李 娟

教學(xué)技能培養(yǎng)個案研究

李 娟

文章通過對個案學(xué)生X及其相關(guān)課程進行訪問和調(diào)查研究，研究目前高職院校英語師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在的問題，并提出提高課堂教學(xué)技能的建議，以期能夠更好地培養(yǎng)高職院校英語師范生，從而長遠(yuǎn)地推動我國英語教育事業(yè)發(fā)展。

高職院校；英語師范生；課堂教學(xué)技能；個案

小學(xué)英語教育是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的奠基階段，決定著學(xué)生英語基礎(chǔ)是否牢固。而英語的學(xué)習(xí)過程是十分枯燥的，在小學(xué)階段能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也需要小學(xué)英語教師具有十分高超的課堂教學(xué)技能。高職院校英語師范生的教學(xué)能力是否過關(guān)，影響著學(xué)生的英語基礎(chǔ)教育。

一、高職院校師范生的特點

師范教育即教師教育，是為了教師進入講堂之前所受到分學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練和師德教育，英語師范生主要是為了學(xué)生以后進行英語教學(xué)，而對學(xué)生英語專業(yè)內(nèi)容和課堂教學(xué)技能兩方面的培養(yǎng)。經(jīng)過高職院校培養(yǎng)之后，師范生應(yīng)該具備在專業(yè)課堂上具有教學(xué)能力，能夠完成完整的教學(xué)過程，使學(xué)生能夠掌握必備的專業(yè)技能，并擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀。高職院校英語師范生畢業(yè)之后主要面對小學(xué)英語教育，其課堂技能不但包括進行流利、熟練的英語語音、詞匯、語法等方面的教育，還包括英語課堂用語、教態(tài)等方面的合適得體。此外針對小學(xué)課堂，內(nèi)容講授的生動有趣也十分重要。本文根據(jù)對學(xué)生X進行調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)高職院校英語師范生具有以下特點。

第一，高職院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線較本科線低，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不足，十分需要教師在學(xué)習(xí)方面進行指引。也就是說，高職院校針對英語師范生制定的人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要，如果學(xué)生教育課程偏向英語專業(yè)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會偏向于學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識；如果人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置能夠并重于英語專業(yè)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)技能培養(yǎng)，那么學(xué)生將會對兩方面都加以重視和學(xué)習(xí)。

第二，高職院校學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃能力，但是執(zhí)行力強。高職院校英語師范生對于自己的職業(yè)認(rèn)識不足，更談不上規(guī)劃，大多是按部就班進行學(xué)習(xí)，但是也具有網(wǎng)絡(luò)搜索能力較強，即學(xué)即用能力強和執(zhí)行力強的優(yōu)點。可見，如果學(xué)校能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從心底認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)，那么他們會發(fā)揮自己的優(yōu)點，在網(wǎng)上搜索相關(guān)知識進行自學(xué)和運用，從而能夠達(dá)到意想不到的效果。

第三，高職院校學(xué)生自我約束能力較弱。高職院校學(xué)生在中學(xué)時期自我約束能力就較弱，在進入高職校園后，由于環(huán)境輕松，對自己的要求就更加降低。在這種情況下，培養(yǎng)好小學(xué)未來的園丁，就需要高職院校的教師們多付出辛勞，無論是任課教師還是輔導(dǎo)員教師，在學(xué)習(xí)和生活兩方面都需要嚴(yán)格要求學(xué)生，以期提高自我約束能力。

二、高職英語師范生課堂教學(xué)技能較弱的原因

英語課堂技能包含于教師職業(yè)技能當(dāng)中，一個課堂的正確組織方式應(yīng)為熱身、導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋、強化和總結(jié)九個環(huán)節(jié)，也就是說一節(jié)課只有完成了這九個環(huán)節(jié)才算是合格的。根據(jù)跟蹤高職英語師范生X的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職英語師范生的課堂教學(xué)能力較弱，究其原因主要有以下幾個方面。

第一，過分注重專業(yè)學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)自身的課堂教學(xué)技能。高職英語師范生普遍認(rèn)為作為英語教師專業(yè)能力一定要強，這種觀念不能說是錯誤的，但是既然是師范生應(yīng)該專業(yè)技能和課堂教學(xué)技能“兩手抓、兩手都要硬”。例如學(xué)生X英語已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語六級水平，但是平常課業(yè)學(xué)習(xí)重點仍然放在英語專業(yè)學(xué)習(xí)上面，對于課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)并不注重。此外，觀看X的課表，發(fā)現(xiàn)高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)方案也側(cè)重于英語專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，相關(guān)課程開設(shè)較多，但是關(guān)于如何提高課堂教學(xué)技能的課程開設(shè)得很少，也就是說高職院校設(shè)置的人才培養(yǎng)方案也將人才培養(yǎng)的重點放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，而對學(xué)生的課堂教學(xué)技能培養(yǎng)重視不夠。

第二，學(xué)生教育實習(xí)的開展參差不齊，難以有效保障每個學(xué)生在實習(xí)中獲得到良好的講課經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)生X所說，其在某小學(xué)經(jīng)歷了教育實習(xí)，但是在實習(xí)過程中并沒有站到講臺上授課的經(jīng)歷，大多是輔助實習(xí)指導(dǎo)教師工作，進行聽課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)自習(xí)課等，即未獲得實踐教學(xué)經(jīng)驗。根據(jù)X同學(xué)所述，他的有些同學(xué)是獲得了上臺講課機會，可以發(fā)現(xiàn)高職英語師范生在教育實習(xí)過程中，實習(xí)所在的學(xué)校、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)風(fēng)格等因素導(dǎo)致不同學(xué)生的實習(xí)過程是不一致的，于是教育實習(xí)的效果也不一樣。

第三，高職院校教師缺乏小學(xué)英語課堂技能經(jīng)驗。高職院校的教師大都畢業(yè)于國內(nèi)知名院校，學(xué)歷最低也為碩士生，故在英語專業(yè)方面經(jīng)過系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)，能力較強。但是這些高職教師畢業(yè)之后面對的就是大專生，也沒有小學(xué)課堂的授課經(jīng)驗，于是很難在課堂上給高職英語師范生傳授關(guān)于小學(xué)的課堂教學(xué)技能。根據(jù)X所述，在其高職學(xué)習(xí)過程中，英語專業(yè)課教師基本上沒有對學(xué)生進行課堂教學(xué)技能方面的培養(yǎng)。

三、提高高職英語師范生課堂教學(xué)技能的建議

通過從學(xué)生X個案調(diào)查得到的高職院校英語師范生課堂教學(xué)技能缺乏的原因，本文認(rèn)為應(yīng)該從重視英語專業(yè)技能方面一手抓，轉(zhuǎn)到英語專業(yè)技能和課堂教學(xué)技能兩手抓的思路上來，具體而言應(yīng)該做到以下幾點。

第一，英語師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)時，注重提高自身的課堂教學(xué)技能。雖然說高職英語師范生英語專業(yè)能力一定要強，但是光有知識講不出來也不行，必須讓高職英語師范生意識到能夠在課堂上順利地傳遞英語知識也需要鍛煉和培養(yǎng)。一是在新生入學(xué)時，就要灌輸給學(xué)生一種思想，在未來的學(xué)習(xí)生活中要英語專業(yè)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合；二是學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)該體現(xiàn)對于高職師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的重視，應(yīng)該在第三學(xué)期就開設(shè)課程提高學(xué)生課堂教學(xué)技能方面的知識；三是通過加強學(xué)生實踐，讓學(xué)生意識到課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須要持之以恒的學(xué)習(xí)；四是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，讓其認(rèn)識到自己所學(xué)專業(yè)的重要性，了解到基礎(chǔ)教育對于任何一個人來說都是極其重要和寶貴的，明白自己所肩負(fù)的重任，促使學(xué)生能夠意識到自己的責(zé)任和重要性。

第二，院校對教育實習(xí)單位進行追蹤調(diào)查，保障高職院校英語師范生的教育實習(xí)有效進行。與實習(xí)單位簽訂協(xié)議，可以采取激勵機制，鼓勵實習(xí)指導(dǎo)教師能夠認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過跟隨實習(xí)指導(dǎo)教師聽課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)自習(xí)課等工作了解小學(xué)教師工作流程之后，一定有站上講臺講課的機會，從而獲得實際講課經(jīng)驗。講課經(jīng)驗對于高職院校英語師范生是極其寶貴的經(jīng)驗，可以通過講課了解到掌控一個課堂的難度，獲得切身實際的體會。

第三，提高高職院校授課教師的綜合能力。高職院校教師缺乏面對小學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)該通過培訓(xùn)和教師體驗等活動讓授課教師理解小學(xué)課堂教學(xué)的情況，從而能夠更好地培養(yǎng)英語師范生。一是通過學(xué)校組織讓授課教師去教育實習(xí)單位親身體驗小學(xué)課堂，從而能夠更有針對性地培養(yǎng)高職英語師范生的課堂教學(xué)技能；二是引入“雙師型”人才作為高職院校專業(yè)教師，高職教學(xué)強調(diào)應(yīng)用性，高職院校應(yīng)該不斷培養(yǎng)和引進既能講授英語專業(yè)知識，又能講授小學(xué)課堂教學(xué)技能的人才，這樣能夠通過有限的學(xué)時，既培養(yǎng)學(xué)生的英語能力又培養(yǎng)學(xué)生的授課技巧；三是請小學(xué)骨干教師到校定期開展講座等活動，通過這些講座可以讓學(xué)生們初步了解小學(xué)英語教育將要面對的工作，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中更有目的性和針對性。

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責(zé)任編輯：苑莉

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高職院校英語師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)個案研究(項目編號JG2014ZD15)

李娟/新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室教師(新疆維吾爾自治區(qū)833200)。