申長(zhǎng)永

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 湖北 襄陽(yáng) 441050）

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求：“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！表攳弻?shí)習(xí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課后進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段，[1]是高職教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。各高職院校建立相應(yīng)管理制度，采取較嚴(yán)格的管理措施。但隨著頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)施和推進(jìn)，在運(yùn)行中仍出現(xiàn)一些問(wèn)題。本次研究以襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆實(shí)習(xí)學(xué)生為主體，調(diào)研他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)際狀況，以作為今后頂崗實(shí)習(xí)工作的參考，調(diào)整管理制度和方法，進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)效果。

一、研究對(duì)象與方法

對(duì)象：本研究隨機(jī)選取襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆部分頂崗實(shí)習(xí)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

方法：A.2014年4月8日至5月31日，本課題組在“問(wèn)卷星”專業(yè)的在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)（www.sojump.com）進(jìn)行面向全院85個(gè)班學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查（將網(wǎng)址發(fā)給班主任，班主任向本班學(xué)生公布網(wǎng)址，學(xué)生自愿參與調(diào)查），最后收到樣本166份，對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、客觀的數(shù)據(jù)分析。B.研究團(tuán)隊(duì)匯總校院領(lǐng)導(dǎo)巡回檢查頂崗實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生和企業(yè)負(fù)責(zé)人的資料和情況。

二、存在的問(wèn)題及原因分析

（一）學(xué)生層面的原因

1.頂崗實(shí)習(xí)的有效性較差：頂崗實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)就是安排學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的工作崗位上進(jìn)行具體的實(shí)際操作，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)生畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。但調(diào)查反映，實(shí)習(xí)效果不太理想：在回答“通過(guò)實(shí)習(xí)，你認(rèn)為自己的實(shí)踐能力有提高嗎”的問(wèn)題時(shí)，只有53.01%的人回答很好，一般或很差的占近50%；在回答“經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉與磨合，你覺(jué)得自己的主要收獲是什么”的問(wèn)題時(shí)，回答“專業(yè)技能提高了”的只有20.48%（見(jiàn)表1）。

表1 經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉與磨合，自己的主要收獲

這說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)在提高專業(yè)技能方面遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我們的目標(biāo)。

當(dāng)然，學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力不是一次頂崗實(shí)習(xí)就能解決的，還需要在平時(shí)教學(xué)中安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而平時(shí)教學(xué)中又忽視此能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在回答“你在工作中碰到的最棘手的問(wèn)題”是什么時(shí)，58.43%的學(xué)生認(rèn)為“業(yè)務(wù)操作不熟悉”。

2.學(xué)生調(diào)換實(shí)習(xí)單位頻繁：被調(diào)查的166名學(xué)生中，調(diào)換過(guò)實(shí)習(xí)單位的34人，占25.9%，其中調(diào)換1次34人，占79.07%，2次以上的占21.93%。在短短半年實(shí)習(xí)期間，有的同學(xué)多次調(diào)換實(shí)習(xí)單位，真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間難以保證，這些同學(xué)的實(shí)習(xí)效果就可想而知了。在全體被調(diào)查的學(xué)生中有四分之一的學(xué)生調(diào)換了實(shí)習(xí)單位，大面積的學(xué)生調(diào)換單位，說(shuō)明我們整體頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量不很好。

3.學(xué)生享樂(lè)主義嚴(yán)重，吃苦精神不強(qiáng)：學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)單位時(shí)，學(xué)生往往挑選大城市、待遇好的企業(yè)，哪怕專業(yè)不對(duì)口學(xué)生也愿意前往；條件差點(diǎn)的、待遇低點(diǎn)的而對(duì)鍛煉能力較強(qiáng)的單位，學(xué)生不愿意去。走訪企業(yè)時(shí)，企業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)反映，現(xiàn)在獨(dú)生了子女多，生活條件好了，學(xué)生不愿到基層干，不愿下生產(chǎn)線，星期六、星期天不愿上班，加班更是困難；甚至有的學(xué)生請(qǐng)假多，上班遲到、早退是常態(tài)。

4.角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)，人際關(guān)系處理能力欠佳：校內(nèi)指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，職業(yè)技能強(qiáng)的有些學(xué)生到單位后，不能適應(yīng)崗位的要求，出現(xiàn)情緒低落或煩躁不安等情況，或者感到孤獨(dú)，與他人相處不和諧。企業(yè)指導(dǎo)老師反映有的學(xué)生不善于與他人交流，“不合群”，遇到問(wèn)題不尋求他人幫助。在本次隨機(jī)調(diào)查中，在回答“你在工作中碰到的最棘手的問(wèn)題”中，學(xué)生回答“人際關(guān)系緊張”名列第2位，占10.84%。以上三個(gè)方面從不同角度說(shuō)明，學(xué)生長(zhǎng)期扮演學(xué)生角色，已經(jīng)形成了定勢(shì)思維，到了新的環(huán)境、新的崗位，調(diào)適角色能力不強(qiáng)，處理人際關(guān)系的能力有待提高。

（二）學(xué)校層面的原因

1.實(shí)習(xí)單位分散，教育管理難度大：一般情況，工科和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)較為集中，即使是這樣，也不可能將一個(gè)班的學(xué)生集中到一個(gè)單位，而是分散到幾個(gè)或十幾個(gè)單位；而文管類專業(yè)，每個(gè)單位容納實(shí)習(xí)人生極其有限，一個(gè)班學(xué)生分散到十幾到幾十個(gè)單位實(shí)習(xí)。從地區(qū)上看，本校學(xué)生實(shí)習(xí)涉及全國(guó)十幾個(gè)省。本次隨機(jī)調(diào)查166人中就涉及湖北、上海、北京、廣東等13個(gè)省市，還有1人來(lái)自國(guó)外。這給學(xué)校、老師聯(lián)系學(xué)生帶來(lái)不便，學(xué)生出現(xiàn)思想問(wèn)題或工作、生活等其他問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，遇突發(fā)事件也不能及時(shí)處理。

2.校內(nèi)指導(dǎo)老師缺失，指導(dǎo)工作不到位：本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97.59%的被調(diào)查學(xué)生反映學(xué)校給他們安排了指導(dǎo)老師，但有2.14%的學(xué)生沒(méi)有安排指導(dǎo)老師。校內(nèi)指導(dǎo)老師到學(xué)生實(shí)習(xí)單位當(dāng)面指導(dǎo)的只占12.65%，近九成的學(xué)生沒(méi)有接受校內(nèi)指導(dǎo)老師的當(dāng)面指導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)老師與學(xué)生進(jìn)行交流的方式依次是QQ、電話、短信、其他（見(jiàn)表2）。

表2 校內(nèi)老師每月主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的次數(shù)

從表2可以看出，近一半的學(xué)生反映老師在一個(gè)月內(nèi)不主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系，可想而知指導(dǎo)效果怎樣。在回答“校內(nèi)指導(dǎo)老師能否圓滿回答學(xué)生在工作中碰到的思想和業(yè)務(wù)問(wèn)題”時(shí)，有25.30%的學(xué)生認(rèn)為老師不能作出圓滿答復(fù)。這說(shuō)明校內(nèi)指導(dǎo)老師沒(méi)有起到指導(dǎo)的作用，沒(méi)有盡到指導(dǎo)的責(zé)任，即指導(dǎo)教師缺失。

3.實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定隨意性大：本校頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)實(shí)行校外和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)只是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，由校外指導(dǎo)老師給一個(gè)分?jǐn)?shù)，實(shí)習(xí)單位給一個(gè)鑒定，而許多校外指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位的分?jǐn)?shù)和鑒定由學(xué)生自己或?qū)W生請(qǐng)他人填寫(xiě)的。校內(nèi)老師再根據(jù)自己的印象給實(shí)習(xí)生一個(gè)成績(jī)就了事了。由于評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不具體，特別缺乏過(guò)程性的考核，評(píng)價(jià)作用沒(méi)有發(fā)揮，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，影響頂崗實(shí)習(xí)的開(kāi)展。

4.缺乏相對(duì)穩(wěn)定的、在數(shù)量和質(zhì)量上能滿足實(shí)習(xí)要求的實(shí)習(xí)基地：本次調(diào)查數(shù)據(jù)反映，學(xué)校推薦的實(shí)習(xí)單位僅占27.71%，72.29%的學(xué)生是自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位。這說(shuō)明我校實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足，不能滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的要求。即使是學(xué)校建立的實(shí)習(xí)基地，許多企業(yè)只能或只愿安排單一崗位給學(xué)生實(shí)習(xí)，而不能或不愿學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)，達(dá)不到全面培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生所有崗位能力的需要。

（三）企業(yè)層面的原因

1.企業(yè)指導(dǎo)教師缺位，指導(dǎo)不得力：調(diào)查顯示，企業(yè)給實(shí)習(xí)生明確指派了指導(dǎo)老師的只有40.36%，59.64%的學(xué)生沒(méi)有校外指導(dǎo)老師或指派不明確。校外指導(dǎo)老師指導(dǎo)認(rèn)真的只有53.61%，學(xué)生認(rèn)為對(duì)其幫助很大的占50%。企業(yè)指導(dǎo)老師往往是無(wú)償?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，權(quán)利義務(wù)不對(duì)等，缺乏指導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性，甚至有的指導(dǎo)老師害怕“教會(huì)了徒弟，餓死了師傅”，不愿教學(xué)生，從而導(dǎo)致校外指導(dǎo)老師缺位。

2.實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生重使用輕培養(yǎng)：實(shí)習(xí)單位將學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)，將學(xué)生視為企業(yè)用人計(jì)劃的一部分，而非學(xué)校教育的校外延伸，許多企業(yè)不對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即使培訓(xùn)也只是單位規(guī)章制度，沒(méi)有崗位技能培訓(xùn)。企業(yè)不安排學(xué)生輪崗，只讓學(xué)生重復(fù)簡(jiǎn)單的輔助性勞動(dòng)，不讓學(xué)生接觸關(guān)鍵技術(shù)。

3．企業(yè)缺乏接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性：每年安排實(shí)習(xí)時(shí)，老師們動(dòng)用自己個(gè)人所有關(guān)系幫忙聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，除非有用人需求外，許多企業(yè)不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)。企業(yè)以營(yíng)利為目的，企業(yè)在人才培養(yǎng)上的花費(fèi)得不到應(yīng)有的補(bǔ)償，加之產(chǎn)品質(zhì)量安全、學(xué)生人身安全、生產(chǎn)效率等原因，不愿意接收缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，不愿用企業(yè)的資源培養(yǎng)人才。

三、對(duì)策

（一）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育和指導(dǎo)，打牢專業(yè)基礎(chǔ)

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在校三年最后的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也是對(duì)前期學(xué)習(xí)成果的一次檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)的好壞，不僅取決于本階段的安排和管理，更取決于前期的教育教學(xué)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自己認(rèn)為專業(yè)知識(shí)掌握很好的只占19.88%，一般的占62.05%，不好和很差的占18.07%。學(xué)生不能勝任崗位工作，心理素質(zhì)差，等等，都說(shuō)明平時(shí)教育教學(xué)效果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，需要加強(qiáng)前二年半的教育和教學(xué)：第一，加強(qiáng)調(diào)研，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生具備未來(lái)工作崗位所需要的知識(shí)和技能，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。第二，改革教學(xué)方法，加大學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)力度，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到或超過(guò)全部課時(shí)的50%，并保證實(shí)踐教學(xué)效果，不能只是走形式。第三，加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德教育，提高學(xué)生公民素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。第四，指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯發(fā)展方向和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)性和專業(yè)特點(diǎn)，在一年級(jí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找自身職業(yè)興趣，確定職業(yè)目標(biāo)；二、三年級(jí)時(shí)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課，鼓勵(lì)學(xué)生兼職，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研等，幫助學(xué)生鍛煉人際交往、溝通協(xié)調(diào)、組織管理、分析判斷、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理

為保證頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。學(xué)校已建立了完善的管理制度和考核機(jī)制，關(guān)鍵是二級(jí)學(xué)院認(rèn)真落實(shí)的問(wèn)題。第一，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。各學(xué)院、各專業(yè)應(yīng)甄選實(shí)習(xí)單位，制定頂崗實(shí)習(xí)方案，安排好學(xué)生并告知家長(zhǎng)，召開(kāi)好實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，嚴(yán)格紀(jì)律，明確具體要求。第二，學(xué)校應(yīng)組建校院二級(jí)、校企雙元的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)全校的頂崗實(shí)習(xí)管理事宜，以強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的管理，學(xué)院應(yīng)成立頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組；校院二級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)專人加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。第三，嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程控制。學(xué)校應(yīng)廣泛征求合作企業(yè)的意見(jiàn)，與企業(yè)共同制定并完善《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》等管理制度。學(xué)院要根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，充分聽(tīng)取企業(yè)專家及相關(guān)崗位能手的意見(jiàn)，根據(jù)專業(yè)技能訓(xùn)練和就業(yè)等要求制定及完善頂崗實(shí)習(xí)綜合實(shí)踐課程《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、《各專業(yè)各崗位實(shí)習(xí)計(jì)劃》及《各專業(yè)各崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，明確企業(yè)指導(dǎo)老師及學(xué)校指導(dǎo)老師的各自責(zé)任。除保證每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)老師外，學(xué)院應(yīng)安排足夠的校內(nèi)老師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，要求指導(dǎo)老師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；另一方面要加強(qiáng)與企業(yè)指導(dǎo)老師的溝通，并積極運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，學(xué)生實(shí)習(xí)期間必須定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況并定期寫(xiě)出實(shí)習(xí)總結(jié)或心得。學(xué)校教學(xué)管理等部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理工作的督察，及時(shí)收集企業(yè)、學(xué)生、教師的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向有關(guān)部門(mén)反映，共同商量解決辦法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能持續(xù)改進(jìn)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理機(jī)制。

（三）發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控的作用

學(xué)校建立頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，但沒(méi)有真正發(fā)揮作用。學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用它與同學(xué)交流溝通，向老師請(qǐng)教不懂的問(wèn)題，學(xué)校有關(guān)部門(mén)也沒(méi)有實(shí)時(shí)查詢、統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。下一步學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，用好管理平臺(tái)，提高頂崗實(shí)習(xí)工作精細(xì)化程度，以保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（四）構(gòu)建科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)指標(biāo)體系

頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不同于一般性課程考核評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。[2]頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)，一是要明確考核主體，不能單一，必須要有學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方主體；二是要確定考核的內(nèi)容和時(shí)節(jié)點(diǎn)，各專業(yè)在實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)手冊(cè)中明確考核內(nèi)容和時(shí)間點(diǎn)，并告之學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)指導(dǎo)老師，不僅要考查學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和效果，還要考查學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、社會(huì)活動(dòng)能力；三是考核必須量化，要求學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)指導(dǎo)老師按要求逐項(xiàng)填寫(xiě)，不能只是終結(jié)性的語(yǔ)言。

（五）建立緊密的校企業(yè)合作關(guān)系

強(qiáng)化企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)是關(guān)鍵。[2]學(xué)校應(yīng)積極呼吁國(guó)家完善頂崗實(shí)習(xí)的立法，建立企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任機(jī)制，對(duì)接受實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)實(shí)行減免稅收制度，建議當(dāng)?shù)卣畬?duì)接受實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)實(shí)行財(cái)政補(bǔ)貼，鼓勵(lì)企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)之中。只有建立了企業(yè)接納職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的制度性保障體系、完善的法律體系和主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的機(jī)制，使企業(yè)成為職業(yè)教育的主體，校企合作就順理成章了。

頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)立足于本地，應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。襄陽(yáng)作為快速發(fā)展的省域副中心城市，產(chǎn)業(yè)種類進(jìn)一步豐富，學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)絕大部分都可以在鄂西北地區(qū)找到相應(yīng)的企業(yè)和崗位。各學(xué)院要加強(qiáng)與本地企業(yè)的密切合作，將眼光收回到本土，在家門(mén)口做好文章，深挖實(shí)習(xí)崗位，實(shí)現(xiàn)一個(gè)企業(yè)容納多數(shù)量、多專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)生，合理調(diào)配資源，提高頂崗實(shí)習(xí)集中度。一方面方便學(xué)生管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量；另一方面也為實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)襄陽(yáng)”目標(biāo)助力。

頂崗實(shí)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏，只有這樣，才能合作長(zhǎng)遠(yuǎn)。一是加大教學(xué)改革力度，培養(yǎng)合格的企業(yè)需要的人才。企業(yè)愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，主要原因是希望借此選拔它所需要的人才，如果此愿望落空，企業(yè)不會(huì)與學(xué)校合作，即使合作也是應(yīng)付差事。二是提高教師服務(wù)企業(yè)的能力，教學(xué)之余，教師可以為企業(yè)解決技術(shù)、管理的難題，為其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供技術(shù)支持，讓企業(yè)感到在合作中受益或不能離開(kāi)學(xué)校，從而密切雙方合作關(guān)系。三是安排實(shí)習(xí)應(yīng)考慮企業(yè)用工需要，實(shí)行旺出淡歸的彈性頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共益的效益最大化。四是要經(jīng)常與實(shí)習(xí)企業(yè)溝通、聯(lián)系，組織召開(kāi)校企座談會(huì)、校內(nèi)外指導(dǎo)教師聯(lián)誼會(huì)，定期選派優(yōu)秀教師到企業(yè)指導(dǎo)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，定期邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職工來(lái)校參觀交流，建立相對(duì)穩(wěn)固的校企合作關(guān)系。

［1］王忠孝，劉鵬.高職會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（1）：248-248.

［2］秦宗槐.高職院校頂崗實(shí)習(xí)存在問(wèn)題解讀與對(duì)策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：243-245.