李 樂

高校大學生的專業(yè)教育與就業(yè)之間是相輔相成的關系。隨著就業(yè)壓力的日趨嚴峻，如何通過對大學生職業(yè)性格的分析提高專業(yè)教育從而促進就業(yè)成為目前重要的課題之一。［1］如何讓大學生在求學期間更準確地認識、了解自我，完善自己的職業(yè)性格并與職業(yè)特質相結合，將成為今后大學生專業(yè)教育的重要抓手。本文主要依托霍蘭德職業(yè)興趣理論，以電子信息學院940 名學生為研究對象進行了測試，旨在更準確地了解當代大學生，特別是電子信息專業(yè)學生的職業(yè)性格特性。通過翔實的數(shù)據(jù)剖析現(xiàn)今高校職業(yè)人格培養(yǎng)中存在的問題，并就專業(yè)教育和就業(yè)指導兩方面提出了自己的觀點和思路。

一、霍蘭德職業(yè)人格測試的原理及基本內(nèi)容

近幾年，國內(nèi)絕大多數(shù)學生在擇校時更傾向于知名高校和熱門專業(yè)，忽略了自身的職業(yè)興趣和性格特點，而職業(yè)興趣和性格特征將直接影響學生的專業(yè)教育、職業(yè)選擇和職業(yè)忠誠度。最早編制霍蘭德職業(yè)人格測試內(nèi)容的是美國著名職業(yè)指導師簡·霍蘭德，他將職業(yè)分成六大類:現(xiàn)實型(R)藝術型(A)研究型(I)社會型(S)企業(yè)型(E)和常規(guī)型(C)，以此來描述每個人的人格特征。若一個人某一特征維度突出，那么就表示他對同類的工作環(huán)境有興趣。通過這種測試能夠實現(xiàn)人格與工作環(huán)境的匹配。［2］［3］

一方面，通過霍蘭德職業(yè)人格的測試，有利于學生積極選擇適合自己的學習路徑，構建自己的未來職業(yè)身份，并主動地規(guī)劃未來的職業(yè)，測試結果能為高校的課程改革和職業(yè)指導提供有效的數(shù)據(jù)。學生在求學期間個性受外界環(huán)境的影響不斷發(fā)生變化，專業(yè)認識也隨著課程的學習不斷完善，對學生的測試也隨著階段不同發(fā)生變化。

另一方面，高校需要對學生進行個性化的職業(yè)指導。然而由于學生家庭背景、成長環(huán)境、個性特征等因素的差異，指導教師很難在短時間內(nèi)對每一位學生的職業(yè)性格特征、學習狀況、心理情況、能力傾向，有準確、全面而又真實的了解。［4］霍蘭德職業(yè)人格測試方法能夠方便、有效地解決上述問題，同時能讓學生通過簡單的方法了解、認識自己的能力傾向和職業(yè)興趣，在此基礎上明確自己的職業(yè)選擇。

近幾年，電子行業(yè)對電子信息畢業(yè)生職業(yè)傾向和就業(yè)提出了新的要求，即除具備扎實的專業(yè)基礎和實踐能力，還應具備抽象分析、智力、獨立的特定能力，并將其用于觀察、衡量、估測，形成理論，解決問題。［5］

根據(jù)霍蘭德人格類型理論，與主要工作崗位為研究人員、教師、工程師、編程員等職業(yè)相匹配的性格類型為研究型(I)。根據(jù)對職業(yè)特性“相鄰”“相隔”“相對”等關系的理論，與研究型(I)有相鄰關系的是藝術型(A)與現(xiàn)實型(R)，有相隔關系的是社會型(S)與常規(guī)型(C)，有相對關系的是企業(yè)型(E)。［6］電子信息專業(yè)的學生職業(yè)性格從高到低的性格匹配度應為研究型(I)現(xiàn)實型(R)與藝術型(A)社會型(S)與常規(guī)型(C)企業(yè)型(E)。［7］［8］

二、基于 霍蘭德人格測試的調(diào)查研究

1.對象與方法。以蘇州地區(qū)高校(蘇州大學、蘇州科技學院、常熟理工學院)電子信息專業(yè)(涵蓋通信工程、電子信息工程、信息工程、微電子科學與工程、電子科學與技術等方向)的980 人為測試對象，共收回有效網(wǎng)絡問卷940 份?；谛詣e和年齡的職業(yè)性格差異，為了更好地進行分析，提高后期專業(yè)教育與就業(yè)指導的針對性，被測對象按性別分類，女生366人，男生574 人;按年級分類，一年級320 人，二年級218 人，三年級244 人，四年級158 人。

采用《霍蘭德職業(yè)人格測試》進行網(wǎng)上問卷，測試分六個部分，共66 道題。對測試結果按六個維度的分數(shù)進行統(tǒng)計。學生選擇“是”得3 分，選擇“不確定”得2 分，選擇“否”得1 分。系統(tǒng)會對每個學生的每個性格特性的得分情況進行疊加，分別求出六個性格特性中11 道題目的總得分，得分最高的部分則為被測試者的類型屬性。

2.測試結果及數(shù)據(jù)狀態(tài)分布情況。測試結果顯示，學生職業(yè)性格類型分布最高的是研究型，最低的是企業(yè)型，其他排序從高到低依次為藝術型、現(xiàn)實型、社會型、常規(guī)型。被測試者中研究型(I)的學生僅占被試總人數(shù)的19.52%，其相鄰關系的現(xiàn)實型(R)與藝術型(A)人數(shù)占比為35.33%，相隔關系的占31.58%，而與研究型(I)相對關系的企業(yè)型(E)占比為13.58%，各類型特點的學生分配比較平均，總體匹配度相對不高。

被測對象中，男生研究型(I)的職業(yè)性格特征占全部被試的20.67%，女生為18.36%，低于男生。相鄰職業(yè)性格特性，男生藝術型(A)和現(xiàn)實型(R)占比為35.61%，而女生為35.05%，男生略高于女生。綜上可以看出，男生在電子信息專業(yè)的職業(yè)性格匹配度略高于女生。

低年級學生研究型(I)性格占全部被測對象的18.56%，高年級為20.48%，高于低年級學生。其相鄰職業(yè)特性藝術型(A)和現(xiàn)實型(R)所占比例低年級為34.31%，高年級為36.37%，高于低年級。綜合高、低年級相鄰及相隔關系的性格類型數(shù)據(jù)，高年級學生與電子信息專業(yè)的職業(yè)性格匹配度要略高于低年級學生。

3 被測對象職業(yè)性格匹配度。從測試中可以看出，電子信息學院整體學生的性格與未來職業(yè)的匹配度基本相符和。其特點，第一，整體學生職業(yè)性格匹配度基本符合職業(yè)性格特征。但六個性格特征學生分布相對平均，總體職業(yè)性格匹配度不高。第二，學生職業(yè)性格測試中存在性別差異，即男性職業(yè)性格特性中，研究型(I)的比例高于女生，相鄰職業(yè)性格中，藝術型(A)和現(xiàn)實型(R)所占比例也略高于女生。第三，學生隨著年級的升高，職業(yè)性格特征與職業(yè)的匹配度也相應升高。高年級學生在研究型(I)和相鄰職業(yè)性格定位中的藝術型(A)和現(xiàn)實型(R)所占比例高于低年級學生。高低年級學生數(shù)據(jù)的匹配情況表明，學生的專業(yè)學習對其職業(yè)性格起到增強作用，這有助于他們進一步適應今后的工作崗位需求。

三、通過職業(yè)人格分析促進大學生專業(yè)教育和職業(yè)指導的思考與措施

此次針對980 名電子信息專業(yè)學生職業(yè)性格測試結果，表明了蘇南片區(qū)電子信息專業(yè)學生的職業(yè)性格培養(yǎng)狀態(tài)，也在一定程度上體現(xiàn)了高校的專業(yè)教育和職業(yè)指導工作對大學生職業(yè)性格培養(yǎng)起到的積極作用，但仍然存在著職業(yè)性格特征總體分布比較均勻，職業(yè)性格與職業(yè)特質之間匹配度不高的現(xiàn)象。這就要求在專業(yè)教育和就業(yè)指導工作中，需重視學生的職業(yè)性格培養(yǎng)，通過有效的方式和方法，促進其職業(yè)性格特點與預期職業(yè)規(guī)劃符合度的提高。

1.將職業(yè)人格塑造與專業(yè)教育相結合。現(xiàn)今很多高校仍然不太重視學生的職業(yè)人格培養(yǎng)，片面強調(diào)專業(yè)教育，忽略職業(yè)人格塑造，長期存在二者結合不足甚至脫節(jié)的情況。這就要求教育管理部門要結合大學生就業(yè)崗位的人才需求，調(diào)整培養(yǎng)方案，在課程設置、實踐實訓等環(huán)節(jié)將職業(yè)人格培養(yǎng)與教育教學融為一體、互相滲透。在人才培養(yǎng)方案設定中，增加職業(yè)素質、職業(yè)人格、職業(yè)能力的內(nèi)容，使學生在掌握專業(yè)理論知識的同時，兼具良好的職業(yè)適應能力和職業(yè)道德，內(nèi)化動力，使其不但做到“專一行”，也能做到“愛一行”。

2.將實踐活動與專業(yè)教育相結合。在高校教育中仍存在著課上教育與課下實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，只重視學生的課堂理論學習，忽視實踐鍛煉環(huán)節(jié)，這與評價體系的導向有關。傳統(tǒng)評價體系對學生的評價更多地與專業(yè)知識掌握的程度掛鉤，而實踐能力的培養(yǎng)和實踐活動中人格的完善，往往只作為輔助元素，甚至被忽略。所以，要切實改變?nèi)瞬旁u價體系，應根據(jù)學生的智力結構、能力傾向和職業(yè)人格的分析，進一步明確其自身的職業(yè)發(fā)展方向，挖掘他們的潛力。充分整合課上與課下、校內(nèi)與校外的教育資源，采用多種教學方式，引導學生在學習專業(yè)知識的同時，注重實踐鍛煉，提高其職業(yè)人格的符合度。強化學生的學習目的，增強其適應社會和崗位的能力，樹立堅定的、科學的職業(yè)理想。

3.通過職業(yè)指導激發(fā)學生的內(nèi)化力。對學生來講，無論是專業(yè)知識的學習還是職業(yè)素養(yǎng)的提高，都是一個自覺性的過程，需要最終將外界的影響轉變?yōu)閮?nèi)化力。近年來，無論社會、學校還是家庭，都重視對大學生的職業(yè)人格培養(yǎng)，采取多種舉措，全方位推進職業(yè)素質教育，努力提高他們職業(yè)人格與企業(yè)要求的匹配度，但學生個體的人格要素和思想觀念的內(nèi)化力欠缺仍比較嚴重。

要利用測試結果幫助學生認識自己的個體優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足和問題，以便在今后的學習和生活中發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足。堅持啟發(fā)學生的內(nèi)在動力，并采用個別引導、鼓勵的方法挖掘他們的內(nèi)在潛能，激發(fā)其對職業(yè)人格自我培養(yǎng)的渴望。通過喚醒學生對職業(yè)人格的重視，促進他們?nèi)?、健康發(fā)展，使其明確未來的發(fā)展方向，從而逐漸形成健全的職業(yè)人格。

4.形成專業(yè)教育與職業(yè)指導相輔相成、互相促進的氛圍。良好的職業(yè)氛圍對職業(yè)人格的培育有強有力的推進作用。隨著學生職業(yè)人格的不斷完善，又將推進其對專業(yè)學習的興趣和動力的有效形成，同時，專業(yè)能力的提升又進一步加深了他們對職業(yè)要求的認識和理解。因此，專業(yè)教育與職業(yè)指導通過職業(yè)人格培養(yǎng)緊密地聯(lián)系起來，形成了相互促進的優(yōu)勢發(fā)展。

經(jīng)過幾年對學生個體的專業(yè)學習與職業(yè)指導，會對學生的職業(yè)能力傾向和人格傾向產(chǎn)生影響，從而促使其成功就業(yè)。一個人的個性相對來講會處于一個穩(wěn)定狀態(tài)，［9］但也會在內(nèi)外因的作用下發(fā)生變化，大學生更是如此。因此應每年為他們做一次測驗，了解其職業(yè)人格因素的變化，掌握職業(yè)指導和專業(yè)教育的措施對學生的效果，以調(diào)整專業(yè)教育和就業(yè)指導工作的重點。

［1］吳建斌，沈娟鳳.基于霍蘭德人格類型理論的大學生職業(yè)性格分析［J］.教育與職業(yè)，2014(8):23－27.

［2］趙鑫，王艷.霍蘭德職業(yè)人格——工作環(huán)境類型理論及其啟示［J］.河北大學成人教育學院學報，2009，11(01):66－67.

［3］黃曉忠.關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的幾點思考［J］.沙洲職業(yè)工學院學報，2009(01):148－149.

［4］冼建英.霍蘭德職業(yè)人格測試在就業(yè)指導工作中的應用［J］.職業(yè)技術教育，2008(23):8－9.

［5］粟晏.霍蘭德人格類型論在大學生職業(yè)輔導中的應用［J］.科技創(chuàng)新導報，2009(27):144－145.

［6］顧明.霍蘭德職業(yè)興趣理論在大學生就業(yè)指導中的應用［J］.全國商情(理論研究)，2010(11):93－94.

［7］劉海玲，王利山.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其價值分析［J］.職業(yè)時空，2005(22):5－7.

［8］劉軍，敖景文，陳強，宋華淼.霍蘭德職業(yè)興趣問卷修訂版的實證效度研究［J］.臨床軍醫(yī)雜志，2004，32(02):86－88.

［9］沈潔.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其應用述評［J］.職業(yè)教育研究，2010(7):33－35.