黃澤云

（武漢理工大學 華夏學院， 武漢 430223）

學習動機是由學習需要 (社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映)引起的。Gardner認為，外語學習動機指學習者對學習外語的學習動力和付出努力的愿望的程度，它由四個要素組成：學習目的、學習語言的愿望、學習態(tài)度及努力程度。[1]Ellis認為，外語動機是學習者出于需要和愿望,在學習外語時所付出的努力。[2]學習動機作為學習者個人因素，在二語習得研究領(lǐng)域中一直受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。

二語/外語學習動機的研究在國外已有四五十年的歷史。早期的研究主要從理論上探討學習動機的類型和組成要素，提出學習動機的理論框架。其中最具影響力的是Gardner和Lambert[3]提出的模式——動機二分法。他們把學習動機分為兩種:融入型動機（integrative motivation)和工具型動機（instrumental motivation）。[4]Brown則區(qū)分了三種不同的動機：整體動機（global motivation）、情景動機（situationalmotivation）和任務動機（task motivation）。[5]另外，Tremblay等人（1995）、Schmidt等人（1996）進行了實證研究，探討二語動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，他們只確定了少數(shù)幾個成分之間的關(guān)系。

自20世紀90年代以來，外語學習動機研究進入了一個多元化的時代。國外研究者從心理學、行為主義、認知和社會學等多個視角對外語學習動機進行了全方位的透視，使研究領(lǐng)域大大擴展，并取得了許多新成果，研究的重點轉(zhuǎn)向探討內(nèi)部因素——學習主體。他們認為，學習成功與否除了受智力因素和本人認知能力制約外，動機也起著很大的制約作用。而學習動機是影響語言學習最重要的因素。例如，Dornyei提出了外語學習動機三維建構(gòu)模式，即學習動機由三個層面的因素構(gòu)成：語言層面、學習者層面和學習情境層面。[6]該模式強調(diào)了語言學習動機的多維性質(zhì),并且密切聯(lián)系課堂教學實際,因而具有更積極的教育學意義。[7]研究者認為，動機是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。在認知心理學的影響下，學習動機的概念發(fā)生了變化，它不再單純地被看成是內(nèi)驅(qū)力的反映，動機還可以轉(zhuǎn)化為行動的信念、思想，甚至情感。

我國關(guān)于外語學習動機的研究大多遵循了經(jīng)典社會心理模式，即研究它在中國學生的外語學習過程中所產(chǎn)生的影響和作用，以及動機與學習者其他因素之間的關(guān)系。目前，國內(nèi)研究的重點是考察學習動機對學習效果的影響，[8-10]或者探索學習動機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。研究對象主要是一本院?；蛑攸c院校的大學生。研究方法從單純的靜態(tài)研究轉(zhuǎn)向歷時跟蹤研究，并且把量化研究和質(zhì)化研究相結(jié)合。近十年來，影響較大的是由高一虹等[11-12]、周燕[13-15]等所進行的一系列研究，他們在大規(guī)模實證調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建了我國大學生英語學習動機的類型，歷時考察了大學生學習動機的發(fā)展狀況，對我國的英語教學及研究有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。[16]

獨立院校（或二級院校）是我國高等教育一支不可忽視的力量，獨立院校的本科生與上述院校的本科生有著明顯的差距和差異，關(guān)注他們的外語學習狀況，研究他們的學習動機類型和發(fā)展狀況，對于提高大學英語教學的有效性，改善學生的英語學習狀況具有指導意義。目前，以獨立院校的學生為研究對象，采用歷時跟蹤調(diào)查，研究其英語學習動機的發(fā)展與變化的研究還很少見。本研究借鑒高一虹等（2003）的研究方法，運用問卷調(diào)查法和訪談法，分三次對同一批學生進行跟蹤調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)他們英語學習動機的發(fā)展與變化情況。研究的問題是：在大學基礎(chǔ)階段（大一、大二），學生各類型學習動機及動機強度是何水平？是否會發(fā)生變化？若發(fā)生變化，呈現(xiàn)出怎樣的變化？

表1 樣本情況一覽表

圖1 兩年中各類型動機總值

一、研究方法

（一）研究對象

本項研究以武漢理工大學華夏學院2012級理工類本科生為樣本，從汽車、經(jīng)管、土木、機電、信息工程、化學與制藥六個系各專業(yè)方向各抽取一個自然班（共18個班），作為研究對象，共603人，男女比例約為7:3，具體情況見表1。

（二）研究工具與研究過程

1.問卷調(diào)查：問卷沿用高一虹等問卷的框架，采用李克特五級量表；問卷包括動機類型、動機強度、自我認同三部分。本文匯報動機類型、動機強度的變化與發(fā)展情況。

同一問卷在基礎(chǔ)階段分三次實施，測試時間分別在第二、第三、第四學期中間。首次問卷調(diào)查選在第二學期中間進行，因為經(jīng)過近一年的大學學習與生活，學生已基本適應了大學生活與學習，心理狀態(tài)、學習狀況比較穩(wěn)定，調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)比較可靠。其它兩次測試選在學期中途而不是在期末進行，因為臨近期末考試，學生忙于復習備考，學習重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移；在學期中間進行問卷調(diào)查，能客觀地反映出學生的真實情況。數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行處理。

2.訪談：訪談為半結(jié)構(gòu)式個別訪談，在每次問卷調(diào)查之后進行，共三次訪談，在各班按英語成績的高、中、低三個層次各抽1位學生，按自愿參加的原則，共48人接受了訪談。訪談主要圍繞入學后的感受、英語學習動機、學習狀況、學習行為以及對英語學習的期待等內(nèi)容進行。此外，兩位訪談老師還不定期地對所訪學生班級的英語精讀課進行觀察，與訪談材料交互印證。

二、研究內(nèi)容及結(jié)果

（一）主要動機類型

采用描述性統(tǒng)計對三次問卷測試進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，七種動機類型中，總值排在前三位的依次是個人發(fā)展、學習成績和學習情境；社會責任、內(nèi)在興趣和出國動機排在后三位。（見圖1）前三種學習動機主要與學生的就業(yè)、前途相關(guān)，說明獨立院校理工類本科生在基礎(chǔ)階段的英語學習動機主要是工具型動機，這與朱國振研究結(jié)果相似。[17]朱國振調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過50%的理工類院校的學生學習英語主要是為了通過全國大學英語四、六級考試以及研究生入學考試，或者為求職。后三種學習動機主要與學生的內(nèi)在興趣和近期目標有關(guān)，這表明獨立院校理工類本科生對英語學習的內(nèi)在興趣不高，學習英語的長遠目標不明確或者不強，學習英語主要是為了眼前的需要。各種動機按重要性可以分為三塊：首先是以近期和當前需要為目的的工具型動機和情境型動機，其次是媒介動機，最后是著眼于長遠的社會責任和出國動機。這些是與一本院?；蛑攸c院校的大學生英語學習動機明顯的不同之處。

（二）個人發(fā)展的顯著變化

對三次問卷數(shù)據(jù)用單向方差分析，發(fā)現(xiàn)個人發(fā)展在兩年內(nèi)呈現(xiàn)逐漸加強的趨勢（見圖2）。第三學期（9.11）與第二學期（8.58）相比，呈現(xiàn)顯著變化（MD=-.5196,P=.028），第四學期（9.01）比第三學期略有下降，但沒有達到顯著程度（MD=-.0973,p=.897）。

圖2 個人發(fā)展動機兩年中的變化

個人發(fā)展指學習英語是為了提高個人競爭力和社會地位。[12]個人發(fā)展與成績動機、信息媒介動機交織在一起，它側(cè)重于英語學習者對個人的實際影響，比如找工作、成就感。

個人發(fā)展動機總體上呈現(xiàn)逐漸加強的原因：一是對英語重要性的認識逐漸清晰。進入大學后，學生對英語學習有一定的懈??；從第二學期特別是第三、四學期起，學生通過各種渠道逐漸認識到英語在就業(yè)、考研中的重要性。為了在將來就業(yè)時占有優(yōu)勢，考研能通過國家線，大部分同學，不管是否自愿、自覺，都想學好英語。車輛專業(yè)的一位學生在訪談中說，“我必須努力學英語，它對我的將來很重要，跟我的專業(yè)密切相關(guān)。我畢業(yè)時想進一家4S店，可他們對英語要求高”?！澳阆矚g學英語嗎？”“說實話，不喜歡?？上矚g與不喜歡重要嗎？我們很多同學都是被逼的，但是沒有辦法，只能這樣了。”二是英語四級成績是導致學生起步薪水差異巨大的因素之一。例如，一位計算機專業(yè)的學生在訪談中說到：“過四級確實很重要，現(xiàn)在深圳的IT企業(yè)都要求英語過四級。在深圳，過和沒過四級的同學，工資差異竟然達到1 800元，這是一位學長親口告訴我的，他們班就有這樣的情況?！?/p>

（三）對學習情境的敏感

圖3 學習情境兩年中的變化

單向方差分析表明情境動機在兩年內(nèi)呈現(xiàn)顯著變化。第三學期（9.22）與第二學期(8.40)相比，呈現(xiàn)顯著變化（MD=2.5266,P=.010），第四學期（9.33）比第三學期略有上升，也達到了顯著程度（MD=2.5513,p=.010）（見圖 3）。學習情境動機指教師、教材和班級等學習英語的直接環(huán)境對學習動機的影響。[12]教師上課能否與學生交流互動，能否創(chuàng)設(shè)教學情景使學生參與到課堂活動中來，是影響學生英語學習積極性的一個重要因素。一位會計專業(yè)的學生在訪談中談到，“第三學期我們換了一位老師，他救了我，也救了我們班?！郧暗睦蠋煵皇遣缓茫险n只顧講自己的，不跟我們交流互動，…。換了老師之后就不一樣了。新老師很注重跟我們交流互動，交換思想和看法，他能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實際給我們提一些建議。我們現(xiàn)在對英語課比較有興趣，還能做一些預習及準備?！贝髮W生對老師的期待不僅僅是傳授知識，更期望與老師的交流，以及來自老師的學習指導及建議。

班集體是學生學習生活的小環(huán)境，班級整體狀況和學習氛圍對學生個人也產(chǎn)生著明顯的影響。訪談中，機電專業(yè)一位學生的觀點印證了這一結(jié)果。他說，“我們班一上課，大部分同學都死氣沉沉，不理老師，上課老師只得講他的，學生做自己的，要么看書，要么玩手機，要么睡覺…。我其實也想配合老師，認真學，可是看到這種狀況，慢慢地，我也就習慣了，沉默了?！?/p>

（四）動機強度的變化

動機強度指為英語學習而付出的實際行動，包括課堂內(nèi)外的英語學習活動，如看報紙、收看收聽英語節(jié)目、參加競賽等。[12]三次測試中，動機強度在兩年中呈先升后降（見圖4）。

單向方差分析表明，第三學期的動機強度（25.49）跟第二學期（24.99）相比，顯著上升（MD=2.3562,P=.000）；第四學期（24.52）比前兩個學期略有下降，但沒有達到顯著程度（MD=.7876,p=.078）。動機強度發(fā)生變化的主要原因是：一是升學壓力的解脫。上大學后，高考壓力已不復存在，很多學生想從高中繁重的學習中解脫出來。在大學基礎(chǔ)階段，雖然大學英語是一門公共必修課，但其重要性已大大地降低了，不會直接決定一個學生的命運，所以，很多學生放松了英語學習。二是學習要求的提高及教材難度的加大。一方面，大學階段的學習要求大學生學會自我管理、自主學習，對學生的自學能力有較高的要求，這跟高中階段部分學生主要依靠老師及外界的壓力而學習形成了很大的反差。另一方面，大學英語教材的課文篇幅明顯增長、詞匯量加大，對學生聽力和口語的要求明顯提高，這些難度使得部分學生有挫折感，感到無所適從，又無明顯的求助，隨著時間的推移，學生逐漸喪失了學習英語的興趣和信心。三是外力的驅(qū)使：三重壓力。學位壓力：我院把學位的授予與英語四級成績掛鉤，學生四級成績達不到學校規(guī)定的分數(shù)，畢業(yè)時拿不了學位。而英語在求職、考研中的重要性，不證自明。在畢業(yè)、求職、考研三重壓力下，大多數(shù)學生在努力地學習英語。一旦通過了四級，又沒有其它目標，很多學生感到解脫了，英語學習自然放松了。

圖4 動機強度兩年中的變化

三、結(jié)語

類本科生的外語學習動機類型在基礎(chǔ)階段具有下列特征：一是動機類型以個人發(fā)展、學習成績、學習情境為主，工具型動機類型是大學基礎(chǔ)階段主要穩(wěn)定的英語學習驅(qū)動力。二是個人發(fā)展型動機穩(wěn)定增長，在二年級尤為突出。情境動機對他們的英語學習影響顯著。三是內(nèi)在興趣及出國學習動機偏低，說明獨立院校的理工類本科生在重視語言工具性功能的同時，對目的語的文化興趣有限。四是動機強度在兩年中呈現(xiàn)先升后降的趨勢。

上述發(fā)現(xiàn)可以歸結(jié)為以下特征：獨立院校理工類本科生外語學習動機以工具型動機為主，學習外語的主要目的是為了個人發(fā)展，學習外語的興趣較低，學習受情境因素的影響明顯。這些特征是獨立院校理工類本科生與一本院校、重點院校的本科生外語學習動機的明顯不同之處。

針對上述特點，教師應該采取相應的措施，在重視、鼓勵工具型學習動機的學生同時，改變教學方式和教學方法，開展形式多樣的教學活動，增強學生學習英語的成就感，樹立自信，逐步培養(yǎng)學生對英語的興趣，增強其內(nèi)在興趣，形成內(nèi)在的驅(qū)動力；教師應該關(guān)注學生情況和特點，加深對學生的認識和了解，引導學生對英語學習形成正確的認識；同時，教師還應該努力提高自身的能力和素質(zhì)，營造輕松、愉快的課堂氛圍，吸引學生參與課堂學習；在教學中，重視師生互動、交流，建立友好、協(xié)作、和諧的師生關(guān)系，運用多種手段對學生進行正面引導，使英語學習逐步成為自愿、自覺的行動。

學習動機的形成原因復雜，學習動機更是一個動態(tài)、變化的過程，本文由于受到調(diào)查對象范圍、樣本以及收集數(shù)據(jù)頻率的限制，結(jié)果不足以概括獨立院校本科生的動機變化軌跡，期待今后做大樣本、多頻率的調(diào)查研究。

經(jīng)過兩年跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，獨立院校理工

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