內(nèi)蒙古包頭市北重三中 崔慧麗

隨著高考腳步的臨近，考試數(shù)量的增加，學(xué)生在考試中暴露的問(wèn)題也越來(lái)越多，日益突顯。尤其在英語(yǔ)寫(xiě)作中表現(xiàn)的更為“淋漓盡致”。寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，衡量著學(xué)生是否真正掌握英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的內(nèi)涵。然而在絕大多數(shù)的英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)很多Chinglish的表達(dá)。本文旨在通過(guò)淺談Chinglish產(chǎn)生的原因及一些應(yīng)對(duì)的策略，使師生有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異加以區(qū)辯，從而提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、Chinglish的定義

Chinglish，即“中式英語(yǔ)”，是 Chinese和English的合寫(xiě)。中式英語(yǔ)被認(rèn)為是指帶有漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯特色的錯(cuò)誤的英語(yǔ)，這種英語(yǔ)被稱為Chinese-Ordered English。不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的，具有中國(guó)特征的英語(yǔ)。

二、Chinglish在英語(yǔ)作文中的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因

受到漢語(yǔ)干擾（即使用已有的漢語(yǔ)言知識(shí)和漢語(yǔ)的思維模式并且在英語(yǔ)的使用中出現(xiàn)了錯(cuò)誤），大量的Chinglish頻繁的在寫(xiě)作中“露相”。其原因具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

（一）英漢結(jié)構(gòu)不同

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的某些結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)中相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)差異大而感到困難，因此很少或根本不使用某一英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，而是將漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)直接翻譯到英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中；或者是為了回避目的語(yǔ)中某些難的結(jié)構(gòu)而過(guò)度使用一些簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。

（二）英漢思維不同

英語(yǔ)寫(xiě)作是運(yùn)用已掌握的內(nèi)在化語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方法，通過(guò)思維進(jìn)行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語(yǔ)思維能力在英語(yǔ)寫(xiě)作中作用非凡。然而，在寫(xiě)作教學(xué)中將更多的注意力放在知識(shí)上而忽視了英語(yǔ)思維的訓(xùn)練。潛意識(shí)中的漢語(yǔ)文化模式是影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的主要原因。英語(yǔ)國(guó)家文化重理性、重邏輯與重分析，漢語(yǔ)文化重感性與重綜合。英語(yǔ)屬顯性語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)句子形式和結(jié)構(gòu)的完整，往往用豐富的連接詞來(lái)表達(dá)句際關(guān)系；而漢語(yǔ)是隱性語(yǔ)言，重意合不重形合，常常是小句與小句之間形式獨(dú)立，只用逗號(hào)隔開(kāi)，直到意義表達(dá)完整。如果用漢語(yǔ)的模式表達(dá)英語(yǔ)，英語(yǔ)句與句之間隱含的邏輯關(guān)系不能清楚地表達(dá)出來(lái)，就不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。漢語(yǔ)的具體思維和英語(yǔ)的抽象思維導(dǎo)致語(yǔ)言中動(dòng)詞、名詞和介詞使用頻率不同。漢語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的，語(yǔ)言中多用動(dòng)詞；英語(yǔ)是靜態(tài)的，其語(yǔ)言呈現(xiàn)出少用動(dòng)詞的傾向，英語(yǔ)的抽象表達(dá)法主要在于大量使用抽象名詞和介詞。

（三）文化的差異

英語(yǔ)追求簡(jiǎn)約，慎用修飾詞；而漢語(yǔ)追求語(yǔ)言含蓄與內(nèi)容深廣，喜歡用修飾詞來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，以情動(dòng)人。兩種語(yǔ)言的文化差異導(dǎo)致寫(xiě)作表達(dá)的不同寫(xiě)作模式：英語(yǔ)善開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一線貫穿；漢語(yǔ)則喜語(yǔ)義表達(dá)，曲折達(dá)意。用漢語(yǔ)思維來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)作文，很容易造成“主題不顯豁，上下不連貫”的缺憾。顯然，這種缺憾是由于文化意識(shí)的差異造成的。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生揭示中西文化的差異，從文化內(nèi)涵來(lái)把握這些差異，并在差異中尋求共同的精神本質(zhì)，以達(dá)到溝通和交流的準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作。

三、避免英語(yǔ)寫(xiě)作中Chinglish的策略

（一）回歸原著，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力

閱讀和寫(xiě)作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的輸入和輸出途徑。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀英文原著，不但能擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)的詞匯量和提高他們的閱讀能力，而且能使他們更好地了解西方社會(huì)習(xí)俗、文化和歷史背景。在大量的閱讀英文原著的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握和積累英語(yǔ)寫(xiě)作中的一些固定用法，同時(shí)，他們的英語(yǔ)思維能力也得到相應(yīng)的提高，從而減少英語(yǔ)寫(xiě)作中的Chinglish。

（二）常規(guī)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

每周定期的練習(xí)兩篇不同題材的英語(yǔ)作文，然后同桌批改或小組討論，最后老師就典型Chinglish的作文在全班展示、修改、講解重點(diǎn)。這一過(guò)程不僅遵守了語(yǔ)言是人們?nèi)辗e月累的規(guī)律，而且可以短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生把已掌握的知識(shí)重新靈活應(yīng)用，達(dá)到內(nèi)化的效果。同時(shí)，學(xué)生還發(fā)揮了主體性的地位，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（三）英漢對(duì)照，掌握地道英語(yǔ)的表達(dá)

在講授英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，教師不能片面地回避漢語(yǔ)，而應(yīng)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，總結(jié)它們的共同點(diǎn)及漢語(yǔ)的正遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)法的掌握，從而使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中正確地使用英語(yǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)按照英語(yǔ)特點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力和應(yīng)用能力減少寫(xiě)作中漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響而出現(xiàn)的Chinglish。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是應(yīng)人類社會(huì)交際的需要而產(chǎn)生的，外語(yǔ)教學(xué)的終極目的在于使學(xué)生學(xué)到地道的語(yǔ)言并能夠準(zhǔn)確得體地進(jìn)行交際(胡文仲，1999)。寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出的過(guò)程，這種語(yǔ)言輸出的能力不是短時(shí)間內(nèi)能培養(yǎng)出來(lái)的，也不是僅靠掌握詞匯語(yǔ)法知識(shí)就自動(dòng)具有的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的練習(xí)才能獲得。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，注重閱讀、詞匯培養(yǎng)的同時(shí)還要有意識(shí)地加強(qiáng)文化意識(shí)，拓展文化語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而提高語(yǔ)言寫(xiě)作的水平，避免Chinglish的出現(xiàn)。