廣西博白縣江寧鎮(zhèn)中心小學(xué) 許鐘南

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”隨著新課程逐漸深入語文課堂，小練筆以其方便快捷、收效顯著等優(yōu)點獲得了眾多教師的青睞，成為教師指導(dǎo)學(xué)生寫作使用頻率較高的手段之一。

小練筆，即短小精悍的動手練筆。小練筆雖小，倘若能科學(xué)地運用好，就能成為提高學(xué)生寫作能力的有效手段，讓學(xué)生在寫作這個大舞臺上盡情施展才華。

一、多渠道指導(dǎo)學(xué)生挖掘小練筆寫作素材

（一）變“畫”為“話”——寫插圖

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，不少課文都配有精美的插圖，這些插圖除了具有激發(fā)興趣、便于理解的功能外，還是教師引導(dǎo)學(xué)生練筆的絕好材料。

（二）意猶未盡——續(xù)一續(xù)

不少文章所寫的事情雖然結(jié)束了，但是依然留給了讀者想象的空間，老師要善于抓住字里行間的矛盾點、對比點、情感點等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。譬如，教學(xué)完《坐井觀天》之后，我抓住小鳥和青蛙的不休爭論，引導(dǎo)學(xué)生想象并續(xù)寫青蛙跳出井口之后發(fā)生的事。再如，上完《小攝影師》后，我提出一個問題：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)而續(xù)寫文章。

（三）精彩篇章——仿一仿

語文課程的基本特點是工具性和人文性統(tǒng)一。在教學(xué)中，不能把教材當(dāng)作故事來教，一些文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該成為學(xué)生習(xí)作的范文。作為教師，要善于利用這些寫作的例子，并有效加以利用。

（四）巧用空白——補(bǔ)一補(bǔ)

在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓其留有想象的空間，稱之為“留白”。在課堂教學(xué)藝術(shù)中，教師應(yīng)善于抓住文章中獨具匠心的結(jié)構(gòu)、別具一格的詞語、別有意蘊的句子、無盡遐想的省略號等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，與作者或文中的人物進(jìn)行心靈的“親密接觸”。

（五）古詩新作——編一編

將古詩編寫成故事，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)想象力，不失為提高學(xué)生寫作能力的好方法，不過，古詩編故事容易走入以下兩個誤區(qū)：第一，受到古詩內(nèi)容的干擾而將故事寫成詩意，喪失了習(xí)作的初衷。第二，由于古今差異大，學(xué)生受年齡、閱歷的制約，難以“穿越“到過去的時光里，對當(dāng)時的歷史背景、詩人的情況雖有粗淺了解，但畢竟不夠到位，所以自然寫不到位。針對上述兩個問題，筆者認(rèn)為，選擇《清平樂·村居》《江畔獨步尋花》《欽湖上初晴后雨》等寫景的詩來編故事不僅能增強(qiáng)學(xué)生寫景狀物的能力，又能在編故事的過程中進(jìn)一步體會詩人抒發(fā)的情感。

（六）匠心獨具——改一改

改寫是在對文本充分理解的基礎(chǔ)上，保留原作的中心思想，改變其表現(xiàn)方式的一種習(xí)作形式。改寫分為改編文體、改寫人、改編結(jié)構(gòu)、改變語言等方式。

二、多策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆

（一）明確目的，指導(dǎo)學(xué)生針對性練筆

小練筆的訓(xùn)練目的應(yīng)該明確，不能“眉毛胡子一把抓”，更不應(yīng)該用篇長短來作為衡量小練筆質(zhì)量高低的尺子，經(jīng)結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生裝針對性地練筆。例如，冒號、引號和提示語在不同位置的表達(dá)方式是第五冊的訓(xùn)練重點和難點的要求，我設(shè)計了小練筆《餐桌上的對話》，要求學(xué)生在習(xí)作中正確運用提示語和冒號、引號；學(xué)習(xí)了第六冊《荷花》一文，我布置學(xué)生裝觀察一種植物，圍繞植物的外形寫一個片段；第十二冊《最后一頭戰(zhàn)象》中，嗄羧告別村寨的場面，佇立江灘回想往事的情景深深地打動著學(xué)生，讓學(xué)生選擇其中的一個場景，想象嗄羧內(nèi)心的感受，寫一篇小練筆。

（二）選好拐杖，引導(dǎo)學(xué)生裝模仿性練筆

模仿是學(xué)生寫作的門徑，學(xué)生裝小練筆應(yīng)從模仿起步。模仿性小練筆是指模仿文本的觀察順序、寫作思路和習(xí)作方法進(jìn)行片段練寫的訓(xùn)練形式。它是將閱讀中的感知、理解和體會進(jìn)行升華，同時遷移運用的極佳手段。例如，學(xué)完十一冊《少年閏土》后，引導(dǎo)學(xué)生裝抓住人物特點來寫寫自己熟悉的一個人的容貌，進(jìn)行專門的外貌仿寫小練筆；第八冊《桂林山水》按照總分總結(jié)構(gòu)謀篇布局，將桂林的山、水寫得具體生動，字里行間流露出作者對桂林山水的眷戀之情。課后，教師鼓勵學(xué)生依照課文寫自己熟悉的校園，抓住校園中最有特色的兩三個景寫具體，抒發(fā)自己對學(xué)校的熱愛之情。

（三）指導(dǎo)修改，提高學(xué)生的寫作能力

修改是寫作過程的主要環(huán)節(jié)。任何一篇好的習(xí)作都離不開反復(fù)性修改?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！睂W(xué)生習(xí)作水平要得到提高，教師必須引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改。讓每一個學(xué)生裝通過“師改”“自改”“互改”等方式，提高其賞評、修改習(xí)作的能力，從而提高寫作能力。

一是師改。由于小練筆篇幅較短，教師不用花太多的時間和精力。講評小練筆要以表揚、鼓勵為主，充分發(fā)掘?qū)W生小練筆的閃光點，幫助學(xué)生提高小練筆的信心，同時也要指出存在的問題，幫助學(xué)生修改。教師可選擇寫得好的小練筆和帶有普遍性問題的小練筆課堂講評，讓學(xué)生在與他人的小練筆進(jìn)行比較的過程中領(lǐng)悟小練筆之妙及不足，從而提高賞評、修改作文的能力。

二是自改。葉圣陶先生曾說過：“修改習(xí)作的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行增、刪、換、改、修改完畢后，引導(dǎo)他們與原文比較一下，看看自己進(jìn)步在哪兒，激發(fā)他們自己修改小練筆的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我批改的能力。

三是互改?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師可以采取同桌或小組合作的方式進(jìn)行修改，鼓勵學(xué)生將自己的練筆展示給同學(xué)?；ジ牡姆绞讲粌H有利于提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，還有利于學(xué)生在溝通情感、互看互評互改的過程中互相學(xué)習(xí)，從而提高習(xí)作素養(yǎng)。