范莉娣

基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角的多媒體輔助式大學(xué)英語教學(xué)改革初探

范莉娣

作為高等院校公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語重要性不言而喻。從高校教學(xué)角度思考，基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角開展大學(xué)英語課程內(nèi)容拓展及教學(xué)模式變革，無論對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高還是對(duì)于具備綜合英語素養(yǎng)的應(yīng)用人才的培養(yǎng)均意義重大。本文立足職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角分析歸納大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出充分利用多媒體輔助教學(xué)手段提升學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)的針對(duì)性建議。

大學(xué)英語；教學(xué)改革；職業(yè)素質(zhì)；多媒體手段

一、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角下大學(xué)英語教學(xué)模式

在我國(guó)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才雖已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中卻仍踐行以教師為中心的理論化教學(xué)模式，這一現(xiàn)象導(dǎo)致大學(xué)英語課堂知識(shí)與職場(chǎng)英語應(yīng)用素質(zhì)間尚存有待彌補(bǔ)的差距。

(一)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

1985年高考改革后，教育部頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》 ，明確規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并針對(duì)高校教學(xué)組織狀況、總學(xué)時(shí)情況，詞匯量標(biāo)準(zhǔn)等都做出具體量化要求。隨著改革開放進(jìn)程持續(xù)，就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語水平及應(yīng)用能力要求逐漸提高。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)教育部辦公廳于2007年印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。與原有“大綱”相比，“課程要求”細(xì)化了課程設(shè)置，細(xì)分了學(xué)生英語能力的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(分為聽說讀寫的“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”)，進(jìn)一步量化了英語學(xué)時(shí)，閱讀量，詞匯量等具體指標(biāo)。為達(dá)成“課時(shí)要求”，大學(xué)英語教學(xué)理念和目標(biāo)也隨之改進(jìn)，從之前重點(diǎn)培養(yǎng)英語讀寫能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，既突出幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才以滿足社會(huì)需求，逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)全球化的深度發(fā)展，夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)提升語言運(yùn)用能力成為高校畢業(yè)生求職的必備素養(yǎng)。大學(xué)英語在各高校均是公共基礎(chǔ)課，重要程度及高校重視程度不言而喻。以大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為參照，以多年英語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)過程中尚存在如下問題。

1．以教師為中心的教學(xué)模式。早在十七世紀(jì)，捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾在其《大教學(xué)論》詳述班級(jí)授課形式，為以教師為中心的教學(xué)模式奠定教育理論基礎(chǔ)。其后，蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫雖以“五段理論”對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行改良，其以教師為中心教學(xué)宗旨并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)歷來以課堂講授形式進(jìn)行知識(shí)傳授，采取典型的教師中心型教學(xué)模式(陳堅(jiān)林，2010)。其主要表現(xiàn)集中于以下兩個(gè)方面。第一，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)有大學(xué)英語講堂中，教師對(duì)于課程安排具有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，以其自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)甚至知識(shí)偏好為依據(jù)向?qū)W生單向傳遞知識(shí)信號(hào)，而學(xué)生始終扮演追隨者角色，被動(dòng)接受教師傳授內(nèi)容，其自身興趣需求因缺乏交流渠道或展示平臺(tái)而無法表達(dá)。第二，教材支配課程內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)追隨進(jìn)度。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師需要在有限的課時(shí)中完成教材知識(shí)傳授，受到客觀條件制約而無力顧及學(xué)生課程接受能力、知識(shí)掌握程度，也難以針對(duì)性滿足學(xué)生英語素質(zhì)提升需求，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，樹立學(xué)生在課堂中的核心地位，以學(xué)生需求為主線安排教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是大學(xué)英語教學(xué)改革需要明確的基礎(chǔ)理念。

2．教學(xué)內(nèi)容重理論輕應(yīng)用。現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，存在過分注重與讀寫能力相關(guān)聯(lián)的英語語法、語言學(xué)等理論內(nèi)容，而輕視聽說能力、應(yīng)用能力等應(yīng)用素質(zhì)養(yǎng)成的現(xiàn)象。一方面，教材內(nèi)容側(cè)重詞匯、語法教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教材，教師以教材文章為主線，進(jìn)行詞匯、句法、寫作等方面知識(shí)傳授。這種“重理論教授，輕實(shí)踐操練”“教為主，學(xué)為輔”的教學(xué)模式帶來的純理論內(nèi)容的灌輸，嚴(yán)重影響學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度與廣度及實(shí)務(wù)操作技能的訓(xùn)練與把握，與高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。另一方面，評(píng)價(jià)體系側(cè)重語言理論知識(shí)考核。大學(xué)英語一般采取筆試考核形式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，考試內(nèi)容以教材內(nèi)容為重點(diǎn)，既與四六級(jí)英語等級(jí)考試內(nèi)容形式相脫節(jié)，又與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求關(guān)聯(lián)性低，使得應(yīng)付考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的主要?jiǎng)訖C(jī)，期末考試成為一種過場(chǎng)化儀式。因此，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)及考核形式是轉(zhuǎn)變高分低能型教學(xué)結(jié)果的必由之路。

3．多媒體設(shè)備利用程度尚不充分。多媒體設(shè)備作為先進(jìn)教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用于英語教學(xué)中，但其利用形式集中表現(xiàn)為課件展示且大多數(shù)高校直接使用出版社提供的英語教學(xué)課件(王守仁，2011)。一方面，普適性課件內(nèi)容實(shí)用程度低。為減少工作強(qiáng)度，大部分教師選擇簡(jiǎn)單調(diào)整甚至不調(diào)整出版社配套課件將其直接應(yīng)用于英語教學(xué)，由于課件知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)需求不匹配，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。另一方面，多媒體優(yōu)勢(shì)未能得到充分發(fā)揮。在現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，多媒體僅僅起到替代傳統(tǒng)黑板板書作用，其音頻、視頻播放能力、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)檢索能力極少獲得開發(fā)利用，學(xué)生也無法通過自主利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索。

(三)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．忽視學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。雖已提出全面培養(yǎng)學(xué)聽說讀寫能力，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中仍然存在忽視學(xué)生專業(yè)英語職業(yè)技能培養(yǎng)的問題，其主要成因是，一方面，大學(xué)英語教學(xué)受到應(yīng)試這一潛在功利性動(dòng)機(jī)引導(dǎo)，大學(xué)英語教學(xué)中考試考什么上課教什么的現(xiàn)象較為普遍(陳堅(jiān)林，2010)。應(yīng)試教育注重語言知識(shí)的傳授輕實(shí)踐能力養(yǎng)成，課堂教學(xué)重技巧培訓(xùn)輕技能運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，練就“啞巴英語”。另一方面，大學(xué)英語教學(xué)受到課時(shí)安排、教材內(nèi)容等客觀條件限制。由于教材內(nèi)容明確且課程時(shí)間有限，教師難以安排模擬場(chǎng)景式教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生無法獲得系統(tǒng)性聽說能力鍛煉機(jī)會(huì)，影響其語言運(yùn)用能力提高。

2．與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求聯(lián)系尚不緊密。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課程，不區(qū)分專業(yè)采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一內(nèi)容授課，學(xué)生無法針對(duì)自身專業(yè)進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，英語課程與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求脫節(jié)。這一現(xiàn)象不僅使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)僅具有獲得學(xué)分的表層作用，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，而且與高校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)相背離，難以為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高起到實(shí)質(zhì)性推動(dòng)作用。

3．學(xué)生對(duì)自身職業(yè)素質(zhì)需要認(rèn)識(shí)模糊

學(xué)生存在對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向認(rèn)知偏差及認(rèn)知不足現(xiàn)象。一方面，學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)目的認(rèn)知偏差問題，將應(yīng)試作為英語學(xué)習(xí)主要目標(biāo)，出現(xiàn)認(rèn)知短視化、片面化。另一方面，由于尚未建立自身職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生對(duì)于對(duì)如何培養(yǎng)、培養(yǎng)哪些職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知模糊。因此，大學(xué)英語教師肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生以長(zhǎng)期可持續(xù)心態(tài)認(rèn)知英語學(xué)習(xí)意義并指導(dǎo)其了解其自身職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方向的重要使命。

二、多媒體輔助式職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)型大學(xué)英語教學(xué)模式

利用多媒體輔助工具，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備資源，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以達(dá)成大學(xué)英語職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，不僅具有理論基礎(chǔ)而且具有實(shí)踐可行性。

(一)多媒體輔助式教學(xué)方法理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)資源的可利用性是多媒體輔助手段的突出優(yōu)勢(shì)，是提升英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)接軌程度、構(gòu)建英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)質(zhì)性提升學(xué)生英語素養(yǎng)的渠道基礎(chǔ)，開展多媒體輔助式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)如下。

1．布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。美國(guó)教育家杰羅姆·布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是使受教者自主構(gòu)建認(rèn)知體系，主動(dòng)探索知識(shí)，自行總結(jié)規(guī)律。因此，大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)作為知識(shí)傳播的引導(dǎo)者，創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在明確自身認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的基礎(chǔ)上參與知識(shí)體系構(gòu)建過程，自主獲取并記憶知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可通過查詢或直接調(diào)查方式了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)于英語能力的具體要求，提前準(zhǔn)備與學(xué)生專業(yè)需求相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，在傳授基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立英語知識(shí)及其職業(yè)發(fā)展間聯(lián)系以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生以“知識(shí)發(fā)現(xiàn)者”姿態(tài)利用網(wǎng)絡(luò)資源按照自身學(xué)習(xí)進(jìn)度及興趣愛好自主進(jìn)行知識(shí)探索，收獲事半功倍學(xué)習(xí)效果。

2．Dewey“做中學(xué)”理論。“從做中學(xué)”是美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威《民主主義與教育》中的重要教育理論，該理論強(qiáng)調(diào)行動(dòng)對(duì)于知識(shí)習(xí)得的重要作用，即知識(shí)習(xí)得后若不加以運(yùn)用，則知識(shí)獲取僅僅停留在了解知識(shí)內(nèi)容表層，無法得以深層理解固化?！白鲋袑W(xué)”理論強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐運(yùn)用中拓展知識(shí)的廣度及深度的重要意義，是多媒體輔助教學(xué)模式的理論支撐。其一，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其具有自主探索動(dòng)力。幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)由通過考試、完成面試等功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向掌握交流工具實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用等長(zhǎng)久性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具有駕馭語言運(yùn)用語言的愿望，從而產(chǎn)生自主探究運(yùn)用的內(nèi)生動(dòng)力。其二，多媒體教學(xué)工具可以幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)運(yùn)用平臺(tái)。教師利用多媒體視聽播放功能可以通過視覺、聽覺多重感官刺激，模擬真實(shí)語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解記憶所授基礎(chǔ)知識(shí)，并安排學(xué)生口語表達(dá)、書面寫作等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的活學(xué)活用。

(二)多媒體手段與大學(xué)英語職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)的整合

運(yùn)用多媒體輔助手段進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)是通過對(duì)學(xué)習(xí)者綜合感官刺激提高其知識(shí)接受效率，激勵(lì)其結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃自主探索拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以內(nèi)化運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。

1．切實(shí)利用多媒體視聽播放能力。與課件放映相同，視聽播放功能是多媒體教學(xué)工具的基礎(chǔ)功能，也是展示課堂內(nèi)容，提高學(xué)生英語聽說能力的重要輔助手段。一方面，多媒體輔助工具能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。通過多媒體視聽播放功能，將課程內(nèi)容通過畫面、聲音等形式加以傳遞，通過多重感官刺激方式，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)接受、記憶能力。不僅豐富課堂內(nèi)容，而且營(yíng)造英語語境氛圍，有利于提高課堂教學(xué)效率。另一方面，多媒體輔助工具能夠提高學(xué)生聽說能力，有助于解決“啞巴英語”難題。傳統(tǒng)英語教學(xué)以通過筆試檢驗(yàn)為目標(biāo)，過于注重快速閱讀、應(yīng)試寫作等技巧傳授，忽視聽說能力培養(yǎng)。能聽懂，會(huì)運(yùn)用是解決“啞巴英語”問題的根本途徑。通過多媒體視聽播放功能，利用多媒體教室，教師可針對(duì)性安排聽力及口語訓(xùn)練，使學(xué)生了解口語語言發(fā)音方法及使用方式，并通過跟讀、對(duì)話等形式提高其語言交際能力。

2．充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介交流檢索功能。網(wǎng)絡(luò)資源是多媒體教學(xué)手段的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)信息檢索及信息交流功能為定位教師教學(xué)方向、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息交流功能方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性安排教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過E-mail等網(wǎng)絡(luò)通訊工具與學(xué)生展開交流，掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，從而針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅增強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂授課意義，而且有利于提升學(xué)生課堂積極性，改善授課效果。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息檢索功能極大拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣度及深度。在教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可登錄教師推薦的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，針對(duì)自身專業(yè)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度及興趣愛好進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，結(jié)合具體情境探索相關(guān)知識(shí)應(yīng)用方式，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，提升自身語言應(yīng)用能力。

3．積極開發(fā)多媒體工具職業(yè)場(chǎng)景模擬功效

現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)媒體手段與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合、利用多媒體工具進(jìn)行職業(yè)場(chǎng)景模擬的教學(xué)方式鮮有應(yīng)用。本文認(rèn)為，利用多媒體教學(xué)手段可模擬以下三種職業(yè)場(chǎng)景，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)。其一，面試場(chǎng)景模擬。教師選取英語面試真實(shí)案例，通過多媒體工具進(jìn)行播放，要求學(xué)生模仿此場(chǎng)景進(jìn)行英語自我介紹、情景對(duì)話，使得課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提升求職技能有所增益。其二，提案場(chǎng)景模擬。按照學(xué)生專業(yè)選定提案主題，模擬公司提案場(chǎng)景，要求學(xué)生制作并展示提案PPT，一方面培養(yǎng)學(xué)生口語運(yùn)用能力，另一方面鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。其三，書面溝通場(chǎng)景模擬。簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、郵件回復(fù)等書面表達(dá)能力是學(xué)生必備的基本職業(yè)技能。教師可在課堂寫作知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷，模擬職場(chǎng)情境與學(xué)生進(jìn)行E-mail溝通，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語應(yīng)用技能。

三、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角下多媒體輔助英語教學(xué)改革建議

(一)樹立以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)計(jì)劃制定者和傳授者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本態(tài)度和觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用。應(yīng)從以下三方面入手，層層深入樹立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念。首先，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)語言運(yùn)用基本功。應(yīng)通過課堂教學(xué)，傳授基礎(chǔ)性聽說讀寫譯理論知識(shí)及應(yīng)用技巧，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生書面英語寫作能力、英語語言表達(dá)能力及理解能力，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平提高積淀知識(shí)儲(chǔ)備。其次，將英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，以滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需要為導(dǎo)向開展教學(xué)實(shí)踐。在掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)英語知識(shí)傳授，以引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)英語運(yùn)用技能為目標(biāo)，借助多媒體輔助教學(xué)手段開展職場(chǎng)情境模擬式授課，使學(xué)生提前具備基本職業(yè)素養(yǎng)。最后，注重語言人文素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合性英語素質(zhì)培養(yǎng)。幫助學(xué)生樹立高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之認(rèn)識(shí)到應(yīng)試求職乃是英語學(xué)習(xí)的階段性需要，而養(yǎng)成語言駕馭能力實(shí)現(xiàn)語言的自如運(yùn)用乃至了解英語國(guó)家背景文化才是英語學(xué)習(xí)的高級(jí)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自主性，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。

(二)增加與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的課時(shí)安排與課程內(nèi)容

在一個(gè)剛性的課程框架內(nèi)，教育改革缺少必不可少的時(shí)間和空間，它成功的可能性很大程度上已經(jīng)被限定了(吳剛平，2002)。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，增加與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課時(shí)安排是開展大學(xué)英語教學(xué)改革的必要時(shí)間保障。開展教學(xué)改革的核心問題改變課程內(nèi)容與教學(xué)方式(李嵐，2007)?；诼殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角開展大學(xué)英語教學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)從以下方面著手。首先，改編英語教材，以實(shí)踐需要指導(dǎo)教材編寫，擴(kuò)充提升大學(xué)生語言應(yīng)用能力相關(guān)內(nèi)容，使教材重點(diǎn)與應(yīng)用技能培養(yǎng)目標(biāo)相接軌。其次，形成多元化授課重點(diǎn)，突出語言運(yùn)用能力重要性。在將理論知識(shí)傳授作為授課重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出語言應(yīng)用能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)性專業(yè)英語職業(yè)技能培養(yǎng)的重要地位，為達(dá)成高校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)做鋪墊。再次，生動(dòng)課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與程度；利用多媒體教學(xué)資源視聽播放等功能活躍課堂氣氛，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息獲取功能充實(shí)課堂內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性及參與意識(shí)；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師為中心的“一言堂”模式，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的課堂氛圍。最后，轉(zhuǎn)變考試考核重點(diǎn)，為學(xué)生提升語言應(yīng)用能力提供外部助力。大學(xué)英語期末測(cè)試可加入情景模擬式口語對(duì)話、聽力測(cè)試、應(yīng)用文體寫作等考核內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)變考試形式及考核重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與考核形式的一致性，以外部監(jiān)督手段引導(dǎo)學(xué)生樹立提高自身語言應(yīng)用能力目標(biāo)。

(三)充分利用以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的多媒體教學(xué)資源

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)有的多媒體語音教室、多媒體輔助設(shè)備，為開展職業(yè)模擬化實(shí)踐教學(xué)模式形成學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)氛圍提供設(shè)備基礎(chǔ)。第一，合理利用多媒體語音教室，營(yíng)造英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。交流是語言的基本功能，聽說能力在語言學(xué)習(xí)中的作用極為重要(王亞珍，2014)。通過多媒體語音教室，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽音、辨音、跟讀、朗誦及對(duì)話等方式，傳授口語表達(dá)技巧，矯正學(xué)生發(fā)音、語調(diào)、停頓中存在的問題，著力解決“啞巴英語”難題。第二，充分開發(fā)多媒體輔助設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐職業(yè)模擬場(chǎng)景。通過多媒體輔助設(shè)備一方面使得教師學(xué)生間線上溝通成為可能，為模擬職場(chǎng)書面英語溝通形式創(chuàng)造條件，另一方面讓職場(chǎng)提案場(chǎng)景模擬成為可能，為模擬職場(chǎng)口頭英語表達(dá)形式提供便利。因此，合理利用多媒體輔助教學(xué)手段，不僅能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生書面、口語英語應(yīng)用水平，而且能夠開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力，臨場(chǎng)應(yīng)變能力等深層潛力。第三，構(gòu)建多媒體自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供自我提升空間。由于課時(shí)安排受限，開放多媒體自主學(xué)習(xí)中心成為補(bǔ)充及拓展課堂教學(xué)的有效方式。通過自主學(xué)習(xí)中心，一方面學(xué)生可以依照自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)課程內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，保證自身學(xué)習(xí)效果。另一方面學(xué)生可以根據(jù)自身興趣及需要，對(duì)相關(guān)英語知識(shí)進(jìn)行深入探索，了解英語國(guó)家環(huán)境、口語使用情境，了解異域文化風(fēng)情，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建適合自身的個(gè)性化知識(shí)框架體系，為職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成積累充足知識(shí)儲(chǔ)備。

[1]陳堅(jiān)林. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合研究——基于大學(xué)英語教學(xué)改革的探討[D]. 上海: 上海外國(guó)語大學(xué).

[2]王守仁,王海嘯. 我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語,2011(5): 4-11.

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[4]李嵐.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究進(jìn)展[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2007(23):21-26.

[5]王亞珍.以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究 [D]. 陜西: 西北農(nóng)林科技大學(xué), 2014.

[6]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2007: 1-13.

[7]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社引進(jìn)版，2002.

責(zé)任編輯:苑莉

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范莉娣/東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語學(xué)院副教授(遼寧大連116025)。