師范英語TPACK框架深度整合

馬 琳，趙曉光

高校教學(xué)

師范英語TPACK框架深度整合

馬 琳，趙曉光

TPACK框架理論對教師知識界定和評價的學(xué)術(shù)價值逐漸受到國內(nèi)外學(xué)者青睞，本文以此理論為基礎(chǔ)，詳細分析梳理了師范英語專業(yè)教師知識(teacher knowledge)的各個維度和內(nèi)容，提出深度整合英語師范生的學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)、技術(shù)知識(TK)三者交疊連鎖體系的途徑和建議，以期優(yōu)化師范英語專業(yè)培養(yǎng)模式、提高職前教師的專業(yè)素養(yǎng)。

TPACK；教師知識；師范英語專業(yè)

一、TPACK框架理論

教育心理學(xué)家Lee Shulman 1985年首次提出“學(xué)科教學(xué)法知識”(pedagogical content knowledge, PCK)的概念，將原本互無交集的“教學(xué)法知識”(PK)和 “學(xué)科內(nèi)容知識”(CK)整合起來，指導(dǎo)高情境化的教師課堂實踐。數(shù)字技術(shù)給教育研究領(lǐng)域帶來了巨大變革，美國密歇根州大學(xué)Punya Mishra博士和Matthew J. Koehler博士2006年聯(lián)名撰文《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識：教師知識理論框架》，首次提出了TPCK框架理論(后改為TPACK，便于發(fā)音記憶)。將學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)和技術(shù)知識(TK)定位整合，形成交集聯(lián)動關(guān)系，由此衍生出定義教師知識的6個維度：學(xué)科內(nèi)容知識(Content knowledge, CK)、教學(xué)法知識(Pedagogical knowledge, PK)、技術(shù)知識(Technology knowledge, TK)、學(xué)科教學(xué)法知識(Pedagogical content knowledge, PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(Technological content knowledge, TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(Technological pedagogical knowledge, TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(Technological Pedagogical content knowledge, TPCK)。

正如Mishra和Koehler所言，高質(zhì)量的教學(xué)需要教師理解學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三者間復(fù)雜微妙的交互關(guān)系，通過富有成效的技術(shù)整合，優(yōu)選適合特定教學(xué)情境(context，也譯作“境脈”)的學(xué)科知識表征策略。TPACK框架中，三個主要元素CK、PK和TK互相交疊聯(lián)系又彼此獨立，與四個復(fù)合元素PCK、TCK、TPK、TPCK及情境元素(context)構(gòu)成一種動態(tài)平衡體系，任何一個元素的改變都對整個體系有聯(lián)動作用。

二、師范英語TPACK框架解析

在TPACK框架下，師范英語專業(yè)教師知識由3個核心元素CK、PK、TK，4個復(fù)合元素PCK、TCK、TPK、TPCK及情境元素(context)構(gòu)成。

3個核心元素：學(xué)科內(nèi)容知識(CK)，即英語知識和技能，包括詞匯、語法、語音等語言知識和聽說讀寫譯等語言技能，支撐課程為精讀、聽力、口語、寫作、翻譯等英語專業(yè)課程；教學(xué)法知識(PK)，即教師教學(xué)理念和方法策略，支撐課程為心理學(xué)、教育學(xué)、課程教學(xué)法、教師職業(yè)基本技能等教師教育課程；技術(shù)知識(TK)，即媒體技術(shù)和教具，包括書籍、黑板、粉筆、網(wǎng)絡(luò)、視頻、軟件等，支撐課程是現(xiàn)代教育技術(shù)。

4個復(fù)合元素和情境元素：學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)，即知道如何利用最優(yōu)教學(xué)方法和策略教授英語知識及技能；整合技術(shù)的學(xué)科知識(TCK)，即知道如何合理利用技術(shù)表征特定英語知識和技能；整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)，即知道如何將多種技術(shù)合理用于英語教學(xué)實踐；整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPCK)，即知道在正確的教學(xué)理念和策略指導(dǎo)下，通過合理應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，將英語知識和技能有效傳授給學(xué)生。教學(xué)情境(context)，也譯作“境脈”，即教學(xué)實踐發(fā)生的環(huán)境，廣義包括社會和學(xué)校環(huán)境，狹義包括教室環(huán)境、教師和學(xué)生的生理、心理和社會特征等。

三、師范英語TPACK框架深度整合途徑

(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容

“重學(xué)術(shù)，輕師范”的誤區(qū)使教師教育類課程比例偏低、內(nèi)容枯燥乏味、理論脫離實際；授課教師“滿堂灌”，大班級授課使學(xué)生課堂參與度低；課程一般采取考試這種終結(jié)性評價方式，學(xué)生平時不學(xué)，考前突擊，難有實際教學(xué)效果。心理學(xué)、教育學(xué)等課程幾乎等同于通識課程，所有師范專業(yè)學(xué)習(xí)相同的教材和內(nèi)容，缺少專業(yè)導(dǎo)向性特色，開課學(xué)期過早，學(xué)生尚未形成教師職業(yè)認同感，沒有將知識付諸教師工作實踐的意識，致使學(xué)習(xí)興趣了然。

以師范英語專業(yè)為例，學(xué)校應(yīng)該提高教師教育課程學(xué)時比例。心理學(xué)應(yīng)符合英語專業(yè)特色，形成包含語言心理學(xué)、英語教育心理學(xué)、中小學(xué)教育心理學(xué)等課程的模塊群教學(xué)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課下完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師通過任務(wù)驅(qū)動、主題導(dǎo)向、個案分析等靈活多樣教學(xué)方法使學(xué)生將知識高效內(nèi)化，給學(xué)生的教學(xué)法知識(PK)提供堅實的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)課程內(nèi)容要與英語專業(yè)課程交叉嫁接，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以教師的身份思考如何將教育技術(shù)整合進語音、語法、聽力、寫作等課堂實踐中，甄選并駕馭技術(shù)知識(TK)，完美表征學(xué)科內(nèi)容知識(CK)，實現(xiàn)兩種教師知識的融會貫通。

(二)改進教學(xué)方法，加強養(yǎng)成教育

師范院校的課堂就是先進教學(xué)理念和方法的前沿陣地，教師更是示范躬親的主力軍，對學(xué)生潛移默化，起著隱性教育的作用。以承載教學(xué)法知識(PK)的師范英語主干課程英語教學(xué)法為例，弊端在于教師空講太多的抽象理論，脫離中小學(xué)基礎(chǔ)教育實際。此類課程重在實踐，要讓學(xué)生做演員，教師是導(dǎo)演，還要提倡與英語學(xué)科知識(CK)完美交叉銜接，將英語教學(xué)法課程與語音、口語、語法、閱讀等課程整合，學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或?qū)W習(xí)行為檢驗學(xué)到的理論。大三學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時，實踐主要是模擬課堂的形式，教學(xué)反饋難免失真，學(xué)?？梢詣?chuàng)造機會，讓大三學(xué)生給聽說讀寫譯能力薄弱的大一新生錄制微課或免費課外輔導(dǎo)，并及時獲得反饋，用于教學(xué)反思。學(xué)校要鼓勵學(xué)生參與課外兼職，尤其是英語補習(xí)班或“一對一”輔導(dǎo)英語，因為需要補習(xí)的都是有英語學(xué)習(xí)困難的小初或高中學(xué)生，這是檢驗英語教學(xué)法的最佳對象，同時還會培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同感和教師情感態(tài)度。也可以將自己的實踐個案拿到課堂上分享交流，提高學(xué)生教育實踐興趣，樹立長期從教、終身從教信念，同時使自身的教學(xué)法知識(PK)和學(xué)科內(nèi)容知識(CK)緊密融合，互助共生。

(三)強化教育實踐，拓寬資源渠道

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》倡導(dǎo)“育人為本、實踐取向”，師范專業(yè)實習(xí)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)成長至關(guān)重要，是全面考察師范生TPACK知識協(xié)調(diào)整合的成熟時機，但也久受學(xué)生和教師詬病。大四學(xué)生忙于考研、求職，集中實習(xí)敷衍了事，分散實習(xí)形同虛設(shè)，實習(xí)時間短，聽課多講課少，學(xué)校的實習(xí)基地名存實亡，這些都是師范實習(xí)存在的種種現(xiàn)實問題。

學(xué)?？梢越Y(jié)合實際，靈活創(chuàng)新，將18周的實習(xí)分散在一至三年級，創(chuàng)立網(wǎng)上實習(xí)交流分享平臺，發(fā)布實習(xí)教案、講課視頻和教學(xué)疑難問題。鼓勵學(xué)生參與頂崗實習(xí)、假期支教、課外兼職教學(xué)、教學(xué)競賽、同課異構(gòu)活動，都可計入畢業(yè)實習(xí)范圍之內(nèi)，使實習(xí)不再流于形式，真正錘煉學(xué)生TPACK整合教師知識。

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責(zé)任編輯：苑莉

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《吉林省城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師學(xué)科教學(xué)知識的研究》吉林省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題部分成果，編號2013B306

馬琳/吉林師范大學(xué)博達學(xué)院在讀碩士(吉林四平136000)；趙曉光/吉林師范大學(xué)副教授，博士(吉林四平136000)。