王玉芬，張新明，李紹芳

(楚雄師范學院外國語學院，云南 楚雄675000)

信息時代的到來為自主學習理論的形成提供了必要的社會背景。外語自主學習也理所當然地成為了當代外語教育研究的熱點。大學英語是我國高校向非英語專業(yè)學生開設的一門重要的公共基礎必修課，課時比重大、涉及學生人數(shù)多。因此，對如何提高大學英語教學的研究層出不窮，其中，學習者學習自主性被認為是影響大學英語學習的主要因素之一。這和我國教育部2007 年頒布的《大學英語課程教學要求》(簡稱《要求》)的觀點異曲同工，《要求》明確指出:“自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展?！保?］(P3)與《要求》相呼應，大學英語教育領域的一項重要任務就是培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的自主學習能力，而近年來一批新建地方本科院校應運而生，數(shù)量龐大，在本科院校中的比例大大高于“211”，“985”及其他重點本科院校。從這個層面上而言，“地方本科院校承擔著我國高等教育‘精英化’向‘大眾化’轉變的重任，是我國高等教育一股勢不可擋的主力軍?！保?］(P68)因此，地方本科院校大學英語自主學習研究應該成為我國外語教育領域研究的潮流，而培養(yǎng)學生的大學英語自主學習能力，必須從一入學時就開始抓起。順應這一趨勢，本文以楚雄師范學院為研究樣本，對地方本科院校新生大學英語自主學習能力進行了調查與研究，旨在提高地方本科院校的大學英語教學。

一、研究背景

(一)相關理論

語言自主性學習這一概念起源于20 世紀60 年代末，自主學習理論認為“知識不能被傳授，而必須由學習者自己建構”。因此，自主學習是“學習者對學習過程和活動的控制能力，是對學習進行批判性反思、獨立思考的能力?！保?］(P282)動機、策略和社會情感是構成自主學習的三個要素。Littlewood認為動機是自主學習的關鍵。［4］(P79)換言之，動機是影響第二語言學習速度和成功的主要因素之一，動機是自主學習的主要驅動力。動機分為工具型動機和融合型動機，工具型動機也稱外在動機，即把外語作為升學、通過考試、獲取證書、找到工作的工具;融合型動機是學習者對外語學習有濃厚的興趣，并希望融入到外語社會文化環(huán)境中。Wenden 和Rubin 在《語言的學習策略》(Learner Strategies of Language)一書中使用了學習策略(Learning Strategies)的概念，他們認為學習策略是學生在學習過程中的技巧和方法。［5］(P33)O’Malley (1990)將學習策略分為元認知策略、認知策略和情感策略。［6］(P22)元認知策略是學習者對學習過程的思考以及語言學習的調節(jié)，包括學習目標的設立、學習計劃的制定、自我監(jiān)控、自我評價和有計劃的復習。認知策略指學習方法，即聽、說、讀、寫、譯的方法。本研究主要集中在認知策略和元認知策略。

(二)研究現(xiàn)狀

20 世紀50 年代，國外開始否定以教師為中心的教學方法，提出了自主學習概念。Holec (1981)對成人自主學習研究項目的開展把國外對自主學習的研究推向了高潮。學界對自主學習的概念、重要性、學習策略等紛紛發(fā)表看法。這一趨勢影響到世界各個國家，我國也不例外，我國學者也開始介紹和引進英語自主學習理論。1985 年，黃小華在Applied Linguistics 上發(fā)表論文《Learning Strategies for Oral Communication》，拉開了國內對自主學習和學習策略研究的序幕。1996 年，文秋芳出版了論著《英語學習策略論》，激起了學界對自主學習的大量研究。筆者對1993—2014 年國內的碩博論文和中國學術期刊網中相關論文進行了歸類和整理發(fā)現(xiàn)，對“英語自主學習”的研究期刊論文多達44754 篇，碩博論文3868 篇;對“大學英語自主學習”的研究期刊論文多達15562 篇，碩博論文4707 篇;對“地方本科院校大學英語自主學習”的研究期刊論文為128 篇，碩博論文2 篇;對“地方本科院校新生大學英語自主學習”期刊論文為2 篇，碩博論文0 篇。梁旭紅在《地方本院英語專業(yè)新生自主學習能力現(xiàn)狀調查:以長治學院為例》一文中主要調查了英語專業(yè)新生的自主學習能力;杜百順在《短文聽寫:培養(yǎng)自主學習的有效手段》指出聽寫訓練是提高地方本科院校學生自主學習的有效方法。從現(xiàn)有的文獻看，學界缺乏對對地方本科院校非英語專業(yè)學生這一特殊而龐大的群體的自主學習能力的深入的調查研究。

筆者在長期的大學英語教學中發(fā)現(xiàn)，地方本科院校學生大部分來自農村(約有84%)，不同的社會生活環(huán)境決定了他們大學英語學習動機和學習策略明顯不同于其他重點本科院校的學生。而對新生自主學習能力的培養(yǎng)對它們整個大學英語學習起著至關重要的作用。因此，對地方本科院校新生大學英語自主學習能力的調查與研究意義非凡，將對提高地方本科院校大學英語教學質量起著關鍵作用。

二、研究問題與研究方法

(一)研究問題

本研究以問卷和訪談的方式來探討地方本科院校新生大學英語自主學習能力。問卷涉及到幾個問題:

1. 地方本科院校新生學習大學英語的動機是內在動機還是外在動機?動機強度如何?

2. 地方本科院校新生學習大學英語時是否采取學習方法和策略?是否有具體的大學英語學習計劃和目標?是否對大學英語學習進行自我監(jiān)控和自我評估?此項涉及到自主學習的兩個主要內容，即認知策略和元認知策略。

(二)研究對象

參加本研究的有150 位新生:理科50 人，文科50 人，藝術專業(yè)50 人，其中有81 人來自農村，占總數(shù)的54%，45 人來自偏遠農村，占總數(shù)的30%，24 人來自城鎮(zhèn)，占總數(shù)的16%。

(三)研究工具

本研究的根據主要是一份問卷，一份訪談。問卷由30 個問題組成，涉及到四個部分的內容:個人資料、大學英語自主學習動機、認知策略及元認知策略的使用情況。個人資料是填空題，其他三個部分全都是選擇題，采用里克特5 級量表，要求被測試學生根據他們自己的實際情況選擇選項:5=完全或幾乎完全符合我的情況;4 =通常符合我的情況;3 =有時符合我的情況;2 =通常不符合我的情況;1 =完全或幾乎完全不通常符合我的情況。訪談有15 個問答題，涉及內容都是關于大學英語自主學習方面的內容，訪談對象是在被調查的150 個對象中隨機抽取13 名學生。為避免學生對同一類型問題的隨意性回答，問卷把學習動機、元認知、認知三個方面的問題相互融合交叉，以此保證問卷答案的真實性。

(四)數(shù)據收集與分析

在2014 年6 月對2013 級新生進行調查，共發(fā)放問卷150 份，有效回收150 份。采用SPSS17.0 系統(tǒng)中進行單樣本T 檢驗，Test Value 值為3，表示受試者對測試項目不同意也不反對，具體而言在此測試中表明受試對象的內外動機，對認知和元認知策略的使用處于一般水平。

三、研究結果與討論

(一)學習動機

學習動機由內在動機和外在動機組成。內在動機是學習者對外語學習有濃厚的興趣，并希望融入到外語社會文化環(huán)境中;外在動機即工具型動機，是學習者為了考試、升學、出國等目的而學習的動機。本研究對楚雄師范學院150 名大一學生的內在動機和外在動機進行了調查，結果顯示如下:(表一、表二)

表一 大一學生內外動機單樣本T 測試

表二 大一學生內外動機單樣本T 測試

從上表來看:內在動機t 值為-0.618，df 值(自由度)為149，雙尾t 檢驗的顯著性概率為0.5380，大于0.05 說明受試者的內在動機處于一般水平，而且平均值差95%置信區(qū)間-0.2099 ～0.1099 含有0，這也說明了受試者的內在動機強度一般。此外，外在動機t 值為-3.218，雙尾t 檢驗的顯著性概率為0.02，小于0.05 說明受試者外在動機與一般水平的動機有顯著差異，平均值差為-.1889則說明受試對象外在動機水平弱于一般水平。

(二)學習策略

問卷調查的第二部分是學生對學習策略的使用情況。學習策略包括認知策略和元認知策略兩個方面的內容。結果顯示如下:(表三、表四)

表三 大一學生認知策略與元認知策略單樣本T 測試

表四 大一學生認知策略與元認知策略單樣本T 測試

從認知與元認知的測試結果來看，元認知雙尾t 檢驗的顯著性概率為.133，大于0.05，這表示受試者元認知策略的使用處于一般水平;而認知策略雙尾t 檢驗的顯著性概率為.000，則說明受試者認知策略的使用與一般水平相比有顯著差異，平均值差為-.07440 說明受試者對認知策略的使用弱于一般水平。

(三)訪談結果

訪談主要是從學生對大學英語學習的認識、學習動機和學習策略三個方面進行。訪談反饋信息和問卷調查結果基本一致:雖然學生認識到大學英語的重要性，但學生學習動機不強，外在動機略高于內在動機，而且沒有系統(tǒng)的學習方法。雖然75%的同學認為大學英語學習很重要，但是因為本身基礎很差，所以對大學英語學習無從下手，幾乎不知道如何利用學習策略，只是被動地跟著教師學習課本知識，除了課本知識，對課外的英語報紙、雜志、廣播和學習網站幾乎從不涉足。

(四)結論

從問卷調查分析、訪談結果可以得出以下結論:

第一，地方本科院校的新生學習動機不強，外在動機略高于內在動機。在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習大學英語的目的就是為了通過期末考試，四、六級考試和順利找到工作，這和“提高非英語專業(yè)學生綜合運用英語的能力，特別是聽、說、讀、寫能力，以滿足他們在實際工作中的需要”的大學英語教學目標相悖。目前，雖然《大學英語》在許多高校已經成為學位課，以楚雄師范學院為例，學位課重修三門及其以上的學生就拿不到學位證，但是顧及到讓大部分學生都能通過期末考試，期末考試的題型相對簡單，有70%的內容都是教師所講授過或者布置學生自學過的內容，所以學生們比較容易地就可以通過期末考試，因此，大部分學生平時幾乎不學習或者只是被動地跟著教師學習課本內容，對課本外的知識幾乎從來不涉足，更別提借助一些有益的學習網站來提高自己的大學英語水平。除此之外，因為期末考試沒有涉及到口語部分，所以部分學生也就幾乎不練習口語，即使是教師在單元導入時煞費苦心地設計許多與單元主題相關的話題讓學生討論時，為了應付教師的檢查，學生們都用筆把觀點記錄下來或者直接用中文討論和回答教師的問題。因此，地方本科院校學生的英語學習狀況令人堪憂，是典型的“啞巴英語”和“聾子英語”。為改善這一狀況，提高地方本科院校學生的學習動機，特別是新生的學習動機，成為了提高大學英語教學的關鍵。

第二，雖然很大一部分學生認識到大學英語學習的重要性，但因為本身基礎很差，所以對大學英語學習無從下手，幾乎不知道如何利用學習策略，只是被動地跟著教師學習課本知識，除了課本知識，對課外的英語報紙、雜志、廣播和學習網站幾乎從不涉足。從訪談中得知，85%的同學都希望得到老師在學習方法和策略上的指導，也希望老師能提供一些有趣的英文電影、歌曲、學習網站以提高自己的英語學習興趣和學習成績，為四、六級考試和考研打下扎實的基礎，以便能順利找到工作。

(五)啟示

通過對地方本科院校新生大學英語自主學習能力調查與研究發(fā)現(xiàn)，地方本科院校學生大學英語學習動機不強，學習策略差。而提高地方本科院校大學英語教學質量必須培養(yǎng)新生的自主學習能力，必須提高新生的學習動機和學習策略，給學生在學習方法上提供指導。具體做法如下:

第一，增強學生學習動機。利用形成性評估表，強化學生的學習過程，加大對學生學習過程的考核力度，弱化學生的期中、期末考試成績。具體做法如下:根據實際情況，把學生分成若干學習小組，每個學習小組都指定一個小組長，小組長監(jiān)督學生課前預習、及時完成教師所布置的作業(yè)和負責組織課中小組合作朗讀課文、討論作業(yè)及入門話題。通過小組合作學習調動學生參與課堂的積極性和主動性;針對學生認知策略差的情況，讓學生每兩周抄寫課文中的生詞，摘抄相關正確的句子進行朗讀背誦，老師不定時抽查學生的背誦情況;針對學生語法、翻譯、作文差的情況，讓學生每個月抄一篇四級真題作文，并背誦;為提高學生的聽說能力，在進入每個單元正文前，都利用半小時左右時間讓學習小組討論與之相關的背景知識或相關話題并選出代表進行發(fā)言。所有學生的活動表現(xiàn)教師都記錄在形成性評估表上以作為考核的主要依據。這樣，就能加強對學生學習過程的監(jiān)控，促進學生進行學習，增強學生的學習動機。

第二，提高學生的學習策略，包括元認知策略和認知策略。主要是幫助學生樹立正確的學習目標、制定具體的學習計劃和對學習過程進行評價和監(jiān)控。除此之外，對學生進行聽、說、讀、寫、譯等方面的學習方法的指導，指導學生如何有效地進行聽力訓練、有效地閱讀、有效地提高口語能力等，并制作《地方本科院校新生大學英語自主學習手冊》，對學生的學法提供系統(tǒng)的指導。

提高大學英語教學質量是當前大學教育所面臨的一個重大難題，解決這一難題的主要辦法是提高廣大地方本科院校大學英語教學質量，關鍵是提高新生大學英語自主學習能力。針對地方本科院校新生存在學習動機不強、學習策略差的情況，應該加強新生的學習動機，優(yōu)化學習策略，編寫《地方本科院校新生大學英語自主學習手冊》以保障給予學生以正確的學法的指導。

［1］大學英語課程教學要求［M］. 上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］王玉芬，地方本科院校新生大學英語自主學習能力的培養(yǎng)［J］. 云南開放大學學報，2014，(3).

［3］Candy﹒P﹒C. Self-direction for Lifelong Learning［M］. San Francisco:Jossey-Bass，1991.

［4］Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］. Applied Linguistics，1999 (1).

［5］Wenden A. Learner Development in Language Learning［J］. Applied Linguistics，2002，(23).

［6］O’Malley，J. M ＆A. U Chamot. Learning Strategies Applications with Students of English as a Second Language Acquisition［M］. Cambridge:CUP，1990.