邱世兵，徐亞麗

湖北民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)課程體系設(shè)置探討
——以湖北民族學(xué)院為例

邱世兵，徐亞麗

高校專業(yè)課程體系設(shè)置需要考慮兩方面要素，一是學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)在發(fā)展；二是行業(yè)發(fā)展。本文據(jù)此提出了高校專業(yè)課程體系設(shè)置的依據(jù)，并以此對湖北民族學(xué)院英語專業(yè)（教育方向）課程體系做出分析，為湖北民族學(xué)院英語專業(yè)（教育方向）課程體系改革給出建議。

湖北民族地區(qū)；英語教育專業(yè)；課程體系

一、基本情況

湖北民族地區(qū)主要是指在湖北省內(nèi)實行民族區(qū)域自治的恩施土家族苗族自治州所轄的八個縣市以及宜昌市的長陽土家族自治縣、五峰土家族自治縣等三個少數(shù)民族聚居區(qū)域。目前設(shè)在區(qū)域內(nèi)的高等院校有湖北民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院科技學(xué)院、恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共有近10個師范類專業(yè)（方向）。民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)是民族地區(qū)中小學(xué)師資隊伍供給和培訓(xùn)的主導(dǎo)力量。為了編制和設(shè)置更為完善的課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應(yīng)當(dāng)前民族地區(qū)需要的英語教師，本研究以湖北民族學(xué)院為例對湖北民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行探討。

湖北民族學(xué)院是一所以本科教育為主的省屬普通本科院校，坐落于湖北省恩施市。英語教育專業(yè)是湖北民族學(xué)院創(chuàng)建較早的專業(yè)之一，1993年開始招收本科學(xué)生，主要為湖北民族地區(qū)培養(yǎng)中小學(xué)英語教師。21世紀(jì)初為滿足社會對英語專業(yè)各類人才的需要，結(jié)合本校實際把原來的“英語教育專業(yè)”改名為“英語專業(yè)”。同時在“英語專業(yè)”下設(shè)四個方向，即英語語言文學(xué)、英語教育、商務(wù)英語和英語翻譯（2014年在英語翻譯方向基礎(chǔ)上設(shè)立英語翻譯專業(yè)并正式招生）。其中英語專業(yè)（教育方向）沿襲原來的“英語教育專業(yè)”繼續(xù)致力于為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)中小學(xué)英語教師。自英語專業(yè)（教育方向）設(shè)立以來，為了為民族地區(qū)培養(yǎng)合格師資，不斷修訂自身人才培養(yǎng)方案（2006年、2009年、2012年分別對其人才培養(yǎng)方案做了較大修訂），其課程體系也在不斷修訂與改革中逐步趨于完善。

二、高校專業(yè)課程體系設(shè)置的依據(jù)

學(xué)科課程與行業(yè)課程是否融合共贏是高校專業(yè)課程體系設(shè)置有效與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校專業(yè)的劃分主要遵循兩個原則，一是學(xué)科基礎(chǔ)原則，二是職業(yè)適應(yīng)原則。高校專業(yè)課程設(shè)置要根據(jù)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯來組織，同時注重與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展相適應(yīng)。［1］因?qū)W科課程與行業(yè)課程的共贏強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程與職業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，唯有學(xué)科與職業(yè)的有機(jī)融合，方能推動大學(xué)與行業(yè)的共同發(fā)展?，F(xiàn)代大學(xué)需要實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的有機(jī)結(jié)合。新的人才培養(yǎng)模式“應(yīng)更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展”。［2］高校專業(yè)課程體系設(shè)置要關(guān)注兩個需求，一是學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)在發(fā)展需求，學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)在發(fā)展需求主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論和學(xué)科前沿問題；二是行業(yè)發(fā)展需求，行業(yè)發(fā)展要求主要包括行業(yè)所需的基本技能，以及推動行業(yè)發(fā)展的知識與素質(zhì)。高等學(xué)校專業(yè)的學(xué)科課程體系設(shè)置必須考慮這兩個方面，唯有這兩者的發(fā)展，方能推動高校發(fā)展和社會行業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)二者雙贏。

學(xué)科課程與行業(yè)課程共贏是高校專業(yè)課程體系設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，是高校專業(yè)課程體系的歷史發(fā)展決定的。高校專業(yè)課程體系設(shè)置大致經(jīng)歷了以下幾個階段。一是單一學(xué)科課程體系階段。在這一階段專業(yè)課程體系設(shè)置主要以學(xué)科課程為主，專業(yè)課程體系設(shè)置圍繞學(xué)科進(jìn)行，突出學(xué)科課程，而輕視行業(yè)課程。這一課程設(shè)置模式對于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才功效顯著，并做出了積極貢獻(xiàn)。二是學(xué)科與行業(yè)結(jié)合的課程體系階段。隨著高等教育的發(fā)展，社會行業(yè)對高校專業(yè)人才需求的依賴性增強(qiáng)。同時高校為了讓畢業(yè)生能擁有更好的出路，高校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面主動根據(jù)社會行業(yè)需求，調(diào)整自身課程體系，實現(xiàn)學(xué)科課程與行業(yè)課程的結(jié)合。三是學(xué)科與行業(yè)共贏的課程體系階段。高等學(xué)校與社會行業(yè)一直在磨合中發(fā)展，社會行業(yè)也在不斷變化。在社會行業(yè)發(fā)展中，行業(yè)對原有強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能素質(zhì)畢業(yè)生的要求又有了新的變化。因為社會行業(yè)發(fā)現(xiàn)，要促進(jìn)自身行業(yè)深入發(fā)展，單憑職業(yè)技能型人才是有限的，他們更傾向于招收有較強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)同時又具有一定技能的畢業(yè)生。這也是高校所期盼的。

三、湖北民院英語專業(yè)（教育方向）課程體系的分析

湖北民族學(xué)院英語專業(yè)（教育方向）根據(jù)學(xué)科發(fā)展及專業(yè)人才所需素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求不斷改進(jìn)自身專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)社會所需人才。下面以2012版英語專業(yè)（教育方向）《人才培養(yǎng)方案》課程體系設(shè)置情況進(jìn)行分析?！?012版人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）的課內(nèi)教學(xué)課程主要分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和個性模塊課。該《方案》課程體系設(shè)置存在以下問題。

（一）模塊設(shè)計存在模糊現(xiàn)象

《方案》中的課程分為三大類即學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、個性模塊課。“學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、個性模塊”的劃分方式顯得抽象、模糊，不利于教師和學(xué)生把握課程性質(zhì)和內(nèi)容，進(jìn)而在教學(xué)中出現(xiàn)盲目教學(xué)和盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。第二個模塊界定為“專業(yè)核心課”，也顯得較為模糊，因為專業(yè)是學(xué)科與行業(yè)的結(jié)合，由于模糊不利于學(xué)科和學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。

（二）課程分類存在混淆現(xiàn)象

《方案》的三大塊課程中，第一個模塊包含的主要課程有大學(xué)語文、教育學(xué)、教育心理學(xué)、基礎(chǔ)英語、二外、語音、聽力、口語、閱讀、語法、寫作、英語國家概況。這里把大學(xué)語文、教育學(xué)、心理學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課是否合適。同時學(xué)科是科學(xué)的分類，是關(guān)于某一領(lǐng)域的系統(tǒng)知識，這里把語音、聽力、口語、閱讀、語法、寫作等劃分為學(xué)科基礎(chǔ)課是否恰當(dāng)。

（三）課程結(jié)構(gòu)存在失調(diào)現(xiàn)象

課程結(jié)構(gòu)失調(diào)主要是各類課程的課時數(shù)相差較大，某類課程學(xué)分和課時分布特別高，某類課時和學(xué)分分布又特別低?！斗桨浮凤@示通識課、學(xué)科課與職業(yè)課的比約為4：10：1，其中專業(yè)與職業(yè)類課程之比為10：1。二是學(xué)科技能課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程的比例失調(diào)。在對學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科技能課程的分類統(tǒng)計中顯示，本專業(yè)學(xué)科技能課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程的比例為1：2，即凸顯了學(xué)科基礎(chǔ)課程，聽說讀寫譯的技能型課程相對淡化。

四、湖北民院英語專業(yè)（教育方向）課程體系改革的建議

（一）改革課程模塊設(shè)計

高校專業(yè)課程模塊是指在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域和社會行業(yè)對人才的需求，把本專業(yè)課程根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同板塊的課程設(shè)置模式。《方案》的課程板塊設(shè)置主要分為通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和個性板塊。課程模塊的劃分主要是分門別類地培養(yǎng)現(xiàn)代社會和行業(yè)所需的人才，原有課程模塊劃分具有較大的模糊性，其模塊設(shè)置不利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。專業(yè)人才的培養(yǎng)包括兩個模塊，一是學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)在發(fā)展需求，二是行業(yè)發(fā)展需求。前者包括學(xué)科基礎(chǔ)理論和學(xué)科前沿問題，后者包括行業(yè)所需的基本技能，以及推動行業(yè)發(fā)展的知識與素質(zhì)。唯有這兩者的發(fā)展，方能推動高校發(fā)展和社會行業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)二者雙贏。由于湖北民族學(xué)院定位為應(yīng)用大學(xué)，建議把課程模塊設(shè)置為學(xué)科類課程、職業(yè)類課程和通識類課程。

（二）重構(gòu)課程分類體系

課程分類是指在課程模塊設(shè)置中，對課程模塊的歸類。課程歸類混亂不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本課題的研究建議，除通識課外，把本專業(yè)課程體系主要歸為兩類，即學(xué)科類課程、行業(yè)類課程。具體歸類如下，首先是學(xué)科類課程，具體包括英語語音、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、口譯理論與實踐、筆譯理論與實踐，基礎(chǔ)英語、高級英語、英語語法、英語詞匯學(xué)、英語語言學(xué)、英語國家概況、英國文學(xué)史、美國文學(xué)史、第二外語、語言學(xué)研究及其前沿、英美文學(xué)研究及其前沿、英漢語言與文化對比專題；其次是職業(yè)類課程，具體包括英語學(xué)科名師教學(xué)藝術(shù)、英語書法、現(xiàn)代教育技術(shù)、普通話與教師口語藝術(shù)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育思想史、英語教學(xué)法、教育科學(xué)研究方法，學(xué)校管理前沿、中學(xué)生發(fā)展專題、教師專業(yè)發(fā)展前沿、學(xué)科教學(xué)論前沿。

（三）調(diào)整課程比例結(jié)構(gòu)

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單位。專業(yè)教育是根據(jù)學(xué)科分類和社會分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識的教與學(xué)活動。同時學(xué)科、專業(yè)與職業(yè)有著密切聯(lián)系。因而課程設(shè)置不能特別突出某一各方面而忽視了另一方面，要做到各方面的平衡發(fā)展，以培養(yǎng)多維度的人和多種能力的人。英語教育專業(yè)課程設(shè)置必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，要根據(jù)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯來組織、要根據(jù)社會教育行業(yè)的需求與發(fā)展來設(shè)置課程體系。湖北民族學(xué)院作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，本研究認(rèn)為該校本科學(xué)生的通識類課程、學(xué)科類課程、職業(yè)類課程課時或?qū)W分比例保持在1：2：1較為合適。同時學(xué)科類課程的學(xué)科技能課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程課時或?qū)W分之比例保持在1：1較為合適，職業(yè)類課程的比例也如此。

該文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“湖北民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)課程體系改革研究”（項目編號：2014B164）及湖北民族學(xué)院教研課題“湖北民族學(xué)院英語專業(yè)（教育方向）課程體系改革研究”（項目編號：2011JY39）階段性成果

［1］薛天祥.高等教育學(xué)［M］.南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2011，57.

［2］鄭玉琪.英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］.外語與外語教學(xué)，2006（8）.

責(zé)任編輯：魏明程

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1671-6531（2015）02-0057-02

邱世兵/湖北民族學(xué)院科技學(xué)院講師，博士（湖北恩施445000）；徐亞麗/湖北民族學(xué)院講師（湖北恩施445000）。