗后尿量會減少？讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動、積極、獨立地思考，從而很自然地將思維能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中。生理學(xué)學(xué)科特點決定了在生理學(xué)教學(xué)過程中需要靈活運用多種教學(xué)手段。飛速發(fā)展的電子科技為生理學(xué)教學(xué)帶來極大的便利。生理學(xué)教師可以利用計算機制作形象、生動的微課件或多媒體課件，集音頻、視頻、動畫、錄像、圖片等多種技術(shù)于一體。很多復(fù)雜的生理過程，如細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運、離子通道的開放與關(guān)閉、心臟的泵血過程、骨骼肌的收縮與舒張、尿的濃縮與稀釋等知識，如果只靠傳統(tǒng)課堂講授無法展示其復(fù)雜的動態(tài)過程，學(xué)生較難理解，但通過形象、直觀、立體的微課件或多媒體課件，學(xué)生就能夠很好地理解和記憶，大大提高了教學(xué)效率[2]。

2.3 加大實驗教學(xué)改革力度，構(gòu)建適合培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的平臺

實驗教學(xué)在“教、學(xué)、做”一體化模式中扮演重要角色，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，是中職教育的重要環(huán)節(jié)，是對理論教學(xué)的補充和拓展，可培養(yǎng)學(xué)生的操作能力及獨立解決問題能力。受課時、實驗室儀器設(shè)備及條件等限制，教師必須精心選擇和組織最具代表性、有助于訓(xùn)練學(xué)生實操能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及熱情的實驗內(nèi)容。加大實驗教學(xué)改革力度，必須從實驗課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段上突破傳統(tǒng)模式，形成以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)為主線的實驗教學(xué)體系，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在設(shè)計實驗時可讓學(xué)生一同參與，與學(xué)生共同設(shè)計實驗方案。方案完成后，組織學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生帶著自己參與設(shè)計的實驗方案走上講臺，分析各種方法的優(yōu)缺點。最后將設(shè)計好的方案在實驗室完成，如果實驗失敗，讓學(xué)生找出問題或者教師加以指導(dǎo)，重新操作。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題、分析問題及解決問題的能力[3]，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力構(gòu)建了一個較好的平臺。

3 總結(jié)及設(shè)想

為達到中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會對實用型、技能型人才的需要，教學(xué)模式亟待改革?！敖?、學(xué)、做”一體化模式是陶行知先生教育思想的精髓，這一教育思想對目前推行素質(zhì)教育具有指導(dǎo)意義。中職學(xué)校應(yīng)改革以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，摸索出適合中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的新型教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法和手段，加大實驗教學(xué)改革力度，融“教、學(xué)、做”為一體，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，培養(yǎng)實用型、技能型人才不斷努力。

[1]陳霞.陶行知教育思想對現(xiàn)代教育的意義[J].甘肅科技，2009（6）：156-157.

[2]廖于.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010（15）：2080-2081.

[3]廖于.在醫(yī)學(xué)機能實驗教學(xué)中培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才[J].重慶醫(yī)學(xué)，2009（13）：1681-1682.

G424.1

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1671-1246（2015）03-0066-02