楊 銳，賈金媛

（1.太原學(xué)院 文法系，山西 太原 030002，2.運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校，山西 運(yùn)城 044000）

教育的均衡發(fā)展關(guān)系著整個中國教育的未來。在高等教育中，大學(xué)語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著我國人才的培養(yǎng)及其人文素養(yǎng)提升的重任。大學(xué)語文作為高校非中文專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，承載著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展先進(jìn)文化的重任。但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和紛繁復(fù)雜的潮流文化的沖擊，大學(xué)生的心態(tài)普遍浮躁、急功近利，在這種背景下，大學(xué)語文正面臨著尷尬的境遇，本文通過對當(dāng)前大學(xué)語文所處的困境進(jìn)行厘定并分析原因，旨在為突破大學(xué)語文困境尋求出路。

一、大學(xué)語文的困境

（一）大學(xué)語文課程性質(zhì)定位模糊

一門課程的學(xué)習(xí)首要是明確其課程性質(zhì)。對大學(xué)語文課程做出準(zhǔn)確定位,是研究與探討大學(xué)語文課程改革的首要問題。因?yàn)檎n程的定位不僅是課程內(nèi)容的簡要描述，也是課程價值和目標(biāo)的本質(zhì)揭示。大學(xué)語文因其隸屬于語文這個大學(xué)科，本身不是一門獨(dú)立的學(xué)科，因其課程學(xué)科歸屬不明在高等教育中出現(xiàn)了種種誤區(qū)，有的教師沿襲中學(xué)語文的教學(xué)方式進(jìn)行講授，大學(xué)語文儼然變成了“高四”語文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫；有的大學(xué)緊追潮流，將大學(xué)語文定位為人文素質(zhì)教育課，在這個寬泛的概念下，教學(xué)存在一定的隨意性，有的以講座代替教學(xué)，大學(xué)語文的教學(xué)流于形式；更有研究者從文學(xué)的角度出發(fā)，提出了大學(xué)語文應(yīng)該具有文學(xué)性和審美性的特點(diǎn)。出現(xiàn)這種種現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是對大學(xué)語文課程性質(zhì)的認(rèn)知不足，上級主管部門對大學(xué)語文的課程性質(zhì)沒有一個明確的定位所致。

（二）大學(xué)語文地位邊緣化

一是課程地位邊緣化。大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課，在各所高校除中文專業(yè)外都開設(shè)，從這個角度來說大學(xué)語文很重要。但因大學(xué)語文不如政治課和外語課有各自的魅力，因其需要長期的積累，不容易收到立竿見影的效果而備受冷落，其地位日益邊緣化，很多高校將大學(xué)語文轉(zhuǎn)為其他諸如公文寫作的應(yīng)用性課程，大學(xué)語文課名存實(shí)亡。這也導(dǎo)致了大學(xué)語文這門培養(yǎng)人文素質(zhì)的課程被一壓再壓、一減再減，大學(xué)語文課程形同虛設(shè)，地位日益邊緣化，其結(jié)果是導(dǎo)致一些學(xué)生語文素養(yǎng)欠缺、讀寫能力弱化。

二是大學(xué)語文教師地位邊緣化。因其科目不是獨(dú)立的學(xué)科，不能申報課題和精品課程，大學(xué)語文教師很難找到教學(xué)和科研的契合點(diǎn)，在科研和學(xué)術(shù)成果上很難達(dá)到一定的高度，在現(xiàn)代大學(xué)非常強(qiáng)調(diào)科研成果的背景下，教授大學(xué)語文的教師某種程度上已經(jīng)成為一種弱勢群體，因而沒有人真心愿意帶這門課程，更少有人愿意畢其一生來研究這門課程，有的學(xué)校甚至讓在讀的碩士給本科生上大學(xué)語文課，教師力量的單薄直接影響到了這門課程的影響力和教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化，忽視大學(xué)語文課程

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，大學(xué)生的價值取向、觀念和心態(tài)越來越功利性。大學(xué)語文雖然不能對學(xué)生的就業(yè)帶來直接的有益的影響，但是對大學(xué)生的人文素質(zhì)的提高有著潛移默化的影響，大學(xué)生就業(yè)后必然要與人交際，語文素養(yǎng)對于一個社會人的交際能力有著不可替代的終身影響，但是相當(dāng)一部分學(xué)生對語文素養(yǎng)的隱性功能認(rèn)識不足，認(rèn)為語文知識不會為自己的生活帶來什么政治和經(jīng)濟(jì)利益，只是一些空洞的附庸風(fēng)雅的不切實(shí)際的東西，距離當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，更多的學(xué)生更愿意將時間和金錢投入到一些實(shí)用性的學(xué)科，諸如計算機(jī)，會計等。當(dāng)前重理輕文，重視專業(yè)課忽視大學(xué)語文對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些思想觀念導(dǎo)致大學(xué)生忽視自身素質(zhì)的提高，語言表達(dá)能力、交際能力成為其就業(yè)道路上的攔路虎。

（四）大學(xué)語文課程研究蒼白，大學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展沒有保障

大學(xué)語文因其不是獨(dú)立學(xué)科，在教學(xué)中不受重視，大學(xué)語文的教學(xué)往往由文學(xué)院的教師兼任，沒有獨(dú)立的教研室，沒有專門的教學(xué)團(tuán)隊，其申報課題及精品課程受阻，對大學(xué)語文的專門研究匱乏，而國家政策也沒有給予足夠的支持，挫傷了大學(xué)語文教師的研究熱情。

大學(xué)語文教學(xué)并沒有引起高校決策層的重視，沒有制定完善的制度來保障大學(xué)語文教師的研究和專業(yè)發(fā)展，也沒有采取措施來激勵大學(xué)語文教師的課程研究。教師的專業(yè)發(fā)展更多的是體現(xiàn)在教師的科研情況，但是對于大學(xué)語文這門公共基礎(chǔ)課，在沒有專門的教師團(tuán)隊的背景下，想要針對這門課程做出研究真可謂是空中樓閣。

二、探尋走出大學(xué)語文困境的出路

（一）明確大學(xué)語文的課程性質(zhì)和定位,正確認(rèn)識大學(xué)語文課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)一門課程前首要的是明確其課程性質(zhì)和目標(biāo)，大學(xué)語文作為高等教育中非中文專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，目前為止關(guān)于其課程性質(zhì)和目標(biāo)要求仍舊沒有定論?！案鶕?jù)國家《“十一五”文化發(fā)展綱要》的精神，我們提出了大學(xué)語文課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位以及課程目標(biāo)，主要是：注重人文性，加強(qiáng)工具性，達(dá)到人文性與工具性的完美結(jié)合?！盵1]

大學(xué)語文課程定位的合理與否，直接關(guān)系到大學(xué)語文課程內(nèi)容的構(gòu)建，也關(guān)系到大學(xué)語文課程改革的成敗。大學(xué)語文的準(zhǔn)確定位歸根到底就是要明確其根本性質(zhì)和根本任務(wù)是什么。迄今為止，并沒有關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)大綱，這可能在不同程度上導(dǎo)致了教學(xué)的隨意性，同時也造成了大學(xué)語文當(dāng)前教學(xué)的混亂狀態(tài)。大學(xué)語文課程目標(biāo)與語文的學(xué)科性質(zhì)緊密相關(guān)，研究者往往在課程定位的基礎(chǔ)上提出大學(xué)語文所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)內(nèi)容。面對大學(xué)語文尚未有明確定論的課程性質(zhì)和定位這一困境，當(dāng)務(wù)之急就是要在國家教育主管部門的指導(dǎo)下，對大學(xué)語文的課程性質(zhì)進(jìn)行深入研究，并結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況制定培養(yǎng)方案，確立大學(xué)語文的課程目標(biāo)，要確保大學(xué)語文在注重人文性的同時，加強(qiáng)工具性，達(dá)到人文性，做到工具性與審美性的完美結(jié)合。

（二）完善大學(xué)語文的教材建設(shè)

當(dāng)前比較有代表性的教材是徐中玉和齊森華主編的《大學(xué)語文（第九版）》，是我國“十一五”國家級規(guī)劃教材，其教材編排重視我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，內(nèi)容構(gòu)成與選文，教材的編寫特色等方面都具有一定的示范作用，是一本經(jīng)典的大學(xué)語文教材，已被各本科院校認(rèn)可。但是我國仍存在一些地方高職院校、大專院校，這樣的教材并不適合此類學(xué)校和學(xué)生的使用，所以，亟需建設(shè)一個完整的大學(xué)語文教材系列，在教材的結(jié)構(gòu)上追求立體化，教材的體系上追求系列化，教材內(nèi)容上追求人文化，適應(yīng)各種類型高校的需求，符合高校學(xué)生的發(fā)展要求。

（三）深化改革，革新教學(xué)方法和方式

大學(xué)語文的深化改革，從根本上講要全面更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段。大學(xué)語文課堂應(yīng)該給學(xué)生提供一個平臺，可以以教材為載體，以時事為切入點(diǎn)，突破僵硬的課堂模式，進(jìn)行演講、辯論、進(jìn)行調(diào)查研究等形式多樣的活動，所有的活動指向一個目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)他們的思考與創(chuàng)新的能力，在這個過程中掌握一定的語文知識和運(yùn)用能力，達(dá)到能精確而優(yōu)雅地使用母語。此外，在教學(xué)的過程中要注意各門學(xué)科的聯(lián)系性和融通性，將語文學(xué)科知識與我國傳統(tǒng)的倫理、道德、宗教及現(xiàn)代科學(xué)融匯在一起，通過對語文的學(xué)習(xí)來拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的眼界，從而達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而形成健全的人格和高尚的道德情操。

（四）建構(gòu)課程合作平臺，培養(yǎng)專職的大學(xué)語文教師團(tuán)隊

面對大學(xué)語文教師水平參差不齊，科研蒼白的處境，高校要勇于改制，進(jìn)行一場自上而下的改革，學(xué)校決策層要對大學(xué)語文的改革給予充分的重視，建立課程合作平臺，培養(yǎng)一批專職的大學(xué)語文教師團(tuán)隊，同時加強(qiáng)對大學(xué)語文教師科研的支持和激勵，鼓勵大學(xué)語文教師關(guān)注科研，潛心研究，為大學(xué)語文課程建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。另外，高校要提高大學(xué)語文教師的準(zhǔn)入門檻，設(shè)立高等語文教育的博士、碩士培養(yǎng)點(diǎn)，提升大學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)，從根本上改善大學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）建立科學(xué)、規(guī)范的大學(xué)語文考核體系

諸多的原因，大學(xué)語文的考核有著很大的隨意性，無論是綜合性的考題還是寫一篇小論文，學(xué)生往往是翻書本抄答案，所謂的論文也是東拼西湊，沒有自己獨(dú)到的見解，更談不到有創(chuàng)新的觀點(diǎn)。鑒于大學(xué)語文是面向非中文專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門課程，這就要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)行不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，提倡考核的科學(xué)化、規(guī)范化，不搞“一刀切”。例如，音樂專業(yè)的學(xué)生在賞析詩詞的同時，可依托對詩詞的感悟譜曲吟唱；美術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠依據(jù)作品內(nèi)容，通過想象為作品插圖再現(xiàn)情境，并能用生動的語言進(jìn)行評說。這樣聯(lián)系專業(yè)實(shí)際來考核學(xué)生的綜合能力，呈現(xiàn)的是學(xué)生的真實(shí)水平，也能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

科學(xué)、規(guī)范的考核體系的建立，是保證教學(xué)順利開展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)為大學(xué)語文的考核改革提供制度上的保證。

總之，大學(xué)語文所面臨的困境對其持續(xù)健康發(fā)展既是一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是一次難得的發(fā)展機(jī)遇。只有針對問題找準(zhǔn)原因，制定出切實(shí)可行的對策，既要有主管部門政策上的支持，又應(yīng)有學(xué)校決策層領(lǐng)導(dǎo)的重視，高校自身也要改變觀念，重視大學(xué)語文的教學(xué)和科研，努力提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，才能從根本上走出“邊緣化”的困境，在學(xué)科發(fā)展的道路上取得長足的進(jìn)展，為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］程華平.如何理解大學(xué)語文課程的定位［N］.中國教育報，2007-8-22（8）.