耿 旭, 董 爍, 葉文凌, 王艷鴿, 趙昆鵬, 林 波

(河南大學(xué)醫(yī)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004)

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本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革初探*

耿 旭, 董 爍, 葉文凌, 王艷鴿, 趙昆鵬, 林 波△

(河南大學(xué)醫(yī)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004)

為提高本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果，本文從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)方法、充分利用現(xiàn)代化手段和注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等四個(gè)方面談了筆者的教學(xué)體會(huì)和思考，以助于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)方法

近代生命科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是隨著人類基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的深入研究，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)煥發(fā)出青春成為前沿學(xué)科之一。它的理論、方法和技術(shù)滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域，成為一門重要的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是本科生必須掌握的重要學(xué)科[1]。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，探討提高本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果。

1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)從三方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。①更新教學(xué)觀念：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)應(yīng)向著多元化教學(xué)模式、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育方式轉(zhuǎn)變，以人為本注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。②強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涵蓋有醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容，教師必須應(yīng)具備相應(yīng)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)知識(shí)；生物專業(yè)的教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，可采用旁聽(tīng)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師則應(yīng)充實(shí)生物學(xué)知識(shí)[1]。③熟練掌握教學(xué)技能：經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)青年教師，幫助其把握教材內(nèi)容、掌握教學(xué)基本功和靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言等；教研室全體教師共同討論和研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮集體智慧力有助于提升教學(xué)效果；教師相互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短有利于提高自己教學(xué)能力。

2 優(yōu)化教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)遺傳教學(xué)應(yīng)盡可能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利因素，恰當(dāng)合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法；只有這樣才有可能提高教學(xué)效果，才能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法有PBL教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)等?！皃roblem based learning”教學(xué)法(簡(jiǎn)稱 PBL)是在1969年由Barrow學(xué)教授提出的一種教學(xué)模式，它的核心是以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[3]。PBL教學(xué)過(guò)程可以分為五個(gè)基本階段：提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)和總結(jié)，不同與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力和大膽創(chuàng)新精神[4]。啟發(fā)式教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)，其教學(xué)過(guò)程注重發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考等因素。例如:“單基因遺傳學(xué)”這一章教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思索不同類型單基因遺傳病遺傳特征之間的異同，有助于學(xué)生從本質(zhì)上掌握單基因遺傳病的特征?；?dòng)式教學(xué)是在教學(xué)中教師與學(xué)生平等交流探討，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。教師可以把教學(xué)班級(jí)分成若干小組，恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)任務(wù)分配給各組，要求學(xué)生不必局限于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí),然后選派代表用10～15 min講解相關(guān)內(nèi)容。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性, 還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不并增進(jìn)師生友誼。

3 充分利用現(xiàn)代化手段

多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性、動(dòng)態(tài)性和高效性等特點(diǎn)；便于本科生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和掌握。例如 “染色體不分離的發(fā)生過(guò)程”、“染色體臂間倒位聯(lián)會(huì)配對(duì)形成特有的倒位環(huán)”和“羅伯遜移位的形成過(guò)程”等復(fù)雜過(guò)程可運(yùn)用動(dòng)畫使其生動(dòng)形象的展示，更于學(xué)生理解。多媒體課件設(shè)計(jì)和制作上要注重以下幾點(diǎn)：①有利于闡述教學(xué)重難點(diǎn);②可以借鑒和利用國(guó)外教材所配彩圖、網(wǎng)站動(dòng)畫和兄弟院校的教學(xué)課件等資源;③要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐情況合理編排課件內(nèi)容。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是和生物信息學(xué)密切相關(guān)的。教師可以結(jié)合一些重要的數(shù)據(jù)庫(kù)例如GenBank(國(guó)際核酸序列聯(lián)合數(shù)據(jù)庫(kù))、IPI (國(guó)際蛋白質(zhì)信息數(shù)據(jù)庫(kù))和BIOSINO(中國(guó)生物信息網(wǎng))等來(lái)講解生物信息學(xué)的基本知識(shí)和介紹學(xué)科的最新研究進(jìn)展、便于學(xué)生理解教材相應(yīng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)積極性[1]。

4 注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和人文情感，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到提高達(dá)到教書(shū)育人的目的。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生比較含義相近的名詞，找出彼此之間的差別，領(lǐng)會(huì)它們所表達(dá)的深刻內(nèi)涵和外延；從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的思維火花。例如比較“遺傳病”、“先天性疾病”和“家族性疾病”這三名詞可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳病雖然往往表出為先天性疾病和家族性疾病的特征，但遺傳病的本質(zhì)特征卻是因遺傳因素而罹患的疾病。在人文情感的培養(yǎng)方面，教師可以從遺傳學(xué)發(fā)展歷史、遺傳學(xué)重大事件和科學(xué)家生平等方面講解，使學(xué)生受到感染進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，而獲得崇高的人文精神。例如現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)栍檬陼r(shí)間研究豌豆雜交，發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)上的分離定律和自由組合定律，這種無(wú)私奉獻(xiàn)精神會(huì)激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

總之，教師結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程自身的特點(diǎn)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要、依據(jù)學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐，積極探索醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的途徑，推進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才。

[1] 劉合焜．本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革初探[J]．福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，5(1)：43-45.

[2] 朱進(jìn)和．本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革初探[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(14)：57-58.

[3] Barrows HS，Tamblyn RM．The portable patient problem pack:a problem-based learning unit[J]．Journal of Medical Education，1977，52(12)：1002-1004.

[4] 張金波，張淑紅，劉 爽，等．構(gòu)建以問(wèn)題為基礎(chǔ)的新型醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)模式[J]．現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2009，19 (17)：3 338-3 339.

[5] 李 亮．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革探討[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2009 (2)：132-134.

[6] 蔡麗瓊．淺談醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的體會(huì)[J]．安徽醫(yī)藥，2007 (7)：671-672.

[責(zé)任編校：李宜培]

Experience and Thinking About Improvement Teaching Effectiveness of Medical Genetics on Undergraduate

GENG Xu, DONG Shuo, YE Wen-ling, et, al

(School of Medicine, Henan University, Kaifeng 475004, Henan, China)

To improve teaching effectiveness of medical genetics on undergraduate, the author introduces his own experience and ideas from four aspects: the strengthen quality of teacher，the optimizing teaching method, the application of modern means of teaching and the cultivation of students’ comprehensive quality. That will help foster medical talents who are suitable the need of the modern society.

medical genetics; teaching effectiveness; teaching method

2014-07-07

耿 旭(1976-)，男，河南省開(kāi)封市人，博士，副教授，從事基因工程和納米藥物研究。

△通訊作者：林 波， Email：linbo313@163.com。

河南大學(xué)博士啟動(dòng)基金。

G 642.0

A

1008-9276(2015)03-0390-02