■ 杜 印 吳曉莉

教師在學(xué)生不能解決問(wèn)題的情況下，往往會(huì)設(shè)計(jì)一些輔助性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去解決需要解決的問(wèn)題。但輔助性問(wèn)題的提出常常會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這種無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有精心準(zhǔn)備，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，不了解學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)，提出的問(wèn)題讓學(xué)生難以接受或理解。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，需要貼近學(xué)生的思維，才能取得較好的效果。

一、順著學(xué)生的思維走

學(xué)生回答問(wèn)題是根據(jù)自己已有的思維而定結(jié)論的，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能硬拉著學(xué)生往教師現(xiàn)有的答案走，而應(yīng)順著學(xué)生的思維教學(xué)，引好路，方能達(dá)到教的效果。一次聽(tīng)課，一位語(yǔ)文教師在教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：精衛(wèi)是一個(gè)什么樣的人？思考片刻后，有一學(xué)生回答：精衛(wèi)是一個(gè)愚蠢的人。這時(shí)，教師直接給出了評(píng)價(jià)：不對(duì)。接著，教師就直接分析，給出了答案。這一教學(xué)過(guò)程，顯然沒(méi)有達(dá)到一定的教學(xué)效果。學(xué)生只是被動(dòng)地接受了答案，卻不懂得如何去分析，能力沒(méi)有有效形成。課后，我提出如下引導(dǎo)的方案：

師：精衛(wèi)是一個(gè)什么樣的人？

生：精衛(wèi)是一個(gè)愚蠢的人。

師：我們之前學(xué)過(guò)哪些類似于精衛(wèi)這樣愚蠢的人的故事？

生：愚公移山。

師：不錯(cuò)。我現(xiàn)在再給同學(xué)們講一個(gè)愚蠢人的故事：一位父親身患癌癥并已到晚期，兒子除了把所有積蓄花光外，還借了一大筆錢，結(jié)果還是不能挽回父親的生命。這個(gè)兒子真愚蠢。

生：兒子不愚蠢。

師：為什么？那精衛(wèi)呢？……

教師這樣順著學(xué)生的思維引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生提供了表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生能說(shuō)，同時(shí)可以參與，體現(xiàn)了主體；學(xué)生學(xué)會(huì)了分析方法，能力得以培養(yǎng)；另外，情感目標(biāo)也得以體現(xiàn)。有效的引導(dǎo)能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到水到渠成的效果。同時(shí)，學(xué)生學(xué)得很愉悅，教師也感覺(jué)很輕松，從而實(shí)現(xiàn)從講師到導(dǎo)師的華麗轉(zhuǎn)身。

二、尊重學(xué)生的思維起點(diǎn)

教師教學(xué)要設(shè)計(jì)好教學(xué)的導(dǎo)入。有的導(dǎo)入看似簡(jiǎn)潔，直奔主題，但是過(guò)于空泛，很難激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生接收到教師的這樣的指令后，大腦可能會(huì)呈現(xiàn)一片空白，無(wú)法激起學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該尊重學(xué)生的思維起點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的問(wèn)題開(kāi)始。在一次教師備課檢查中，我看到如下一節(jié)備課。例題：已知，三角形 ABC，求證：∠A垣∠B+∠C＝180。。分析引導(dǎo)：（1）角度和 180。你想到什么？（2）如何將你的想法用在這道題？乍一看，這樣的分析引導(dǎo)沒(méi)什么大問(wèn)題，但仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問(wèn)題就問(wèn)得方向模糊。如果學(xué)生不能回答到點(diǎn)子上怎么辦？教師有沒(méi)有下一步的提問(wèn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備？在與教師的交流后我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的提問(wèn)方法：我們學(xué)習(xí)過(guò)的涉及到的180。的有關(guān)定義、定理有哪些？（平角）要運(yùn)用平角的定義證明，你打算怎么辦或有什么樣的思考？要將三個(gè)角轉(zhuǎn)到一個(gè)平角上，需要采取什么方法？（轉(zhuǎn)移）將角進(jìn)行轉(zhuǎn)移要采取什么方法？（作平行線）這種探究思路方式，是教師在與學(xué)生的溝通與互動(dòng)交流中進(jìn)行的，每一個(gè)問(wèn)題都比較接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)，不空也不難。這樣，課堂上既不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、弄清學(xué)生的思維障礙處

學(xué)生在平時(shí)解題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)策的現(xiàn)象，出現(xiàn)這一現(xiàn)象很重要的一個(gè)原因，就是對(duì)題目給出的信息理解不清或理解有誤，從而也會(huì)喪失解題信心。教師的教學(xué)行為之一就要關(guān)注和支持學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，弄清學(xué)生思維障礙出現(xiàn)在什么地方，通過(guò)有效的提問(wèn)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?。在推門聽(tīng)課時(shí)，曾經(jīng)碰到某教師講這樣一道數(shù)學(xué)題：已知點(diǎn)C為直線y=x上在第一象限內(nèi)一點(diǎn)，直線y=2x+1交y軸于點(diǎn)A，交x軸于B，將直線AB沿射線OC方向平移個(gè)單位，求平移后的直線的解析式。從教師的講和學(xué)生的學(xué)中，雖然題講完了，結(jié)論也出來(lái)了，但學(xué)生還是沒(méi)有真正掌握。課后，我跟這位教師深入地進(jìn)行了探討，認(rèn)為學(xué)生不能構(gòu)圖的原因是，在理解AB沿射線OC方向平移個(gè)單位長(zhǎng)度時(shí)不知怎么移動(dòng)。于是我們商討引導(dǎo)方案。題目中的主要信息有哪些？有哪條信息不好理解？教師可以結(jié)合生活實(shí)際幫助學(xué)生理解：找兩個(gè)學(xué)生演示，一個(gè)學(xué)生在臺(tái)上朝教室門外走，要求另一學(xué)生以原地為起點(diǎn)沿著這位學(xué)生的方向走。教師邊讓學(xué)生演示，邊強(qiáng)調(diào)方向，從而強(qiáng)化學(xué)生的感知。這樣，學(xué)生不難得出“方向相同，說(shuō)明兩線平行”的結(jié)論。

教師講課離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)的過(guò)程既是引導(dǎo)學(xué)生思維探究的過(guò)程，同時(shí)也是信息反饋的過(guò)程。當(dāng)問(wèn)題接近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)時(shí)，就可以通過(guò)以問(wèn)促思、以問(wèn)激情、以問(wèn)引問(wèn)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，減少課堂上低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)，從而提高課堂教學(xué)效率。