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近年來(lái)我國(guó)新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展模式研究述評(píng)

張蕾，田海洋

（喀什師范學(xué)院教育系，新疆喀什844006）

[摘要]當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，新建應(yīng)用型本科院校正面臨著一系列發(fā)展上的困難，而發(fā)展模式則是其實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型必須回答的帶有根本意義的問(wèn)題。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)此進(jìn)行了熱烈探討，內(nèi)容主要集中于模式內(nèi)涵、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研合作等方面。梳理已有文獻(xiàn)，不僅能夠說(shuō)明學(xué)界在這方面已經(jīng)取得的研究進(jìn)展，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)其中的不足，為進(jìn)一步的研究提供借鑒和啟示。

[關(guān)鍵詞]新建應(yīng)用型本科院校；發(fā)展模式；述評(píng)

1　引言

新建應(yīng)用型本科院校通常是指20世紀(jì)90年代末以來(lái)，在我國(guó)高等教育大眾化階段由一大批?？茖W(xué)校通過(guò)獨(dú)立或幾所學(xué)校合并的方式升格成的本科院校[1]278，此類院校是以本科教育為主，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的新型院校[2]。近年來(lái)，為應(yīng)對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的大量需求，以及建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)終身教育體系建設(shè)的要求，學(xué)界對(duì)其進(jìn)行了大量探討，而從模式角度來(lái)探討其發(fā)展問(wèn)題已成為各種研究中的常見(jiàn)現(xiàn)象。由于模式是某一事物諸要素在發(fā)展過(guò)程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的組合狀態(tài)，是事物的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，就其表現(xiàn)形態(tài)而言，具有相對(duì)的簡(jiǎn)潔性及穩(wěn)定性[3]，故而模式研究有助于得出事物結(jié)構(gòu)或過(guò)程的主要組成部分以及各組成部分的相互關(guān)系，展現(xiàn)鏈接各元素的力量，使影響事物發(fā)展的某些抽象因素得以具體化[4]。就高等教育而言，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅于20世紀(jì)70年代初，以二戰(zhàn)后的西歐和美國(guó)高等教育發(fā)展作為研究對(duì)象，將高等教育毛入學(xué)率作為指標(biāo)，把高等教育分為“精英、大眾和普及”三個(gè)發(fā)展階段[5]。目前，高等教育已形成了現(xiàn)代發(fā)展模式，進(jìn)入了多樣化和層次化的發(fā)展階段[6]，其與大眾化一起成為國(guó)際高等教育發(fā)展的主流態(tài)勢(shì)。大眾化發(fā)展階段的高等教育既要適應(yīng)社會(huì)工業(yè)化發(fā)展的要求，也要滿足社會(huì)大眾的要求，在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的作用，根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，以此為社會(huì)培養(yǎng)大量的各種應(yīng)用型人才，同時(shí)提供廣泛的社會(huì)服務(wù)[7]。新建應(yīng)用型本科院校正承擔(dān)著高等教育大眾化的使命，因此，對(duì)其發(fā)展模式的研究有助于從學(xué)理和實(shí)踐兩個(gè)方面促進(jìn)其發(fā)展。發(fā)展模式是指為探索新建應(yīng)用型本科院校的發(fā)展規(guī)律而對(duì)其發(fā)展軌跡進(jìn)行診釋并抽象出有關(guān)此類院校發(fā)展的理論模型和操作樣式[1]279。為探索出此類院校的發(fā)展規(guī)律，需深刻把握其發(fā)展定位的內(nèi)涵和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律性及獨(dú)特性要求，并在此基礎(chǔ)上從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行深入探索，構(gòu)建出科學(xué)合理的應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高[8]。

2　運(yùn)用適當(dāng)策略，找準(zhǔn)未來(lái)發(fā)展定位

所謂發(fā)展定位，是指新建應(yīng)用型本科院?！案鶕?jù)自身的條件、職能、國(guó)家和社會(huì)的需要以及人才培養(yǎng)的要求，經(jīng)過(guò)比較和分析，在全面認(rèn)識(shí)自己的條件、特色、優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，明確自身在整個(gè)高等教育系統(tǒng)及同行中的位置，并確定服務(wù)面向、發(fā)展目標(biāo)及任務(wù)而進(jìn)行的一系列的前瞻性戰(zhàn)略思考和規(guī)劃活動(dòng)”[9]57。它是從新建應(yīng)用型本科院校在整個(gè)高等教育系統(tǒng)內(nèi)的定位來(lái)進(jìn)行[10]，關(guān)鍵是發(fā)展目標(biāo)的制定?？茖W(xué)的發(fā)展目標(biāo)要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，緊扣創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[11]35。

2.1關(guān)于定位的策略和依據(jù)

新建應(yīng)用型本科院校在定位時(shí)需要考慮兩個(gè)基本問(wèn)題：一是怎樣找準(zhǔn)自己在高等教育系統(tǒng)中的位置；二是怎樣科學(xué)合理地對(duì)院校的自身特色、實(shí)力以及院校的外部環(huán)境作出分析[12]。前者實(shí)際上屬于高等教育的分層問(wèn)題，主要體現(xiàn)在辦學(xué)類型和辦學(xué)層次兩個(gè)方面，就辦學(xué)類型而言，新建應(yīng)用型本科院校屬于應(yīng)用型；就辦學(xué)層次而言，新建應(yīng)用型本科院校提供的是本科層次的教育[11]37。而后者則要兼顧院校的內(nèi)外部環(huán)境，就外部環(huán)境而言，新建應(yīng)用型本科院校需明確地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治等方面的要求，樹(shù)立起為地方建設(shè)服務(wù)的思想意識(shí)，提高服務(wù)能力，同時(shí)要考慮地方高教系統(tǒng)內(nèi)的分工和協(xié)作，選擇自己的發(fā)展空間，通過(guò)錯(cuò)位發(fā)展提高院校的整體實(shí)力[13]；就內(nèi)部環(huán)境而言，既要合理分析院校自身的軟實(shí)力，即對(duì)院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置水平、科研能力、師資隊(duì)伍狀況以及管理效能等方面做出科學(xué)合理的評(píng)估，又要對(duì)院校的硬件設(shè)施進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于院校的校風(fēng)、文化、歷史等方面也要有所考量。另外，院校在定位時(shí)既要立足現(xiàn)實(shí)，又要對(duì)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有所關(guān)照，將現(xiàn)實(shí)需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合[9]58。

2.2找準(zhǔn)未來(lái)發(fā)展定位

目前我國(guó)已進(jìn)入加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求擴(kuò)大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)模，同時(shí)優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)的雙重需要[14]59。就高等教育自身而言，我國(guó)高等教育由教育主管部門實(shí)施集中管理，而新建應(yīng)用型本科院校由于“先天不足”，處于行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的邊緣，因此，政府資金投入的不足使此類院校在高等教育資源的競(jìng)爭(zhēng)和配置中處于不利地位[15]。而教育主管部門對(duì)高等教育資源配置的主導(dǎo)地位又使院校對(duì)政府的依賴度極高，從而降低其對(duì)市場(chǎng)的依賴，而使新建應(yīng)用型本科院校錯(cuò)過(guò)了通過(guò)市場(chǎng)獲取人力、物力等資源和社會(huì)捐贈(zèng)的機(jī)會(huì)[16]。辦學(xué)資源的匱乏，在很大程度上使很多院校依然難以擺脫知識(shí)本位的培養(yǎng)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，忽視實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)職能的履行，阻礙了新建應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展[17]29。

根據(jù)新建應(yīng)用型本科院校“辦在地方”，由地方投資和管理，為地方提供服務(wù)的特點(diǎn)[18],有研究者提出新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)定位為教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，即“以推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新、傳授、應(yīng)用與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合為宗旨，全面構(gòu)建新型的教學(xué)和科研模式、組織制度形式和資源配置方式的現(xiàn)代大學(xué)”[19]。此類院校將服務(wù)作為一切工作的統(tǒng)領(lǐng)和目標(biāo)，人才培養(yǎng)和科研都以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為最終目標(biāo)，其中，人才培養(yǎng)又是其服務(wù)地方的主要途徑[17]29。因此，教學(xué)是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)發(fā)展定位的中心，育人是其根本[20]。為使其培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才能夠快速融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，并作出貢獻(xiàn)，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)在學(xué)科專業(yè)的設(shè)置上需充分考慮我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，注意使專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展的需要相協(xié)調(diào)，以適應(yīng)并服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型、交叉型專業(yè)培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才[17]30。有的研究者根據(jù)“服務(wù)型大學(xué)”和“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的關(guān)系，提出教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的遠(yuǎn)景發(fā)展目標(biāo)是“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”[21]107。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展理念來(lái)自于歐洲和美國(guó)，一些處于高等教育系統(tǒng)邊緣的大學(xué)積極主動(dòng)地面對(duì)外在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和自身變革的需要，通過(guò)克服自身存在的資源不足，科研水平落后等問(wèn)題，敢于擺脫傳統(tǒng)的研究型大學(xué)的發(fā)展道路，打破傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)型模式，通過(guò)創(chuàng)業(yè)尋求多元化的資金來(lái)源，并積極爭(zhēng)取盡可能多的自治權(quán)[22]。西方創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成功轉(zhuǎn)型說(shuō)明創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不是必須脫胎于研究型大學(xué)。我國(guó)新建應(yīng)用型本科院校盡管存在多方面的不足，但只要樹(shù)立自主辦學(xué)，特色發(fā)展的意識(shí)，緊密聯(lián)系地方，創(chuàng)新院校的管理機(jī)制，注重硬件、軟件兩方面的建設(shè)，有望將我國(guó)的新建應(yīng)用型本科院校建設(shè)成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[23]。還有研究者在對(duì)新建應(yīng)用型本科院校的層次類型、培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)和模式進(jìn)行研究后，發(fā)現(xiàn)此類院校實(shí)際上具備高職本科的特征，其已有的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件可以為新建應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型為高職本科提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障，故認(rèn)為新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)定位為高職本科[14]61，通過(guò)新建應(yīng)用型本科院校與高職?？频你暯樱瑢?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)在層次和結(jié)構(gòu)上的對(duì)接和規(guī)格上的貫通，以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高端技能型、應(yīng)用型人才的需要，同時(shí)完善我國(guó)的高等教育體系，促進(jìn)整個(gè)高教系統(tǒng)的發(fā)展[24]。

3　突破人才培養(yǎng)困境，加強(qiáng)培養(yǎng)路徑研究

3.1對(duì)人才培養(yǎng)困境的探討

應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是能夠立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面發(fā)展需要，具有較強(qiáng)的綜合能力，能夠解決實(shí)際問(wèn)題的人[25]。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的困境的清晰認(rèn)識(shí)是制定合理培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的前提。由于受到辦學(xué)資源匱乏的桎梏，一些新建應(yīng)用型本科院校不得不通過(guò)規(guī)模擴(kuò)張的方式尋求發(fā)展，以開(kāi)辦低成本專業(yè)的方式緩解經(jīng)費(fèi)緊張的壓力，通過(guò)減少實(shí)踐課程以減少開(kāi)支，而這樣做使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有流于形式的危險(xiǎn)。即使院校能夠意識(shí)到人才培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)生個(gè)人成才的多樣化需求相適應(yīng)，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技發(fā)展的要求相適應(yīng)，然而，實(shí)際上仍難以擺脫學(xué)術(shù)性、精英化的定位，存在著知識(shí)本位的人才培養(yǎng)模式，即以學(xué)科為本位，偏重理論教學(xué)，這就使得實(shí)踐教學(xué)在一定程度上被忽視，進(jìn)而使人才培養(yǎng)的前沿性和創(chuàng)新性受到損害，即使開(kāi)展一些開(kāi)放合作的培養(yǎng)活動(dòng)，往往也是流于形式，浮于表面，使院校的人才培養(yǎng)仍以“校內(nèi)”為主，只是象征性地輔以實(shí)踐教學(xué)，不能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力[26]。這會(huì)阻礙專業(yè)人才的培養(yǎng)，致使其畢業(yè)生在知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化上較研究型大學(xué)畢業(yè)生差距較大，而實(shí)際操作能力又不如高職院校畢業(yè)生，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)[27]。

3.2尋求解決人才培養(yǎng)困境的路徑

新建應(yīng)用型本科院校要履行好人才培養(yǎng)的職能，就需要突破傳統(tǒng)的重理論、輕應(yīng)用的觀念障礙，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，在職業(yè)方向的引導(dǎo)和崗位能力的培養(yǎng)上以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為中心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，知識(shí)面寬，綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才[28]。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)規(guī)格，就需要在提供足夠的理論課程后，把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，并將專業(yè)能力的提升作為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，圍繞應(yīng)用能力的提高設(shè)計(jì)課程體系和課程內(nèi)容，以達(dá)到優(yōu)化自身實(shí)踐課程與理論課程比例關(guān)系的目的。同時(shí)還需完善實(shí)踐教學(xué)體系，加大在實(shí)踐教學(xué)方面的軟硬件的投入，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，注重校外社會(huì)實(shí)踐，根據(jù)就業(yè)、職業(yè)和市場(chǎng)的需要，立足學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域的最新成果和要求，提高學(xué)生的知識(shí)技能和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

3.3強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作中的政府責(zé)任

實(shí)踐技能一直是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的一塊短板，它在相當(dāng)程度上制約了新建應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而產(chǎn)學(xué)研合作則是解決這一問(wèn)題的恰當(dāng)途徑。然而，產(chǎn)學(xué)研合作中存在的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了其作用的發(fā)揮。首先，互動(dòng)合作的各方對(duì)互動(dòng)缺乏主動(dòng)性，一方面，政府要壓縮財(cái)政性支出，往往對(duì)新建應(yīng)用型本科院校的投入不足，而又希望新建應(yīng)用型本科院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，但是此類院校則由于各種不足，使得其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力有限，故造成政府和院校之間的利益沖突，使得政府參與互動(dòng)的主動(dòng)性不高；另一方面，一些地方企業(yè)既缺乏互動(dòng)合作的氛圍，又認(rèn)為院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，不能滿足自己的要求，因此缺乏合作的動(dòng)機(jī)。而院校則又習(xí)慣于封閉式的自我發(fā)展，這與互動(dòng)合作的開(kāi)放式辦學(xué)文化相沖突，也是造成院校的合作主動(dòng)性差的原因之一[29]。其次，目前很多的合作仍是技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開(kāi)發(fā)或委托開(kāi)發(fā)式的合作，合作周期較短、規(guī)模較小、層次不高，共建研發(fā)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)層面的合作較少，很多合作還停留在學(xué)術(shù)交流和信息交換的層面，深入的合作并不多。而中介服務(wù)體系的缺乏、利益分配機(jī)制的不健全等方面也是影響信息交流與互動(dòng)合作有效展開(kāi)的重要原因。

鑒于此，不少研究者將推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的努力與責(zé)任歸為地方政府，認(rèn)為其應(yīng)在互動(dòng)合作中起推動(dòng)的作用，要致力于三方共同目標(biāo)的形成，通過(guò)設(shè)立各種基金和優(yōu)惠政策激發(fā)院校和企業(yè)的合作熱情，并制定政策推動(dòng)激勵(lì)機(jī)制的形成，以緩解三方的利益沖突，促進(jìn)院校和企業(yè)的開(kāi)放[30]。同時(shí)注重為雙方搭建合作平臺(tái)，提高社會(huì)中介的服務(wù)水平，建立院校的人才和科研信息庫(kù)、企業(yè)需求信息庫(kù)，以更為完善的中介體系幫助互動(dòng)合作的發(fā)展。政府還要通過(guò)文化手段促進(jìn)互動(dòng)合作制度的架構(gòu)，促進(jìn)三方的溝通與對(duì)話，增進(jìn)互相了解和文化認(rèn)同，以促進(jìn)互動(dòng)合作[21]10。

4　評(píng)價(jià)與展望

當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)的大發(fā)展，提高制造業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這為新建應(yīng)用型本科院校的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也因此促成理論研究領(lǐng)域?qū)Υ苏归_(kāi)了廣泛的研究和探討。已有研究對(duì)新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展模式中的關(guān)鍵問(wèn)題，如發(fā)展定位、人才培養(yǎng)以及互動(dòng)合作等，進(jìn)行了比較全面、深入的研究，對(duì)新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展定位的內(nèi)在規(guī)定性已基本沒(méi)有歧義，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)還存在著實(shí)踐操作方面的不足，故提出通過(guò)完善產(chǎn)學(xué)研合作來(lái)提高其質(zhì)量。

雖然新建應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨著多種可能性，但是，已有研究對(duì)我國(guó)教育傳統(tǒng)和學(xué)制的考量仍不夠充分。精英教育的傳統(tǒng)形成了人們重理論、輕應(yīng)用的觀念，進(jìn)而影響到新建應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，使其雖已明了自己應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方社會(huì)為使命，但在尋求改變自身不利處境的愿望的驅(qū)使下，仍放不下精英教育的培養(yǎng)模式。而從學(xué)制的角度考慮，鑒于二元制自身的不穩(wěn)定性，應(yīng)嘗試在一元制下尋求多種發(fā)展模式的可能性，如新建應(yīng)用型本科院校的職業(yè)化發(fā)展模式。它是通過(guò)調(diào)整人才選拔制度，采用學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)學(xué)等方式，給高職院校畢業(yè)生提供更廣闊的升學(xué)通道，同時(shí)也方便有需要的普通高校大學(xué)生進(jìn)入高職院校加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)新建應(yīng)用型本科院校和高職教育相互促進(jìn)，共同發(fā)展的目的。

當(dāng)然，普通高等教育和高等職業(yè)教育之間差別較大，如何在保證高職教育特色，提高高職教育水平的同時(shí)不影響非高職人才的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平的提高，使得同一院校中的普教和職教和諧發(fā)展在單軌制下，為維護(hù)新建應(yīng)用型本科院校各方面的利益，如何做到既加強(qiáng)職業(yè)教育，又淡化職教的標(biāo)簽？再就人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)——課程而言，如何進(jìn)行課程改革，既能夠提高新建應(yīng)用型本科院校自身課程的質(zhì)量，又能做好與高職院校的課程銜接工作？等這些重要問(wèn)題都需要做進(jìn)一步的研究。另外，如何做好兩類學(xué)校之間的專業(yè)銜接、學(xué)分轉(zhuǎn)換工作，優(yōu)化人才選拔制度等更多具體性環(huán)節(jié)也需要做進(jìn)一步的考量。

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

作者簡(jiǎn)介：張蕾（1989-），女，河北張家口人，喀什師范學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃?，課程與教學(xué)論；田海洋（1968-），男，安徽安慶人，喀什師范學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育基本理論與教育史研究。

收稿日期：2014-11-16

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2015.02.035

[文章編號(hào)]1674-1102(2015)02-0131-04

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[中圖分類號(hào)]G640