梁 巍，徐均沅

淺談培養(yǎng)培智學(xué)生的生活自理能力

梁 巍，徐均沅

目前，我國(guó)獨(dú)生子女家庭接近1.5億個(gè)。很多獨(dú)生子女從小嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)除了無(wú)法代替學(xué)習(xí)外，幾乎包攬了一切原本可以鍛煉孩子自理能力的事情。特別是對(duì)智力落后兒童，家長(zhǎng)普遍存在補(bǔ)償心理，事事替孩子動(dòng)手。近年來(lái)，一些高分低能的大學(xué)生，因不知道簡(jiǎn)單的生活常識(shí)，做出讓人啼笑皆非的“傻事”，而被當(dāng)作新聞見(jiàn)諸報(bào)端。正常學(xué)生生活自理能力尚且有待提高，如何培養(yǎng)、提高培智學(xué)生的生活自理能力更是一個(gè)重要課題。

一、智力落后兒童生活自理能力現(xiàn)狀及原因

生活自理能力是正常人最基本的生存能力，而智力落后兒童卻因?qū)Υ舜嬖谶m應(yīng)性障礙，成為制約他們自身發(fā)展的瓶頸。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有37.5%的中度智力落后兒童不具備一定交往及社會(huì)適應(yīng)能力；56.3%的重度智力落后兒童不具備基本的生活自理和認(rèn)知能力。

有諸多因素制約智力落后兒童自理能力的培養(yǎng)和提高。一是家長(zhǎng)代辦現(xiàn)象較為普遍。智力落后兒童的家長(zhǎng)多數(shù)存在補(bǔ)償心理，凡事包辦代替，孩子失去了許多鍛煉生活自理能力的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成依賴習(xí)慣，先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的“弱智”。有的家長(zhǎng)雖意識(shí)到培養(yǎng)智力落后兒童生活自理能力的重要性，但由于缺少正確的方法和時(shí)間有限等原因，很難系統(tǒng)規(guī)范地進(jìn)行訓(xùn)練。二是學(xué)校忽視智力落后兒童生活自理能力的培養(yǎng)。對(duì)于智力落后兒童來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)、提高他們的生活自理能力，比學(xué)習(xí)更重要。而很多學(xué)校過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)和其他的興趣愛(ài)好，在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)提高生活自理能力方面體現(xiàn)得不明顯。三是教師往往力不從心。很多教師做到了按部就班開(kāi)展教學(xué)工作，因時(shí)間限制，在遇到孩子不能很好自己照顧自己的時(shí)候，多半采取直接代替的辦法。略去教孩子怎么做的過(guò)程看似省事，其實(shí)正是這樣的阻礙，使得智力落后兒童在回歸主流、走向社會(huì)的過(guò)程中困難重重。還有一些教師不但沒(méi)有積極地給予學(xué)生幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，反而采取怪罪、批評(píng)的態(tài)度，有的甚至?xí)?duì)其施暴，造成他們對(duì)做事失去興趣而不愿再做。

二、智力落后兒童生活自理能力培養(yǎng)的必要性

隨著特殊教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的中、重度智力障礙兒童走進(jìn)學(xué)校，接受能夠提高他們生活自理能力的學(xué)校教育。自理能力與兒童的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系，但也不完全是一回事。自理能力與特殊兒童智力的聯(lián)系沒(méi)有那么密切，所以智力落后兒童具備生活自理能力是存在可能性的。智力落后兒童學(xué)會(huì)課本中的知識(shí)與具備生活自理能力比起來(lái)，顯得無(wú)足輕重，一個(gè)連生活都不能自理的人怎么可能在社會(huì)上找到合適自己的工作呢？因此，培養(yǎng)輕度智力落后兒童的交往與社會(huì)適應(yīng)能力，提高中、重度智力落后兒童生活自理能力已經(jīng)迫在眉睫。

三、提高培智兒童生活自理能力的方法

(一)增強(qiáng)培智學(xué)生的生活自理意識(shí)

通過(guò)正面教育，增強(qiáng)培智學(xué)生的生活自理意識(shí)。如利用學(xué)校已有的課程(生活適應(yīng)課、生活語(yǔ)文課、養(yǎng)成教育課、生活實(shí)踐課等)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展一系列活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己有能力為自己、為別人做一些力所能及的事情，并在做事的過(guò)程中體會(huì)到教師和同學(xué)的鼓勵(lì)和贊賞，享受成功的快樂(lè)，久而久之就會(huì)增強(qiáng)他們生活自理能力的意識(shí)。

(二)教給學(xué)生生活自理的技能

1．寓教于樂(lè)，引導(dǎo)培智學(xué)生掌握方法。根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)兒歌、背兒歌的特點(diǎn)，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把生活自理的技能編成兒歌、順口溜，結(jié)合手指操及律動(dòng)等，通過(guò)背誦，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中掌握方法。如《洗手歌》：排排隊(duì)，挽挽袖，輕輕擰開(kāi)水龍頭；先濕手，打肥皂，手心相對(duì)搓一搓，掌心正對(duì)揉一揉；手指交叉搓手背，十指交錯(cuò)擦擦掌，扣實(shí)小手扭一扭；拇指為軸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手，換手攥緊小拳頭；手成小鏟掌心劃，輪流完成六步驟，洗得細(xì)菌無(wú)處躲；捧水三洗水龍頭，龍頭擰緊擦干手；好習(xí)慣，每天做，身體健康樂(lè)呵呵。

2．實(shí)施個(gè)別化教育。培智學(xué)生因智力損傷的程度不同而有差異，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制

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責(zé)任編輯：魏明程

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梁巍，徐均沅/蛟河市特殊教育學(xué)校小學(xué)高級(jí)教師(吉林蛟河132500)。