宗廷虎

(復旦大學，上海 200433)

2013年11月上旬，剛收到震球先生新著《毛澤東詩詞講義》不久，又收到了他的《彥兮詩文叢稿》的編纂細目和相關(guān)資料一大包，要求我為之作序。我粗覽其細目，不得不為之驚訝:這《講義》使他耗時四十七年，三易其稿，十校成書。書剛出，又立馬著手編輯這么一部計為五編、四十六卷的集自身已發(fā)和未發(fā)之全部詩文的《叢稿》，況且他身體一直欠佳，前幾年他夫人的身體又違和了，他怎能承受得住!那他真是一位勇士，一位勇于挑戰(zhàn)，敢于圓夢的勇士!

“巖邊磽地敢棲身”， “自許棟梁暗長成”。震球常以這杉樹自勵。因而他這個只讀了五年半書的人，終于在他夫人彭金桃的全力支持下，不僅自己獲得了大專文憑，而且還擔任了一年半的高師《古代文選》函授課，成了具有高職稱的高中語文教師，成了多個學術(shù)社團的常務理事和多家報刊的特約編輯，成了真正的強人。然而他沒故步自封，仍在自我挑戰(zhàn)，仍在“健步書山峰亙延，一峰攀越一峰前?；仡^峰在吾之下，敢信前峰我作巔”。

在與震球交往的二十多年中，我真切地見證了他勇于挑戰(zhàn)，敢于圓夢的艱辛。作為一個山區(qū)中學教師，一個山區(qū)中學負責人，在繁重的行政工作和教學之余，能將詩文一篇接一篇發(fā)表，書稿一本連一本出版，這需要克服多少令人難以想象的困難，這要有多大的膽氣、多足的底氣和多旺的活氣啊。

一、持膽氣，挑戰(zhàn)時堅，敢圓學者夢

首都師大教授李燕杰先生于一九九二年三月在讀了震球所寄《一首小詩一滴露》論文后，回贈一幅墨寶說:“云橫怒翼摶千里，氣霽剛風御九秋。”這十四個字形象地說出了他對震球膽氣的認可。震球先后就教育教學、教材教法、語言文字、文體寫作、閱讀欣賞以及家庭教育于《中學語文教學》等三十多家報刊發(fā)表了二百多篇論文，其中有不少篇章是挑戰(zhàn)時賢的。岳陽縣教研室語文教研員李忠仁先生一九九五年于《岳陽教育》上撰文贊揚震球說:“他不懼人微，不憚言輕。他敢信‘人微’未必‘言輕’。他對新編高中語文教材的編排順序，對中學語文教學的文體系統(tǒng)都提出了系統(tǒng)的看法，寫出了《新編高中語文教材編排順序指瑕》和《中學語文應當建立自己的文體教學系統(tǒng)》……得到了張壽康、張志公等老前輩的肯定，后刊發(fā)在《教學與管理》和《湖南教育研究》上，前者還被人大復印刊轉(zhuǎn)載。”

他確實是不懼人微，不憚言輕，在學術(shù)研究上一直敢說實話，敢說真話，從不顧慮到對方的位尊言重。對于挑戰(zhàn)教材、教輔這種“權(quán)威”而所寫文章權(quán)且不說，僅就我見識到的他對多位大家的文章所提出的不同看法說幾個例。新加坡華籍著名修辭學家鄭子瑜先生曾就古漢語中“猩猩能言，不離禽獸”這種語言現(xiàn)象于一九六○年四月六日寫出了《論照應》一文，說是“偏義復辭”，“用的是復辭 (如‘禽獸’)卻偏取一義 (如‘獸’)”。對鄭先生的觀點，震球經(jīng)過反復鉆研，旁征博引地寫出了《“連及”是一種病辭——兼議連及與偏義復辭的區(qū)別》一文，指出“猩猩能言，不離禽獸”一類現(xiàn)象，是“連及”，即兩個或兩個以上意義相關(guān)的詞連在一起出現(xiàn)在文句中，但只用其中一個詞表達意思，而不是“偏義復辭”，并就“連及”與“偏義復辭”的不同處作了詳細的辨析。文章發(fā)表在《安順師專學報》一九九六年第一期上。又如對著名作家孫犁先生《好的語言與壞的語言》一文，高中《語文》第四冊于該文《自讀提示》中美稱為“樸素自然，新鮮活潑，通俗易懂，而又富于表現(xiàn)力”，“是作者對于什么是好的語言的一次示范”;震球卻認為“但不盡然。其中確有不少語言欠‘明朗’，流露出‘似是而非的豐富’?！辈⒕推湫揶o方面獻上了“四疑”:從全篇看，疑其文不對題;從行文看，疑其“分”未承“總”;從造句看，疑其句難貫氣;從遣詞看，疑其辭不達意。再如他的《應當處理掉詞語中的“異體字”——關(guān)于漢字改革的一項任務》這篇文章，二○○一年于《畢節(jié)師專學報》第三期刊發(fā)并被《漢字教育》轉(zhuǎn)載后，國家語委“異形詞”課題組組長李行健教授寄與了該課題組的研究成果《第一批異形詞整理表》打印件，并約他上京交換意見;他出于工作壓力而未能成行，但就自己反復學習后的感受寫下了《廢除異體，規(guī)范漢字——學習〈第一批異形詞整理表〉后再論處理掉詞語中的‘異體’字》，針對《表》中不敢茍同處提出了自己的建議:按學理去選留合適的，廢除多余的;從眾從俗去篩取合度的，剔除冷癖的;用法規(guī)去規(guī)范媒體的，抑制生造的——讓該《表》更趨完善。該文后發(fā)表于《中華基礎(chǔ)教育》二○○二年第十二期。

與此同時，在詩詞界他也敢于敞開思想，提出自己的見解。例如是押平水韻還是打破平水韻的桎梏?他先后寫出了《如今寫詩填詞何必拘泥“平水韻”》和《押大致相近的韻》等文章，以音韻發(fā)展史和古今諸多名家突破平水韻的樊籬為例，有力地證實了他自己觀點的正確;不僅如此，他還將此觀點用入了對毛澤東詩詞的研究，融入了他的《毛澤東詩詞講義》一書中。又如對詩人詞客聯(lián)家的修養(yǎng)，對編輯改詩，他先后寫出了《未學做詩先做人》、《請在提升意境上下功夫》、《編輯改詩，一定要設(shè)身處地》等文章，無不都得到了同人的稱道。

震球多次在全校乃至全縣中學教師會上提出:一個中學教師，應當就是一名學者。他自己也再三表示他的人生目標就是:德才兼?zhèn)涞膶W者。一九九四年，他憑著“教學、科研成果獲國家級獎勵的具有高等職稱”的條件，名字被載入了武漢測繪科技大學出版社出版的《中國當代知名學者辭典》，一九九七年他的名字又被巴蜀書社出版的《中國百科學者傳略》輯入。

二、憑底氣，挑戰(zhàn)使命，敢圓專家夢

二○○六年九月五日，李旭林先生于《現(xiàn)代教育報》上發(fā)表了《育才為出追風馬，舍己甘當哺乳?！浽狸柨h四中特級教師萬震球》的文章，指出:“四十多年來，他一直堅守山區(qū)講臺，先后自創(chuàng)并主研的‘詩教’、‘滲透教育’等四個課題皆獲得市級乃至市級以上一等獎”，“主編、參編《中學作文做人同位訓練教程》等教育、教學專著十八部”，“培養(yǎng)了近百名中青年教師，先后指導過近百名學生參加全國各類作文大賽并獲獎，有三十多名學生的習作被發(fā)表?！崩钕壬颂幱米鳂祟}的兩個句子，乃擷取震球處于人生低谷時所寫的《七律·自嘲》中的兩句詩。由于他自投身教育工作后，就以“忠誠黨的教育事業(yè)”(毛澤東為抗大題詞)為天職，以“教師增加本錢最為切要”為警枕，拼命自學，拼命探討，在教育、教學上形成了他足夠的底氣。因而他不管在鄉(xiāng)村學校擔任校長還是在縣屬高中主管教育、教學、教研，都能敢于擔當，敢于挑戰(zhàn)時代所賦予的使命。

在教育上，他始終堅持以“教書先教做人，成人方可成才”的原則來約束自己的教學，來規(guī)劃學校的工作。他尤其看重對學生學做人的思想素質(zhì)教育，對學生道德品質(zhì)的教育，對學生的安全、自保教育。他再三提醒同事:犯罪總是從不道德開始。這不僅可從他的多篇論文中看出，而且更能從他自創(chuàng)的課題中看出，還能從他所寫的有關(guān)報道中看出。他在上世紀八十年代初就在中學生中施行“詩教”，比“全國推進中華詩詞走進大中小學校園的一九九九年要早十八個年頭?！毕群笸瞥隽恕兑皇仔≡娨坏温丁贰ⅰ渡褡沸炖闲性娊獭泛汀蹲屧娫~走入中學生的生活》等文章;并為學生的成人成才寫了幾百首詩詞和一百多副對聯(lián);九十年代就在全校開展了在文化課教學中“滲透”思想道德教育的研究，形成了“毛毛雨，經(jīng)常下”、“融鹽于水”和“允許再錯”的“滲透教育”三原則，推出了《好雨隨時發(fā)，新苗逐日榮》、《利用語文教材進行愛國主義教育三步法》、《班主任應努力做好“德”字文章》等文章;九十年代初就開始了“作文與做人同位訓練”的探討，先后推出了《既教作文，又教做人》等文章，出版了《中學作文做人同位訓練教程》一書，并獲得了湖南省教育科研一等獎。

在教學上，他率先并要求大家不搞花架子，教要教到實處，更要落到實處，因而要堅持教學中的“死”與“活”的辯證統(tǒng)一，要求“先‘死’后‘活’，憑‘死’求‘活’”，在夯實知識底子的前提下再讓它“活”起來，形成能力。于是他先后探討過“整體教學”、“愉悅教學”、“趣味教學”。就他自身所教語文一科，就要求學生“死守”四關(guān)——文字關(guān)、誦讀關(guān)、詞匯關(guān)、概念關(guān)，把語文功底打扎實。同時又堅持“活其憶、促其用、誘其訪、導其通”，以真正提高學生聽說讀寫的能力，發(fā)展智力。為此他總結(jié)出了多種記憶法，推出了寫作上的“入格訓練”、“情境作文”，因而他不僅推出了《整體識記·強化運用·死中求活——中學語文教學的“冷思考”》、 《名言警句記憶方法例談》、《讓學生為應用的需要學寫應用文》、《我是這樣指導高三學生解決“怎么寫”這個問題的》、《作文教學要為學生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的情境》等專業(yè)性文章，而且還推出了《抓住語文教學的特點，研究切實加強管理的辦法》、《從語文教學的特殊性，看中語實行循環(huán)教學的必要性》、《關(guān)于高考語文選擇題之效度驗證的設(shè)想》等有關(guān)語文教學管理的文章。

在教研上，他十分舍得花氣力。他常說:“教育科研是教育質(zhì)量的生產(chǎn)力”，“一個不從事科研的教師算不得一個完美的教師”。他是這樣說，也是這樣做。一方面他自己領(lǐng)先在語文教學領(lǐng)域進行深層次的探索，不斷創(chuàng)新，不斷突破。另一方面，他組織各教研組圍繞“對適應山區(qū)學生素質(zhì)之教育模式和方式方法”這一軸心切實開展教研，做到有課題、有計劃、有總結(jié)、有論文發(fā)表。做到聯(lián)系實際，訂計劃保證一個“周”字。執(zhí)行計劃，抓落實突出一個“力”字，落實課題，體現(xiàn)一個“新”字。從而做到有檔案可稽，有實驗可證，有文章可看。更有青年教師的成長可觀——從“德”字入手，從“能”字著眼，竭力培養(yǎng)青年教師由“生手”盡快變“熟手”， “熟手”盡快變“能手”， “能手”盡快顯“身手”。因而他先后在《教學與管理》等報刊上推出了《千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金》、《要有一點“書呆”精神》、《管要管到“人心”上》、《關(guān)于“教師教育”的思考與建議》、《抓住六個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)青年教師》、《抓教研也必須有創(chuàng)新意識》等文章。

因而，岳陽縣四中這所山區(qū)普高，不僅創(chuàng)造了自一九八一年迄今二十二 (到他“退線”時)年從未出現(xiàn)過重大安全事故和觸犯法規(guī)現(xiàn)象的好成績，而且創(chuàng)造了連續(xù)五年應屆生高考的上線率、優(yōu)秀率、錄取率、提高率僅次于省屬重點中學縣一中的大奇跡。因而岳陽縣四中也就成了岳陽市教研教改示范校、湖南省詩教先進單位、湖南省楹聯(lián)實驗基地。而震球的名字于一九九九年，被中國人事出版社出版的《中國專家大辭典》第三卷收入，二○○二年被晉升為享受國務院津貼的高中語文特級教師。

三、揚活氣，挑戰(zhàn)學子，敢圓“老師”夢

《禮記·學記》上說:“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”古人十分強調(diào)教和學、師和生的互相促進，共同提高。震球?qū)Υ丝芍^心領(lǐng)神會。他在《師德·師德特征及師德內(nèi)涵》的演講中就“嚴謹治學”一條提醒全縣教師:“只有努力與時俱進”，“使自己所學跟上時代”，“方可為師”;在《關(guān)于“教師教育”的思考與建議》中提示全縣教師要努力去完成三個“轉(zhuǎn)變”:一是形象的轉(zhuǎn)變，即由“教書匠”向?qū)W者型轉(zhuǎn)變，二是知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，即由單一的知識結(jié)構(gòu)向整合的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，由陳舊的知識結(jié)構(gòu)向新型的富有時代氣息的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，三是能力的轉(zhuǎn)變，即由一般的組織、管理能力和教育教學能力向科研能力轉(zhuǎn)變，由一般的教材駕馭能力向創(chuàng)造、發(fā)明能力轉(zhuǎn)變，向教學資源的配備能力轉(zhuǎn)變，“使自己的師德和師能的修養(yǎng)不斷趨向完美”。二○○六年，他在《旅行品味》一文中則提出了“一個有志之士，應當敢于挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)學生，挑戰(zhàn)時代賦予的使命”。他，的確一直在挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)使命，也一直在挑戰(zhàn)學生——給學生留下久遠的正能量，不管在校園內(nèi)或課堂上，還是在社會上或邂逅中，不管面對任何一屆所教過的任何一個學生，都感到無愧“老師”二字，都有信心讓他甘心情愿叫自己一聲“老師”。

孔子說:“有教無類”。震球正是繼承了這一傳統(tǒng)。他在一九九四年九月的一次全校教師會上便提出了“面向全體學生，面向每一個學生的全面發(fā)展”的素質(zhì)教育觀。其實他一向?qū)λ拿恳粋€學生，無分男女，無分天賦高低，更無分成績優(yōu)劣，都能以“手背手心都是肉”的心對待他們，盡力一碗水端平，即使犯有缺點，甚至“冒犯”過他的學生，他也從不放棄，總是細心開導，耐心啟發(fā)，真心激勵，讓他們懂得“太陽亦有蝕，荊璞不無瑕。知過悔而改，污濁不染花”， “咬緊牙關(guān)鼓足勁，崎嶇踏碎大功成”， “逆境磨人人磨志，東方不亮亮西方”，“爾曹能做摘星手，我做人梯聳入天”，使之各有所成。而對于步入社會的學生，無論其成功與否，他也一視同仁，保持聯(lián)系，策其前進，勵其超越，使他們懂得“道路只平無樂趣，人世多艱總正?！?， “白紙一張堪畫畫，任君點染與裝璜”，“為富要仁，尋源要清，護住元神守住身”。

古人說:“能為人則者，不為人下矣?！闭鹎虺Ｒ赃@話勉勵他的同事，更激勵自己:永遠做學生的榜樣，永遠為學生的老師。因而在激勵學生的同時，也就不斷勉勵自己:“歷史長河一回首，正人幾個不清貧”，“懶同花卉爭春色，偏向寒冬競后萎”，“天外青山山外岳，風光更在岳峰巔”，“巨人肩上休多我，為領(lǐng)風騷上太空”。因此，他終于堅持在民辦教師的崗位上站了一十五年，有如“苦行僧向苦中修，修去修來終到頭”;堅持在學校行政崗位上站了二十三年，“輸出滿腔真熱血”，“人前不識落差感”;堅持在“教學、教研、創(chuàng)作”三結(jié)合的崗位上站了三十七年，贏得了“三丘芳蕙，幾篇粗作”， “婦隨夫唱隨時進，立向人前尊永嚴”，“學子成材供檢閱，山河拱勝屬評章”;堅持在退歸后的“崗位”上仍舊“三田一洞 (該校招生范圍)懸心上，強打精神強逞強”，“有錢不賺行沽釣，釣得英才勝賺錢”，“為民眾，苦追求”，“桑梓養(yǎng)予恩，反哺方為樂”。

由此，他也終于贏得了學生和同仁的好評。不妨來看二○○二年幾位學生在座談會上的發(fā)言:“剛?cè)胄r，我父母就想讓我進入萬老師的班學習，因我爸是萬老師的高中學生，我爸接受了萬老師良好的教育，至今感受很深?！?“我姐是萬爹的學生，那時我就崇拜他。” “萬老師的師德我是最佩服的”，“從不偏看差生?！薄拔覀兣c他很接近，總愛稱他‘萬爹’”?！霸谖覀兊男哪恐?，尊敬的萬老師不僅是一位可親的長者，更是嚴謹?shù)膶W者、睿哲的智者、豁達的賢者”，“以德、才、仁、智教書育人”，“為國家培養(yǎng)了一大批精英”; “我說，萬先生本人就是一本‘書’，一本公民道德規(guī)范的實踐叢書”，“至于他自身的著作堆積起來，也真的與他一點六八米的身高相差無豈”;“萬老師全心全意地帶領(lǐng)岳陽縣四中全體教工精心育人，精心教學，千方百計去提高辦學質(zhì)量，使四中這所山區(qū)普高創(chuàng)造了連續(xù)五年應屆生的高考成績僅次于縣一中的輝煌”，“帶領(lǐng)全體教師拼命科研，拼搏著述，探索出了適應這所學校學生素質(zhì)的教育教學方法，推出了數(shù)百萬字的專著和論文，使四中成了岳陽市的教研教改示范學?！?。

實話實說，處在這么一所山區(qū)普通高中平臺上的一個教師，能得到這么好的評價，還真正不容易。他的名字，早于一九九三年八月就被湖北辭書出版社出版的《中國當代中教名師辭典》收入，這不正是他敢圓“老師”夢的明證嗎?

我在他的新著《毛澤東詩詞講義》的《作者簡介》中讀到了這么一段話: “他的人生信條:好了他人就是好了自己。學生的成功，就是自己的成就?！庇纱?，令我記起了震球舊年五月七日晨所撰《玉樓春·讀宗廷虎先生大札感言》:“先生華翰紅如火，破的一言深認可:人生世上幾十年，總要為它留什么?園丁與世留花朵，學者于時留碩果;長留最好是嘉行:不怕事前虧了我!”這大約是我在四月三十日給他的信中說了這樣的話:一個人活在世界上幾十年，總要力爭為這個世界留下些什么?他作為離開了講臺的老教師，早給這個世界留下了桃李芬芳;他作為業(yè)余文學工作者，已經(jīng)出版了中、長篇小說四本，發(fā)表了詩詞曲聯(lián)、辭賦及其他文學作品一千多篇;他作為一名學者和專家，已經(jīng)出版了學術(shù)著作七本，發(fā)表和內(nèi)用文章約三百篇，結(jié)業(yè)課題四個，此外，他還創(chuàng)立了山風文學社和鐵山詩聯(lián)社，主持創(chuàng)建了“公田鎮(zhèn)中華詩詞之鄉(xiāng)”;而在他即將步入隨心所欲的旅程之際，又決意編纂如此浩繁的《彥兮詩文叢稿》，這就不只是“與世留花朵”，“于時留碩果”，而是正在“長留”“嘉行”，因為他作為一個普通中學教師，在職時都未得到過社會一分一文的資助，何況如今已退休多年，就更無法象大學教師那樣能得到科研經(jīng)費，得到出版經(jīng)費，只能“不怕事前虧了我”，讓自己去掏腰包。這完全是一個老共產(chǎn)黨員的回報之心，奉獻之心。請聽他的《紀念偉人毛澤東誕生一百二十周年三部曲》第二部《沐澤者放歌》:“光輝思想是甘霖，滋養(yǎng)羸株秀出林?；ㄐ∧軐⑾闫G獻，根深不懼暑寒侵。敢為藥草遮風雨，方便啼鶯鼓瑟琴。一葉一枝情寄處，愛生如子黨員心?！?/p>

這就難怪震球有如此硬氣和膽氣勇于去挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)時賢，挑戰(zhàn)使命，挑戰(zhàn)學生，有如此膽氣和底氣而長揚活氣去圓強人夢、學者夢、專家夢、“老師”夢。如此一個強人，我只能藉此機會，祝愿他倆夫婦如他所希望的“挽轉(zhuǎn)年輪，返青華發(fā)，再度花季”，祝愿震球在《彥兮詩文叢稿》早日圓滿付梓后，如他在《［黃鐘］晝夜樂·粗訂〈彥兮詩文叢稿〉走筆》中所說:“讓時光可倒流”，“承先鞭敢騁吾驥騮，不毛地敢奪豐收。得失心留，俯仰無羞。(待從頭)再把那征旗繡!”①文中所引用七律詩句皆出自萬震球先生自己創(chuàng)作的詩文。