李正等

摘 要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)。華南理工大學較早地實施了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，并以該計劃實施為契機，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、帶動科研滲透教學、推動資源開放共享、營造科研創(chuàng)新氛圍，并取得了明顯成效。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”（以下簡稱“大創(chuàng)”）是順應知識經(jīng)濟時代需求、針對傳統(tǒng)的授受式學習模式的弊端而提出的一種新的教學方式。它起源于1969年美國麻省理工學院創(chuàng)立的“本科生研究機會計劃”，20世紀90年代末在我國研究型大學得到迅速發(fā)展，“十一五”期間教育部從國家層面推動 “大創(chuàng)”發(fā)展，使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。華南理工大學為完善創(chuàng)新教育教學體系，培養(yǎng)“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才，自1999年起實施“本科生參與科研實踐訓練計劃”。后借教育部、廣東省推進“大創(chuàng)”之東風（學校于2007年成為教育部首批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資質(zhì)高校之一，2010年起實施廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃），學校逐步構(gòu)建起“學院—校級—省級—國家級”四層次本科生科研體系，為本科生提供更多的動手實踐和接觸社會的機會。

學校以“大創(chuàng)”項目優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以“大創(chuàng)”項目帶動科研滲透教學，以“大創(chuàng)”項目推動資源開放共享，以“大創(chuàng)”項目營造科研創(chuàng)新氛圍，得到廣大師生的一致認可，并取得了明顯成效。

一、實踐與探索

1. 以“大創(chuàng)”項目優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案要么按知識的重要程度形成課程體系的“層級化”，要么按學科屬性形成課程體系的“條塊化”。這容易導致學生獲得的知識相互獨立而缺乏必要的關(guān)聯(lián)，從而導致“高分低能”或“創(chuàng)新性缺失”等現(xiàn)象。學?；谡蟿?chuàng)新的原則，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成“三位一體”的教育理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程。具體落實到人才培養(yǎng)方案，則是以“大創(chuàng)”項目為主線，將理論與實踐、科研與教學、課內(nèi)與課外、知識學習與素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)新意識培養(yǎng)與實踐能力提升有機結(jié)合，重組和優(yōu)化了課程體系內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了課程體系的“綜合化”。

學校在本研連讀創(chuàng)新班、卓越工程師教育試點班、電子與信息學院等班級或?qū)W院率先推行以“大創(chuàng)”項目為主線的綜合課程體系。本科生在大一階段，通過新生研討課或?qū)I(yè)導論課的引導，初步開展院級科研項目或參與校級的“學生研究計劃”；從大二開始，經(jīng)過雙向選擇后，本科生帶著各級的“大創(chuàng)”項目逐步融入到導師的科研團隊，跟研究生與導師一道，共同準備科研項目材料、共同參與項目學術(shù)報告和學術(shù)討論。本科生在開展“大創(chuàng)”項目的同時，自然會受到導師、研究生、同伴潛移默化的影響，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力能夠得以提升。又如計算機科學與工程學院通過“大創(chuàng)”項目與“高級語言程序設計”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“算法設計與分析”等專業(yè)主干課程有機地結(jié)合，不僅有效解決了課內(nèi)學時與課外學習時間不均衡的問題，而且使得學生的理論知識與軟件開發(fā)實踐得到深度融合。

2. 以“大創(chuàng)”項目帶動科研滲透教學

學校一方面通過“大創(chuàng)”項目整合現(xiàn)有課程，促進課程（特別是專業(yè)課程）內(nèi)容的更新以及教學模式的改變；另一方面，通過制度設計來引導廣大教師加大對科研訓練的精力投入，對指導教師的工作量進行認定并給予工作量補貼，對于結(jié)題成績?yōu)椤皟?yōu)秀”的項目指導教師予以2000至20000元不等的獎勵，等等。這些措施較好地解決了科研與教學“兩張皮”問題，實現(xiàn)了科研滲透教學。例如，化學與化工學院在新生研討課中把“大創(chuàng)”項目所涉及的最先進的技術(shù)和知識納入到課堂教學中去，采用探究式、研討式教學；在教學過程中，學生可以很好地把課內(nèi)學習的知識運用到課外科研活動中，同時把課外科研活動中遇到的問題或疑惑帶到課內(nèi)與老師、同學討論，從而大大激發(fā)了學生開展科學研究的興趣。又如，材料類本碩博連讀創(chuàng)新班學生在第三學期由導師指導制定專業(yè)課程學習和科研訓練計劃，可以進入納米功能材料、磁性材料與功能薄膜、電子材料與元器件、水泥基復合材料、光通信材料與元器件、高性能陶瓷材料、生物醫(yī)學工程、高分子光電、高分子材料合成制備與改性、功能材料制備結(jié)構(gòu)與性能等10多個學術(shù)團隊，參與團隊所承擔的“973計劃”、“863計劃”、國家自然科學基金重大重點項目、國防科技重大項目等國家和省部級以及企事業(yè)單位委托的一大批科研項目，寓教于研，取得了較好的效果。

此外，為引導教師將高水平的科研項目、工程項目成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，學校啟動了探索性實驗項目建設，從而通過科研、工程與教學融合，切實促進學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣大教師申報熱情高漲，第一批立項申報數(shù)量達144項，立項54項。立項項目中，依托省部級以上科研項目的占87%。

學校通過座談會等渠道了解到，項目參與學生在“大創(chuàng)”項目中受益匪淺，有將近50%的學生表示將來會選擇繼續(xù)深造，以進一步提高自身科研能力。通過對參加過“大創(chuàng)”項目的讀研學生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，指導教師普遍反映這批學生有較高的綜合素質(zhì)和較強的科研能力。

3. 以“大創(chuàng)”項目推動資源開放共享

“大創(chuàng)”項目均實行項目導師制，即學生在導師指導下，充分利用導師所掌握的科研（工程）項目、科研（工程）成果、科研實驗室等資源開展初步的探索性研究工作，了解和掌握科研或工程實踐的基本思路、方法和手段，由此實現(xiàn)了本科教育資源與研究生教育資源、校內(nèi)資源與校外資源、教學儀器設備與科研儀器設備的開放共享。

聚合物新型材料成型教育部重點實驗室利用國內(nèi)甚至國際先進的儀器設備，既為本科生科研訓練開設了一些前置性課程（包括“工程流變學”、“高分子物理”、“高分子材料成型工藝”等專業(yè)實驗課程），又面向本科生開放儀器設置，讓學生帶著“大創(chuàng)”項目進入實驗室，使學生初步掌握科學研究的基本思路與方法，培養(yǎng)了學生的科學研究和創(chuàng)造性思維能力。又如我校與深圳華大基因研究院共同設立的“生命科學創(chuàng)新學院”，雙方各投入100萬元設立“創(chuàng)新基金項目”用于開展生命科學前沿的合作研究，面向全校教師招標，同時要求每個項目組吸納不少于3名本科生參與課題組開展研究工作。通過校內(nèi)外資源的“強強聯(lián)合”，使得學生在科研訓練中能夠“不問起點，直插前沿”。

4. 以“大創(chuàng)”項目營造科研創(chuàng)新氛圍

學校為鼓勵學生參與“大創(chuàng)”項目，增加時間、精力投入，制定了《華南理工大學關(guān)于進一步加強實踐教學工作的若干意見》及相關(guān)實施細則。具體措施包括：結(jié)題成績優(yōu)秀的“大創(chuàng)”項目，項目負責人可申請以“創(chuàng)新研究與訓練”課程替代一門2個學分的專業(yè)選修課；參與項目時間較長且項目結(jié)題成績優(yōu)秀的“大創(chuàng)”項目，項目負責人可將“大創(chuàng)”研究課題申請作為畢業(yè)設計（論文）課題；“大創(chuàng)”實施過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，經(jīng)項目指導教師、項目所在學院及教務處同意，在同等條件下，可在推薦免試攻讀研究生中獲得優(yōu)先推薦資格等。

學校成立了“學生創(chuàng)新俱樂部”，成員主要由參與過或正在開展“大創(chuàng)”項目的本科生組成?！皩W生創(chuàng)新俱樂部”在教務處指導下，遵循“自我管理、服務同學”的社團宗旨，主動開展工作，通過靈活多樣的形式（如舉辦項目宣講會、在櫥窗和網(wǎng)站宣傳“大創(chuàng)”優(yōu)秀成果等），在校內(nèi)營造了“本科生自主管理、自主發(fā)展、自主展示”的良好科研創(chuàng)新氛圍。例如，學校每年在迎新現(xiàn)場為大一新生派送關(guān)于本科生科研體系的宣傳手冊；每年10月舉辦“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示月”活動，活動分為“項目展示”、“本科生學術(shù)交流報告”、“主題講座”三大板塊。2012年10月，學校依托“學生創(chuàng)新俱樂部”，成功承辦了首屆廣東省大學生創(chuàng)新年會，省內(nèi)43所院校的100多個項目團隊攜帶創(chuàng)新研究成果參會，為省內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目提供了交流平臺。

二、初步成效

隨著“大創(chuàng)”項目的不斷深入實施，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效初步顯現(xiàn)。一方面，“大創(chuàng)”項目提高了學生的實踐創(chuàng)新能力。2012—2014年，參與“大創(chuàng)”項目的學生在國內(nèi)外優(yōu)秀期刊上、重要會議上公開發(fā)表了260多篇論文，申請專利、軟件著作權(quán)近140項，在國內(nèi)外重大學科比賽中獲獎1100多項。

學校以“大創(chuàng)”項目為抓手深化本科教育教學改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到全面提升。學校多年來本科生一次就業(yè)率均在98%以上，每屆畢業(yè)生中進入世界500強和中國500強企業(yè)畢業(yè)生數(shù)占工科類畢業(yè)生數(shù)的比例均超過20%，人數(shù)超過1000人。在國際化項目中，近90%的學生都成功申請到國外名校攻讀碩士甚至博士學位，劍橋大學、牛津大學、斯坦福大學、康奈爾大學等國際頂尖高校都不乏華工學子的身影。2014年，學校有4項本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目獲得國家級教學成果獎，其中“構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同育人模式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才”獲得國家級教學成果一等獎。

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