廣東省惠州市河南岸中學(xué) 王新欣

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。它是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。

小組合作學(xué)習(xí)也是我國新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，伴隨著教師的課堂實踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越多地得到廣大教師的肯定，得到學(xué)生的接受。但是，在實際的合作學(xué)習(xí)操作中，我們也面臨著特有的學(xué)情實際與困難，存在著“費時低效，注重形式”的現(xiàn)象。在本文中，著重研究、探討課堂中合理的教學(xué)活動策略對學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的積極的、直接的影響，并提煉、總結(jié)克服低效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象、建立以高效的合作學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)活動策略。

一、分組與角色定位的激勵策略

（一）遵循傳統(tǒng)原則

建立合作學(xué)習(xí)小組首先要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，大體均衡，可資比較”的傳統(tǒng)原則，即根據(jù)性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點、家庭社會經(jīng)濟背景、守紀情況等方面的合理差異建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，每個小組之間情況又基本相同，大體均衡。這樣，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間能夠展開公平競賽。

（二）建立多級合作小組

國內(nèi)學(xué)校相對于國外學(xué)校來說，學(xué)生數(shù)量普遍多，班額較大。班額大會造成合作學(xué)習(xí)分組困難：分組少，組內(nèi)成員相對多，合作活動不易落實到每個成員；分組多，教室空間有限，競賽活動不易開展。

為了解決班額大、組內(nèi)成員過多而造成的一系列困難，可以建立多級合作小組。多級合作小組是指在人員固定的合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，進一步分解建立多級層級結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)層級為2人小組，往上是4人構(gòu)成的中組，最高為8至10人構(gòu)成的一個大組。

（三）靈活的角色激勵策略

2人小組是最易產(chǎn)生面對面交流的方式，也是幫教效率最高的方式。在2人小組遇到學(xué)習(xí)困難時，中組可以進行交流。4人中組通常由兩個2人小組組成，組員由優(yōu)、中等、 中等、差構(gòu)成，中組沒有固定組長，權(quán)威由課堂活動答對者且速度最快者承擔(dān)，以此來提高學(xué)生的緊張度和課堂的效率。中組組成一個8至10人大組，大組組長承擔(dān)著組織建立組內(nèi)規(guī)范、主持小組討論，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進程,帶頭示范、充當(dāng)教師助教的角色。

這種簡單、高效、易行的角色分配方法以嚴格遵守學(xué)業(yè)成績?yōu)榛驹瓌t，較易樹立角色權(quán)威，同時，使每個成員都看到自己的進步與退步，加強了組內(nèi)競爭，從而全面提高整組的組間競爭力。

二、合作競爭意識的激發(fā)策略

很多教師認為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組學(xué)習(xí)”，但我們發(fā)現(xiàn)“分組學(xué)習(xí)”的樹很多情況下結(jié)不出“合作學(xué)習(xí)”的果。所以，“合作學(xué)習(xí)”與“小組學(xué)習(xí)”并沒有必然的聯(lián)系，教師在分組完畢后，仍需做很多工作來促發(fā)真正的合作小組的產(chǎn)生，例如，安排盡可能多的合作與競爭活動；活動盡量落實到每個學(xué)生身上；給予定期的集體獎勵；實時監(jiān)控，對學(xué)生良好的合作與競爭活動給以肯定。這樣不斷強化學(xué)生的合作與競爭行為，不斷激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識，形成“合則興，分則敗”的危機意識，以合理的競爭促發(fā)有效的合作，以有效的合作提升全面的競爭能力，從而促發(fā)高績效的合作小組的產(chǎn)生。

三、時間控制策略

（一）前置學(xué)習(xí)

前置學(xué)習(xí)是將學(xué)生容易完成或者經(jīng)過努力能夠完成部分的課時內(nèi)容提前安排給學(xué)生自學(xué)，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果與疑難問題在合作學(xué)習(xí)課堂交流、展示、競賽，達到學(xué)習(xí)前置與問題前置的目的。前置學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)時間得到課外延伸，使合作學(xué)習(xí)課堂的每一教學(xué)活動都做到充分有效，這樣不僅能夠保證課堂學(xué)習(xí)時間的寬裕，而且對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主性也有很大幫助。

（二）限時

限時是要求學(xué)生在展開的某一學(xué)習(xí)活動中在規(guī)定時間內(nèi)完成。合理地設(shè)置規(guī)定時間，可以提高學(xué)生的緊迫感，提高思維的緊張度，并使學(xué)生的注意力集中。這樣，每個教學(xué)活動就可以按步就班地完成，保證合作學(xué)習(xí)有序化，從而提高合作學(xué)習(xí)課堂的效率。

（三）搶答

搶答通常安排在競賽環(huán)節(jié)，在合作學(xué)習(xí)課堂上，設(shè)計搶答競賽形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維敏捷性，這樣可以加快合作學(xué)習(xí)課堂的進展，提高課堂效益。

（四）統(tǒng)籌時間

所謂時間統(tǒng)籌法，是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)圖進行計算，運籌時間，降低時間無謂消耗的做法。把合作學(xué)習(xí)課堂有限的時間籌劃安排，從而提高課堂的效率。

四、合作學(xué)習(xí)活動的擴充策略

第一，2人小組的互相提問。兩個人輪換充當(dāng)提問者、回答者、傾聽者、改錯者，可以高效地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，練習(xí)題的糾偏改錯?？梢杂?人或多人合作完成，由他人評判練習(xí)題的完成情況，可以充分調(diào)動監(jiān)督者的積極性與客觀性，互相取長補短，糾偏改錯，共同進步。

第三，小組競賽的組內(nèi)與組間支援。開展小組競賽不僅是學(xué)習(xí)成果的展示，也是使學(xué)習(xí)成果更加盡善盡美的過程。在出現(xiàn)錯誤時，通過獎勵強化組內(nèi)和組間支援的合作活動，可以使課堂高效。

五、簡易高效的評價策略

第一，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?。以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯牟呗泽w現(xiàn)著我們整個教育機制的評價目標，而且有助于定量研究每個學(xué)生的發(fā)展變化，使他們真正感受到自身的努力與進步，真正起到鼓舞與激勵作用，使評價更加有說服力，從而更加有效。

第二，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清。為了避免評價機制的過分繁瑣，建議評價任務(wù)當(dāng)堂清，這樣可以增強評價機制的可操作性，也使學(xué)生能夠及時反饋自己或本組的學(xué)習(xí)行為是否有效，從而使評價能夠得以堅持完成。

第三，全員參與的原則。評價即是反思，反思才能進步，全員參與才能全體反思，從而達到共同進步的目的。

總之，良好的合作學(xué)習(xí)策略能直接吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的合作與競爭熱情，形成積極向上的合作學(xué)習(xí)氛圍，進而達到課堂合作學(xué)習(xí)的秩序化、高效化，從而真正控制合作學(xué)習(xí)的不利因素。