陳育新

（中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230026）

理工科大學(xué)生，在思維方式、生活習(xí)慣、處事原則等方面與一般大學(xué)生具有相同的一面，但由于他們有著自己特殊的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、校園文化氛圍和發(fā)展方向，因此其心理健康問題也有其特殊性.具體表現(xiàn)在：課程壓力大；校園文化相對單調(diào)；受到網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊較大；人際交往的困難；存在實(shí)用主義、急功近利的傾向等.

理工科大學(xué)生心理健康教育，既是一門學(xué)科，又是一項(xiàng)服務(wù)工作，是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志.理工科大學(xué)生心理健康教育是根據(jù)理工科大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)理工科大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分.目前，絕大多數(shù)理工科學(xué)校都開展了心理健康教育工作，但也存在不少問題，如各高校間水平參差不齊的問題、心理健康教育在整個教育體系中的地位問題、心理健康教育和思想政治工作的關(guān)系問題、心理健康教育進(jìn)課堂的問題等等.出現(xiàn)這些問題的一個重要原因是缺乏一個系統(tǒng)的機(jī)制，無法保證心理健康教育的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化.在未來理工科大學(xué)心理健康教育中，必須構(gòu)建和完善科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育機(jī)制.

1 理工科大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)定位

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，極易受到外界不良環(huán)境的影響[1].理工科大學(xué)生心理健康教育就是培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)，使大學(xué)生形成較高的智能、完善的人格、良好的適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展.在這里，我們要明確大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育的聯(lián)系和區(qū)別，這是大學(xué)生心理健康教育定位首先要解決的問題.

一方面心理健康教育與思想政治教育之間有著工作目標(biāo)上的一致性[2,3]，工作內(nèi)容上的相關(guān)性和功能上的互動性，即二者的根本目標(biāo)都是為了培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的合格人才.從本質(zhì)上而言，二者都是為了幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識問題，二者是相互滲透的，所以某些思想問題可以通過心理健康教育來解決，而有些心理問題可以通過人生觀、價值觀教育逐步化解.

另一方面心理健康教育與思想政治教育有著顯著的不同點(diǎn)[4].首先，理論基礎(chǔ)不同.思想政治教育的基礎(chǔ)是馬克思主義理論，是馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，而心理健康教育是以心理學(xué)的理論與原理為基礎(chǔ)的，要求從意向活動、認(rèn)知活動、綜合的心理活動等方面去把握人的精神狀態(tài).其次，工作內(nèi)容不同.心理健康教育包括專業(yè)與職業(yè)選擇、人際關(guān)系的調(diào)整、工作學(xué)習(xí)、婚姻家庭等方面出現(xiàn)的心理問題，以及青春期心理衛(wèi)生、認(rèn)知障礙、心理危機(jī)的調(diào)治等.思想政治教育的內(nèi)容包括馬克思主義理論、黨的基本路線、愛國主義、集體主義、理想道德、民主法制與紀(jì)律、形勢與政策教育等.再次，方式方法不同.心理健康教育的主要內(nèi)容有心理測量、個別晤談、團(tuán)體咨詢、心理暗示、角色轉(zhuǎn)換、行為矯正等，具有保密性，教育者傾聽等特點(diǎn).思想政治教育具有明確的政治導(dǎo)向，往往要求旗幟鮮明，對于個體行為反映出來的世界觀、人生觀、價值觀，符合導(dǎo)向的要公開肯定、獎勵，不符合條件的要予以公開否定、批評，價值導(dǎo)向是“顯性”的，有社會本位的傾向性.主要有說服教育、批評表揚(yáng)、榜樣示范、環(huán)境陶冶等方法，具有公開性、群眾性的特點(diǎn).

因此，大學(xué)生心理健康教育不能代替大學(xué)生思想政治教育，它僅僅是影響大學(xué)生思想品德發(fā)展的一個方面，思想政治教育具有方向性，道德教育具有規(guī)范性，法制教育具有強(qiáng)制性，這些都是心理健康教育所不能達(dá)到的.通過分析，我們可以看出，不能人為割裂心理健康教育和思想政治教育的聯(lián)系，也不能把二者簡單合二為一，只有把二者準(zhǔn)確定位，才能把工作開展好.

2 規(guī)范理工科大學(xué)生心理健康教育體制

必須對理工科大學(xué)生心理健康教育的管理和評價兩方面加以規(guī)范.

2.1 規(guī)范理工科大學(xué)生心理健康教育管理

理工科大學(xué)生心理健康教育作為高校教育的新領(lǐng)域，在管理方面目前還存在許多混亂的現(xiàn)象.一是管理歸屬比較混亂，有的在學(xué)生處，有的在團(tuán)委，有的在校醫(yī)院，有的在設(shè)置心理學(xué)專業(yè)的系院；二是管理人員不確定，有行政管理人員，有教師，有離退休的老同志，有高年級的學(xué)生等等；三是缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度；四是缺乏長期有效的監(jiān)督、評價系統(tǒng)，無法科學(xué)地確定大學(xué)生心理健康狀況和開展心理健康教育的成效.上述現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育真正成為高等教育的重要組成部分，從而使理工科大學(xué)生心理健康教育或流于形式，或演變成簡單的學(xué)生活動，喪失了心理健康教育的科學(xué)性、長期性、規(guī)范性.因此.加強(qiáng)理工科大學(xué)生心理健康教育機(jī)制的規(guī)范管理已迫在眉睫.

要加強(qiáng)對理工科大學(xué)生心理健康教育的規(guī)范管理就必須做到:第一，把大學(xué)生心理健康教育納入到高校德育工作管理體系之中，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化組織，制定措施，完善制度，大力營造有利于大學(xué)生心理健康教育的良好氛圍.第二，根據(jù)不同時期大學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，明確界定心理健康教育隊(duì)伍的職能與責(zé)任，制定嚴(yán)謹(jǐn)、詳盡、科學(xué)的工作目標(biāo)和工作計劃.第三，建立心理問題篩查、干預(yù)、跟蹤、控制的一體化系統(tǒng)，做到對大學(xué)生心理問題的早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)和有效控制，提高心理健康教育的科學(xué)性和針對性.第四，加強(qiáng)對以學(xué)生心理健康檔案為重點(diǎn)的基本素材的管理，如問卷調(diào)查的記錄與統(tǒng)計、對學(xué)生進(jìn)行咨詢的談話記錄、心理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等等.第五，制訂大學(xué)生心理健康教育的中長期規(guī)劃，完善心理健康的預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)生群體心理健康預(yù)警的研究，編制群發(fā)性心理危機(jī)處理預(yù)案，以利于整合資源，同時為決策提供參考性依據(jù).

2.2 規(guī)范理工科大學(xué)生心理健康教育的評價系統(tǒng)

規(guī)范管理是理工科大學(xué)生心理健康教育機(jī)制的主觀方面，與此相對應(yīng)的評價系統(tǒng)應(yīng)是客觀方面.這兩方面作用的發(fā)揮，對確立大學(xué)生心理健康教育在高等教育體系中的地位具有極其重要的意義.首先，心理健康教育的評價既是對心理健康教育有效性的評價，也是對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的評價.大學(xué)生心理健康教育作為高等教育的組成部分，同樣應(yīng)遵循教育評價的基本規(guī)律.在高等教育教學(xué)評價中，教育目標(biāo)是教育評價的起點(diǎn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，整個評價活動是對教育目標(biāo)的完成情況進(jìn)行判斷.同樣，進(jìn)行心理健康教育或制定心理健康教育工作計劃和規(guī)劃是所確定的目標(biāo)，也是心理健康教育評價的起點(diǎn)，還是心理健康教育評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，即心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成情況是整個評價的基礎(chǔ)；其次，心理健康教育的實(shí)施需要人力、物力、財力等多方面的投入，相同的投入能夠達(dá)到什么樣的教育效果就是心理健康教育活動的效率問題.效率的高低通過同一高校在不同時期的調(diào)查統(tǒng)計和分析比較可以體現(xiàn)出來，同時也可以在同一時期不同的高校之間進(jìn)行比較體現(xiàn)出來.效率的高低是大學(xué)生心理健康教育評價的重要依據(jù)，它從某種程度上決定著學(xué)生的認(rèn)知性和接受性；第三，大學(xué)生心理健康教育與其他文化知識的教學(xué)不同，在教學(xué)和活動過程中涉及到很多情感體驗(yàn)和認(rèn)知內(nèi)化的行為，因此，在實(shí)施心理健康教育教學(xué)過程中使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程都能夠適應(yīng)大學(xué)生的特點(diǎn)和需要，是我們開展大學(xué)生心理健康教育的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn).

一個完整的理工科大學(xué)生心理健康教育評價系統(tǒng)應(yīng)包括確定評價的目標(biāo)、確定評價指標(biāo)和項(xiàng)目、選擇評價方法、培訓(xùn)評價人員、實(shí)施評價計劃、分析評價材料、做出評價報告[5].

3 為理工科大學(xué)生心理健康教育提供保障條件

理工科大學(xué)生心理健康教育功能和作用的發(fā)揮，在很大程度上取決于保障條件的優(yōu)劣.保障條件的建立，既是一次新的投入，也是一次資源整合的過程.具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

3.1 營造關(guān)心大學(xué)生心理健康、努力提高大學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍

營造良好氛圍是理工科大學(xué)生心理健康成長的外部條件.理工科學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和廣大教職員工要深刻認(rèn)識大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的重要性和緊迫性，特別是對當(dāng)前面臨的新形勢、遇到的新情況、出現(xiàn)的新問題要有更加清醒的認(rèn)識.高校所有的教職員工特別是理工科課程任課教師，都負(fù)有關(guān)心和主動做好大學(xué)生心理健康教育工作的責(zé)任.

重視心理健康教育是教育發(fā)展與改革的一個重要成果，心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種先進(jìn)、科學(xué)的教育觀念和思想，隨著這種觀念的不斷更新和深入，學(xué)校心理健康教育將滲透在教育觀、學(xué)生觀和人才觀之中.成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求，同時也將成為追求身心和諧、健康發(fā)展的每一個學(xué)生的內(nèi)在需要.這樣，心理健康教育就會全面滲透到高校教育的全過程和各方面，成為學(xué)校整體工作的有機(jī)組成部分，使心理健康教育“人人重視”、“人人參與”，為理工科學(xué)校全面開展大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)造一種自上而下的良好氛圍.教育工作者尤其要關(guān)心學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，牢固樹立心理健康教育的意識，并把這種意識滲透到各項(xiàng)具體工作中去.

3.2 加強(qiáng)整體師資建設(shè)，提高專業(yè)教師心理健康教育水平

要廣泛深入地開展心理教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)，需要有一支數(shù)量足夠、自身心理素質(zhì)高、心理教育能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，這是搞好大學(xué)生心理健康教育的重要保障.教師的主要任務(wù)是教書育人，若教師人格不健全、情緒不穩(wěn)定、喜怒無常，必然會影響人格尚未定型的大學(xué)生.因此，從一定的意義上說，教師的人格和心理狀況，甚至比他的專業(yè)知識更重要.對此，理工科高校應(yīng)通過邀請專門的教育、心理學(xué)專家，定期或不定期地為教師舉辦心理健康知識教育專題講座和現(xiàn)場咨詢，提高理工科課程任課教師的心理健康水平，以便為學(xué)生成長提供良好的軟環(huán)境.

學(xué)校心理健康教育的操作性、規(guī)范性和科學(xué)性很強(qiáng)，對專業(yè)教師的專業(yè)要求很高，只有經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)和專門訓(xùn)練的人才能勝任，所以，要保證這項(xiàng)工作的科學(xué)性和規(guī)范性，建立一支訓(xùn)練有素、數(shù)量充足的師資隊(duì)伍極為重要.當(dāng)前，高素質(zhì)師資隊(duì)伍的缺乏，已成為制約理工科大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的一大障礙.因此，必須加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師心理健康教育水平.

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)我國心理健康教育工作者的專業(yè)化.在未來的工作中，教育者的專業(yè)訓(xùn)練時間和頻次將延長和增加，繼續(xù)教育更加經(jīng)?；椭贫然懈嗟牡貐^(qū)將制訂執(zhí)教與從業(yè)人員的專業(yè)水準(zhǔn)和服務(wù)質(zhì)量.其次，通過專兼結(jié)合等多種方式，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的理工科學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍.再次，心理健康教育和咨詢教師的培訓(xùn)工作、職稱評審工作、績效考核工作等應(yīng)納入到學(xué)校的整體計劃中，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識和基本技能.

從事心理健康教育的教師應(yīng)具備的基本條件是:能夠準(zhǔn)確把握心理健康教育的目標(biāo)，確認(rèn)目標(biāo)——內(nèi)容——策略三者適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)；具備營造和諧的、富有情趣的、良好的教育氛圍的能力；在教育和咨詢過程中能采取靈活多樣的形式調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性；具有豐富的知識、開闊的眼界、適宜的性格、準(zhǔn)確的表達(dá)能力.

3.3 為理工科大學(xué)生開設(shè)心理健康課程

理工科大學(xué)生的心理健康具有多面性、復(fù)雜性、潛在性和普遍性的特點(diǎn)，因此，對大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行心理健康教育，無疑是優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，增進(jìn)大學(xué)生心理健康的重要途徑.理工科高校要通過開設(shè)心理健康課程，使學(xué)生了解心理健康知識，樹立心理健康意識，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，預(yù)防和緩解心理問題，指導(dǎo)他們處理好環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展、情緒調(diào)控等方面的問題，從而達(dá)到排除心理障礙、順利成才的目的.

3.4 大力推進(jìn)理論研究，為大學(xué)生心理健康教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新外，還應(yīng)對理工科大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以界定不同年級、不同群體理工科學(xué)生在心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的需要，從而使不同心理健康需求的學(xué)生，獲得不同程度的改善和發(fā)展.還要發(fā)揚(yáng)合作精神，不斷擴(kuò)大區(qū)域間、校際間的學(xué)術(shù)交流，在互助互補(bǔ)中，基本掌握理工科大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，推進(jìn)理工科大學(xué)生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化的方向邁進(jìn).

開展理工科大學(xué)生心理健康教育，雖然是每一個教育工作者義不容辭的職責(zé)，但這項(xiàng)工作的開展必須有組織、有計劃地進(jìn)行，必須尊重大學(xué)生心理發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，并按照客觀規(guī)律辦事.理工科大學(xué)生心理健康教育機(jī)制的建立運(yùn)轉(zhuǎn)、功能和作用的發(fā)揮，旨在使隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、工作方式、評價體系、設(shè)備配置、資源整合等方面更加制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，整體推進(jìn)理工科大學(xué)生心理健康教育向更高的水平發(fā)展.

3.5 提高理工科大學(xué)心理健康教育的科技化水平

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，特別是信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和心理科學(xué)的發(fā)展，為未來學(xué)校心理健康教育工作的現(xiàn)代化提供了保證.計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將在學(xué)校心理健康教育活動中獲得廣泛應(yīng)用，因此可以預(yù)見的是：學(xué)生的心理測量可以直接在計算機(jī)上完成，各種心理檔案資料的儲存、管理和運(yùn)用不再是人工處理，計算機(jī)可以給學(xué)生提供更多的信息，以增加心理輔導(dǎo)的廣泛性和適應(yīng)性；可通過建立全國甚至更大范圍的學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的專家系統(tǒng)、模擬系統(tǒng)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和需要直接尋求某些專家的援助和指導(dǎo).總之，方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段，將為理工科大學(xué)心理健康教育提供技術(shù)保障.

4 形成有中國特色的理工科大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)

4.1 建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的理工科大學(xué)生心理健康教育模式

促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，需要學(xué)校各方齊心協(xié)力，但是僅靠學(xué)校是不夠的，必須建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò).要重視家庭教育的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，同時保持和強(qiáng)化社會教育的補(bǔ)充和延續(xù)作用[6].家庭教育在提高民族素質(zhì)方面具有極為重要和不可替代的作用.家庭教育的優(yōu)勢在于家長有充分的時間和條件對孩子進(jìn)行個別教育，可通過日常生活影響孩子的行為方式.社會教育是家庭教育和學(xué)校教育的補(bǔ)充和延續(xù).社會所包含的信息量，諸多影響個人成長的因素和教育實(shí)施的資源條件、設(shè)備以及所具有的形象性、豐富性和獨(dú)立性，是家庭和學(xué)校教育不可比擬的.在理工科大學(xué)生心理健康教育中，學(xué)校起主導(dǎo)作用.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭和社會的聯(lián)系，并形成合力.因此，筆者建議，通過家長學(xué)校及社區(qū)學(xué)校等各種渠道，對家長進(jìn)行有序列、分層次的家庭心理健康教育輔導(dǎo)，使家長對開展心理健康教育的目的、意義有更深層次的理解并予以支持和協(xié)助.同時，還要依靠社區(qū)有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)加強(qiáng)輿論宣傳工作，凈化社會環(huán)境，營造良好的社區(qū)心理氛圍，為學(xué)校心理健康教育提供必要的社會資源.

4.2 建立以網(wǎng)絡(luò)為核心的理工科大學(xué)心理健康教育技術(shù)體系

近年來，國家教育行政部門要求各級各類大學(xué)都要對新生建立心理檔案，動態(tài)地掌握學(xué)生的心理狀況，可以有效預(yù)防各種心理問題的發(fā)生，通過篩查，既能及時發(fā)現(xiàn)問題，又能使學(xué)生得到良好的心理教育和心理輔導(dǎo)，從而使學(xué)生們的自主意識和自我保護(hù)意識得到加強(qiáng).

通過網(wǎng)絡(luò)可以及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理動態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)資源可以更好地普及心理健康知識.在社會轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)生渴望安寧又普遍缺乏安全感，加上中學(xué)教育只注重文化知識的傳播積累、忽視學(xué)生社交技能的培養(yǎng)，使其社會發(fā)展能力滯后，這又與他們渴望交往、害怕孤獨(dú)的心理特征相沖突，而虛擬的網(wǎng)上交往給大學(xué)生提供了全新的渠道，使他們敞開心扉.由于網(wǎng)絡(luò)交往的模擬性、安全性和廣泛性恰恰迎合了大學(xué)生渴望交往而內(nèi)心閉鎖，渴望獲得真情而又懷疑真情的矛盾心理[8].因此，現(xiàn)實(shí)生活中的種種抑郁與苦悶在這里可以盡情傾訴，種種扭曲與病態(tài)心理可以盡情展現(xiàn).對于理工科大學(xué)生而言，其專業(yè)特點(diǎn)決定了他們的社會交往能力比較差，而對網(wǎng)絡(luò)的敏感性和接受程度則較高.在實(shí)踐中，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)構(gòu)筑了一個覆蓋全校、輻射社會、延伸課外的立體的大學(xué)生心理網(wǎng)絡(luò)預(yù)警系統(tǒng)，建設(shè)了一支被稱為思想政治工作“快速反應(yīng)部隊(duì)”的工作梯隊(duì)，學(xué)生工作部、各系黨總支的老師們與各班班主任是這支“部隊(duì)”的主要成員.中科大專門成立了心理教育中心，在校園網(wǎng)上開辟了獨(dú)具特色的“微笑在線”心理教育網(wǎng)站[9].幾年來，瀏覽該網(wǎng)站并參加網(wǎng)上心理測試的大學(xué)生逾5萬人次.在線的測試、咨詢和現(xiàn)實(shí)中的交流、輔導(dǎo)相結(jié)合，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)心理預(yù)警系統(tǒng)，有針對性地解決了學(xué)生的心理問題.中科大的心理健康教育老師認(rèn)為[10]，大學(xué)生所碰到的一些心理困擾是自身成長過程中必須經(jīng)歷和面對的問題，是一種正常的甚至是必然的過程，不必視其為洪水猛獸，但作為一個大學(xué)的教育者來說，及時、適當(dāng)和正確教育引導(dǎo)是非常必要的，關(guān)鍵是要幫助同學(xué)們建立一個包括親人、朋友、同學(xué)、老師以及周圍其他人組成的社會支持系統(tǒng)，一有心理困惑，能及時地得到他人廣泛而有效的幫助.因此，大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的建立能夠及時有效地把容易引發(fā)學(xué)生心理問題的因素消除在萌芽狀態(tài).

作為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)思想政治工作的一個窗口，“學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)”在學(xué)生心理問題的預(yù)防、咨詢和及時解決中起到了重要的作用.《人民日報》、《中國青年報》、《中國教育報》，《光明日報》、《文匯報》、《安徽日報》，中國教育電視臺、安徽電視臺、北京人民廣播電臺、安徽人民廣播電臺、安徽經(jīng)濟(jì)臺等多家媒體先后對中心的工作進(jìn)行了報道，在學(xué)校和社會上產(chǎn)生了廣泛的影響.

網(wǎng)絡(luò)是最好的心理觀察室.中科大不僅利用“微笑在線”等網(wǎng)絡(luò)手段積極主動掌握學(xué)生心理狀況，還利用校園BBS電子公告系統(tǒng)，隨時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，在網(wǎng)上與學(xué)生直接溝通，形成網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)制.網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)制在學(xué)生心理健康教育方面起著巨大作用，主要表現(xiàn)為：（1）首先，網(wǎng)絡(luò)交流成為校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生思想心理的窗口.校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常看學(xué)校網(wǎng)站的BBS.他們通過校園網(wǎng)絡(luò)能夠及時了解校情動態(tài)、師生所思所想.“我們學(xué)校的BBS作用很大.師生在上面的一些合理建議，經(jīng)常很快就會被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采納”.（2）其次，網(wǎng)絡(luò)交流促成思想交鋒的“辯論會”.通過網(wǎng)絡(luò)，中科大取消了污染環(huán)境的一次性飯盒，三次改動校園減速路障，優(yōu)化設(shè)置了選修課程，在學(xué)校和學(xué)生之間架起了一座“連心橋”.還開辟了“走進(jìn)十八大”、“三個代表”、“網(wǎng)上團(tuán)?！钡纫淮笈t色網(wǎng)站，使之成為學(xué)生樂于主動接受的思想政治教育的主渠道和主課堂.（3）再次，網(wǎng)絡(luò)交流成為幫貧助困的“安全網(wǎng)”.來自湖北的數(shù)學(xué)系女生，爺爺患白內(nèi)障，生活不能自理，弟弟正在讀高中，家中僅靠幾畝地糊口.出于自尊，她從不透露自己的窘境，但前不久她卻意外地收到了學(xué)校給她的800元臨時困難補(bǔ)助.同時感到意外的還有和她一樣生活困難的19名學(xué)生.學(xué)校通過“校園一卡通”了解他們的情況，然后及時實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)助.網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對心理健康教育工作提出了新要求，也提供了新機(jī)遇.校園網(wǎng)絡(luò)交流實(shí)質(zhì)上是一種迅速探測、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷問題和做出反應(yīng)的機(jī)制，增強(qiáng)了心理健康教育工作的主動性、科學(xué)性、針對性、預(yù)防性，為新時期的理工科高校大學(xué)生心理健康教育作開辟了新的渠道.

5 結(jié)語

針對理工科大學(xué)生心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，才能使他們維護(hù)和保持心理健康，正確認(rèn)識自己，正確處理好與他人的關(guān)系，發(fā)揮自己的潛能，充滿朝氣、生機(jī)勃勃地學(xué)習(xí)生活.構(gòu)建一個遵循規(guī)律、體現(xiàn)時代精神、接軌國際、符合國情的理工科大學(xué)生心理健康教育工作體系對于理工科大學(xué)生的健康發(fā)展和國家的社會主義建設(shè)大業(yè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義.

〔1〕陳小濤,涂建平,黃樂.大學(xué)生心理健康教育探析[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版）,2012（6）：85-88.

〔2〕袁雅莎.高校思想政治教育要與心理健康教育相結(jié)合[J].中國高教研究,2003（8）：72.

〔3〕廖琳.解決大學(xué)生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究 [J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2013（3）：63-64.

〔4〕王海龍.思想政治教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合[J].兵團(tuán)黨校學(xué)報,2003（5）：56.

〔5〕史永安,王東莉,裴學(xué)進(jìn).科學(xué)認(rèn)識當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況[J].高等工程教育研究,2005（4）.

〔6〕柳楊.社會轉(zhuǎn)型期學(xué)校心理健康教育的一體化模式初探[J].西北成人教育學(xué)報,2003（2）：78-80.

〔7〕聞吾森,王義強(qiáng),等.社會支持、心理控制感和心理健康的關(guān)系研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004,5,2,9－12.

〔8〕(美)Patricia Wallace 著，謝影,茍建新譯.互聯(lián)網(wǎng)心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2001.44-48.

〔9〕胡勝友.春雨潤物細(xì)無聲——中國科大多種形式加強(qiáng)大學(xué)生思想教育[J].科學(xué)時報,2004（11）.

〔10〕江立成.大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐新探索[M].北京：中國社會科學(xué)出版社,2008.