郭 爽

(長春工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，吉林長春 130012)

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多模態(tài)大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)實踐探究

郭 爽

(長春工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，吉林長春 130012)

大學(xué)英語教學(xué)借助幻燈片、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)圖像、音頻或視頻等多模態(tài)技術(shù)，豐富教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，以更豐富、更吸引學(xué)生的方式進行教學(xué)。本文主要探討如何在多模態(tài)環(huán)境下實施大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)。

多模態(tài)；英語教學(xué)；任務(wù)教學(xué)

伴隨計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，多模態(tài)技術(shù)為外語教學(xué)提供有力支持，大大推動了大學(xué)英語教學(xué)改革進程。多模態(tài)教學(xué)主要通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源，使學(xué)習(xí)者運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，進行語言輸入、獲取、傳遞和接收信息，以完成各項教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者要使用目標語，即英語，理解、操縱、產(chǎn)出和交際，最終以激發(fā)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)為總體目標。多模態(tài)教學(xué)形式豐富多樣，任務(wù)型語言教學(xué)(task-based language teaching)是當(dāng)今國際和國內(nèi)普遍受到教師和學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)為基礎(chǔ)進行交際性語言教學(xué)，把任務(wù)作為一種主要組織教學(xué)手段，通過任務(wù)來識別學(xué)習(xí)者的各種需要，制定教學(xué)大綱的內(nèi)容，組織語言習(xí)得的各種機會，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]。

1 多模態(tài)教學(xué)任務(wù)設(shè)計

1.1 設(shè)定教學(xué)目標

根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡、語言水平、學(xué)習(xí)需求等方面，設(shè)定教學(xué)目標。例如，提高學(xué)習(xí)者實用文體寫作能力；增強學(xué)習(xí)者口頭表達觀點、看法的能力；提高學(xué)習(xí)者捕捉信息能力的聽力場景；促進學(xué)習(xí)者快速閱讀掌握主要信息的訓(xùn)練，等等。

1.2 確立輸入方式和內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標的設(shè)定，采取相應(yīng)的、恰當(dāng)?shù)男畔⑤斎敕绞健＠纾瑸榱颂岣邔W(xué)習(xí)者實用文體寫作能力，可以采用真實的書面文字和信件等為輸入方式。另外，還要確定信息輸入是全體共享方式，還是以個體分散輸入；選擇合適的輸入媒介，是書面、口頭還是圖片，等等。針對不同教學(xué)任務(wù)，變換多種教學(xué)手段，采取有趣的、多變的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，運用幻燈片、電視、電影、多媒體課件等教學(xué)手段呈現(xiàn)教材，還可以通過模擬教學(xué)內(nèi)容的游戲、角色扮演等方式進行教學(xué)[2]。在任務(wù)內(nèi)容選擇上，可以把興趣遷徙到英語學(xué)習(xí)中，布置任務(wù)時可以將體育活動、文娛表演、繪畫等巧妙地納入學(xué)習(xí)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿景。另外，布置任務(wù)時，要注意任務(wù)分級，針對不同學(xué)習(xí)者，提供不同級別的任務(wù)，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，不斷加深體驗和理解，積累英語知識，夯實英語學(xué)科基礎(chǔ)知識，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生穩(wěn)定的、持久的學(xué)習(xí)興趣，進而形成語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

1.3 制定實施方案

首先，要明確教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行方式，是兩人小組活動，還是多人小組活動，或是由個體單獨完成。其次，要合理分配學(xué)習(xí)者計劃任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的時間。在這一過程中，要充分考慮到執(zhí)行任務(wù)者的個體差異，包括個體語言水平、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、記憶能力和學(xué)習(xí)動力等。其次，要預(yù)設(shè)任務(wù)成果。任務(wù)成果形式可以是多樣的，可以是書面成果，如圖片或文字；可以是口頭輸出，如獨白或?qū)υ?；也可以是某種認知過程，如演繹或推理。

另外，要確保每項任務(wù)結(jié)束后都要對學(xué)生任務(wù)完成情況進行成績記錄。為了成績，學(xué)生不得不“硬著頭皮”找答案，盡力完成任務(wù)。無論學(xué)生任務(wù)完成情況多糟糕，教師都要給予獎勵分。因此，即使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生也會盡全力完成任務(wù)，得到分數(shù)。久而久之，每名學(xué)生都會有一定的進步，至少不抵觸、不害怕、不膽怯地去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對每個完成任務(wù)的同學(xué)以分數(shù)獎勵，并將此成績作為期末成績考核的重要部分，從而推動班級所有學(xué)生共同向前進。對于進步快的，任務(wù)完成好的學(xué)生，教師要對其提出更高的學(xué)習(xí)要求，增加任務(wù)難度；相對進步慢的，任務(wù)完成不夠理想的學(xué)生，教師要有耐心，不能一味地批評、指責(zé)，相反，要給與他們更多的鼓勵。對于無法完成任務(wù)的學(xué)生，教師更不能置之不理，而應(yīng)該給與這些學(xué)生更多的關(guān)注。教師應(yīng)幫助學(xué)生客觀分析無法完成任務(wù)的原因，與學(xué)生一同尋找突破的方法，鼓勵學(xué)生不要輕言放棄，只要努力，堅持不懈，就會有進步。同時，教師要針對這些學(xué)生適當(dāng)降低任務(wù)難度，或者重新設(shè)計適合這些學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的任務(wù)，給予學(xué)生更多成功的機會，幫助學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心。

2 多模態(tài)任務(wù)教學(xué)實施方案

多模態(tài)大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的實施可分為三個步驟：前期任務(wù)準備、課堂任務(wù)實施和課后任務(wù)實施。學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)的主體，教師為教學(xué)任務(wù)的完成提供支持和保障。以下將以《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二版第一冊第六單元“浪漫”為例設(shè)計多模態(tài)任務(wù)教學(xué)。

2.1 前期任務(wù)準備

第一步，設(shè)計與正式任務(wù)相關(guān)的預(yù)備任務(wù)。第六單元的主題任務(wù)是“浪漫”，因此,預(yù)備任務(wù)被設(shè)定為英文電影片斷欣賞。教師利用多媒體展示電影片段中與“浪漫”相關(guān)的場景和圖片，學(xué)生聽讀與“浪漫”相關(guān)的詞匯和表達方式，記憶并操練相關(guān)詞匯和表達方式。

第二步，提供真實語境材料，聚焦語言知識的同時，學(xué)生進行語言操練。教師通過多媒體播放一段英文電影《穿越時光的愛戀》片段，學(xué)生通過視覺、聽覺感受以英語為母語的人如何相互表達愛意的真實語境。教師選擇一段男、女主人公對話作為示范，要求學(xué)生聚焦語音、語調(diào)，熟記表示愛意的詞匯和表達方式，學(xué)生模仿語音片段并進行操練。然后，再另選一段對白作為示范，學(xué)生再次進行操練。

第三步，學(xué)生進行自由練習(xí)。學(xué)生自由組成二人小組，或由教師根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況進行分組。學(xué)生分別按照電影片段中男、女主人公的對白，進行配音表演。教師要求學(xué)生盡量脫稿的同時，還要要求學(xué)生注意語音、語調(diào)、音量、情感等因素，每組學(xué)生表演結(jié)束時，教師和其他學(xué)生一起對小組任務(wù)完成情況進行評價，力爭做到公平、公正、公開，針對每個學(xué)生指出優(yōu)點和缺點，并及時打分，作為平時成績記錄下來。學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，既可以及時看到自己的進步，又可以通過老師和其他同學(xué)的反饋發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，從而激發(fā)起學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)的動機。

前期任務(wù)準備應(yīng)該注意教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的選擇要基于大學(xué)英語教材。近年來，大學(xué)英語教材的開發(fā)越發(fā)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化。新一代大學(xué)英語教材為大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)提供了必要的條件和保障。另外，拓展類選修課教材對以英語基礎(chǔ)能力發(fā)展為核心的大學(xué)英語教學(xué)是一個必要補充，滿足了正在出現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)多層次、多元化態(tài)勢和學(xué)生個性化發(fā)展、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要[3]。

2.2 課堂任務(wù)實施

2.2.1 聚焦語言知識

教師借助多媒體課件，講解課文語言知識上的重點和難點，指導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)語言操練。例如，生詞造句，分析句子結(jié)構(gòu)、翻譯句子、改寫句子、仿寫句子，等等。在此過程中，教師要注意不能一味地強調(diào)對學(xué)生輸出信息，學(xué)生也不能一直使用聽力與閱讀技能，還要加強學(xué)生語言輸出技能的訓(xùn)練，也就是說，學(xué)生要有更多機會進行口語和寫作操練。

2.2.2 完成語篇教學(xué)任務(wù)

教師通過多媒體PPT，引導(dǎo)學(xué)生共同分析文章結(jié)構(gòu)，討論寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)寫作技巧，欣賞優(yōu)美詞句，等等。教師要求三名或四名學(xué)生組成小組，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù):鑒賞文章，體會“浪漫”。學(xué)生通過小組討論、辯論、協(xié)商等方式，列舉出表達“浪漫”的形式、舉出具體的“浪漫”的事例以及大家對“浪漫”的感悟，最終總結(jié)，形成書面報告，上交給教師。教師認真批閱每組報告，記錄成績并及時給每組學(xué)生進行反饋。在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從機械的語言復(fù)制，過渡到具有創(chuàng)造性的語言知識運用中來。

2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能

任務(wù)教學(xué)中，大部分時間用于學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用和操練上。雖然教師是任務(wù)教學(xué)的實施者，向?qū)W生輸入信息，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但是，任務(wù)教學(xué)中更加關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)者能否更好、更有效率地參與到各項任務(wù)中來。因此，教師在執(zhí)行各項課堂教學(xué)任務(wù)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主語言學(xué)習(xí)和語言運用的能力。在任務(wù)教學(xué)中，教師可以有效地使用H.Douglas Brown 提出的十條培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的策略，來加強任務(wù)教學(xué)的實施[4]。(1)幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)顧慮，讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)一起討論，分析自己學(xué)習(xí)上所遇到的困難；(2)鼓勵學(xué)生多說、多練，不怕出錯，逐漸提高語言使用流利程度；(3)幫助學(xué)生樹立自信心，教授學(xué)生及時記錄最新學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢；(4)激發(fā)學(xué)生不斷的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力；(5)指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)；(6)設(shè)計右腦學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用右腦進行語言信息加工；(7)教導(dǎo)學(xué)生要不恥下問，語言學(xué)習(xí)過程中，有疑惑要與老師和同學(xué)進行交流與請教；(8)鼓勵學(xué)生相信自己在語言學(xué)習(xí)方面的直覺，注重培養(yǎng)語感；(9)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批改、糾正自己的語言錯誤；(10)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標，規(guī)劃自己的課外學(xué)習(xí)。

2.3 課后任務(wù)實施

第一步，語言任務(wù)練習(xí)。教師布置學(xué)生課外自主完成第六單元A 篇文章的課后練習(xí)題，教師通過郵件或者學(xué)習(xí)群對學(xué)生作業(yè)進行檢查或給出答案，讓學(xué)生自己核對，找出錯誤，改正錯誤并分析錯誤原因。教師還要布置學(xué)生課后進行小組活動，運用所學(xué)語言知識，設(shè)計場景和人物，編寫關(guān)于浪漫故事的劇本，課后進行排練，下次課堂進行表演。課堂外任務(wù)的完成，目的在于通過課后學(xué)生的自覺語言操練，以加強并鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試并使用新學(xué)的語言知識，不要害怕犯語法錯誤。與此同時，教師對學(xué)生操練中的語言錯誤，要及時歸納并集中向全體學(xué)習(xí)者指出，師生共同改正這些語言錯誤，并分析形成錯誤的原因。

第二步，任務(wù)教學(xué)反思。教師指導(dǎo)學(xué)生對所完成的全部教學(xué)任務(wù)進行梳理和分析，了解自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，查漏補缺，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進行自我評估(self-assessment)[5]。自我評估不僅能夠幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，還可以讓學(xué)生參與任務(wù)教學(xué)評估活動中，學(xué)生對任務(wù)教學(xué)課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)模式和自身學(xué)習(xí)進展等方面進行評價，進一步促進完善任務(wù)型語言教學(xué)模式。同時，自我評估有助于促進學(xué)生逐步由跟著老師“學(xué)習(xí)”向“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，進而成為一名反思型學(xué)習(xí)者(reflective learner)。對于那些已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)的教師滿堂灌教學(xué)方式的學(xué)生，教師要格外耐心，花更多的時間和精力幫助他們逐漸適應(yīng)大學(xué)英語多模態(tài)任務(wù)教學(xué)，積極參與到各項教學(xué)任務(wù)中來，從而學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)技能。另外，教師要根據(jù)學(xué)生對教學(xué)中各項任務(wù)的反應(yīng)和反饋，對任務(wù)型語言教學(xué)進行客觀評估，及時總結(jié)任務(wù)教學(xué)中的優(yōu)勢和合理性，發(fā)現(xiàn)其中的缺點和不足，多與學(xué)生進行溝通和交換意見，找出原因，提出相應(yīng)的改進措施。

3 結(jié)語

多模態(tài)大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)仍處于實踐探索階段，許多問題有待完善和解決。多模態(tài)大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)過程中存在很多變量，這就需要教師在實踐教學(xué)中不斷進行反思、總結(jié)、改進和研究。還有值得注意的是，雖然在多模態(tài)大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)中，很多任務(wù)的完成是在多模態(tài)技術(shù)的支持下才得以實現(xiàn)，但是，在實際教學(xué)中，教師不能為了展示、炫耀技術(shù)而盲目地、過多地使用多模態(tài)技術(shù)，使英語教學(xué)隸屬于某種技術(shù)是不可取的。我們要正確認識計算機技術(shù)輔助教學(xué)的作用的同時，才能更好地利用科技進步為外語教學(xué)的發(fā)展助一臂之力。

[1]姬建國,蔣楠.應(yīng)用語言學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007:68-69.

[2]路海東.教育心理學(xué)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2002:292.

[3]王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告[M].上海:上海外語教育出版社,2008:122.

[4]H.Douglas Brown.Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京:語教學(xué)與研究出版社,2003.

[5]David Nunan.The Learner-centred Curriculum[M].上海:上海外語教育出版社,2005:130.

2015-07-25

郭 爽(1977- )，女，吉林通化人，長春工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

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