婁金霞

高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分析

婁金霞

隨著經(jīng)濟(jì)全球化潮流的發(fā)展，物管專業(yè)逐漸成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。高職院校將物管專業(yè)作為學(xué)校主要專業(yè)之一，在培養(yǎng)擁有良好文化素養(yǎng)又具備綜合實(shí)踐能力的物管專業(yè)性人才上起著重要作用。本文對(duì)高職物管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析，探討如何創(chuàng)建有利于高職物管專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。

高職；物管專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；核心技能

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，物管專業(yè)逐漸受到了政府和相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，院校所培養(yǎng)出來的物管人員不足以滿足市場對(duì)物管專業(yè)人才的需求，只有對(duì)高職物管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，才是滿足這一需求的重要舉措。

一、高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

在大多數(shù)高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，普遍存在著師資力量弱、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)低、實(shí)踐教學(xué)體系落后等諸多問題，不具備系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系，只注重具體內(nèi)容的教學(xué)這些不利因素都制約著學(xué)生物管專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、融會(huì)和貫通。

（一）師資力量薄弱

在高職院校物管專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)教師的選擇主要是根據(jù)教師所具有的理論知識(shí)，往往忽視教師自身是否擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及能否將這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能傳授給自己的學(xué)生，這是其間存在的很大問題。多數(shù)教師在教學(xué)過程中只負(fù)責(zé)教，而不去關(guān)注學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)，這也是物管專業(yè)人才匱乏的重要原因。

（二）實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)低

目前，一些高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還不到位，沒有完備的實(shí)訓(xùn)基地，沒有足夠的實(shí)訓(xùn)課程，也沒有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師，這些都制約著物管專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系的建設(shè)。物管專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能直接影響學(xué)生以后工作水平的高低，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是每個(gè)高職物管專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。提升實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)完備的實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)足夠的實(shí)訓(xùn)課程，聘請(qǐng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師，為社會(huì)培養(yǎng)更加專業(yè)的物管人才。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系落后

落后的實(shí)踐教學(xué)體系，不能保證物管專業(yè)的學(xué)生從中學(xué)到物管專業(yè)應(yīng)有的技能，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)面臨不專業(yè)、能力差等問題。提高學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)率、就業(yè)競爭力，是我國發(fā)展高職院校的基本宗旨。結(jié)合當(dāng)代社會(huì)物管專業(yè)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地制定符合物管專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)對(duì)策，不斷提升和完善實(shí)踐教學(xué)體系，為物管專業(yè)的學(xué)生在激烈的市場競爭中勝出增加更大的籌碼。

二、高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)和意義

（一）高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)

高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是為了在保障物管專業(yè)持續(xù)發(fā)展的同時(shí)為社會(huì)提供更多的有效人才，以滿足對(duì)日益增長的物管人才的需求。物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是高職物管專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，二是滿足社會(huì)對(duì)物管專業(yè)人才的需求。

物流是指物品從供應(yīng)地向接受地的實(shí)際流動(dòng)過程，根據(jù)實(shí)際需要，將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸、搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能有機(jī)結(jié)合。從實(shí)踐角度看來，高職物管專業(yè)的核心技能主要包括運(yùn)輸和倉儲(chǔ)兩個(gè)方面。運(yùn)輸是物流的核心，倉儲(chǔ)是物流的支點(diǎn)，兩者共同構(gòu)建了物流的主體。

高職物管專業(yè)在課程的安排和實(shí)施上，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)場景進(jìn)行的教學(xué)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也擁有一定的實(shí)踐能力。加強(qiáng)物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)工作的協(xié)調(diào)和組織能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神。物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立，是培養(yǎng)優(yōu)秀物管人才的重要前提和保障。

（二）改革高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義

高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，是理論知識(shí)的升華，是對(duì)學(xué)生從事相關(guān)專業(yè)的直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完備直接決定了院校綜合實(shí)踐的教學(xué)水平，也決定了高職院校物管專業(yè)的學(xué)生在走出校園、走進(jìn)社會(huì)時(shí)是否能成為一個(gè)有能力的人才。物管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相比于其他專業(yè)，在教學(xué)體系中所占的地位更加重要。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)物管專業(yè)學(xué)生的要求越來越高，實(shí)踐教學(xué)水平直接影響學(xué)生未來的就業(yè)。高職物管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)物管理論基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作崗位前的練習(xí)，是解決實(shí)際工作問題的歷練，是方便學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的途徑，也是滿足社會(huì)對(duì)物管專業(yè)需求逐漸增大的對(duì)策。

三、高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的策略

（一）確立實(shí)踐教學(xué)方向

高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要確立明確的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方向。物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)就是為物管專業(yè)學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生從中學(xué)到更多具有實(shí)踐價(jià)值和意義的東西，保障學(xué)生在將來的工作崗位上具有更大的競爭力。物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，便于學(xué)生更好地就業(yè)。高職院校要結(jié)合當(dāng)?shù)匚锕軐I(yè)的就業(yè)環(huán)境和發(fā)展?fàn)顩r，制定符合當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系。將現(xiàn)實(shí)存在的問題在實(shí)踐教學(xué)中得以解決，提高了物管專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的競爭力。通過有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生能夠在將來的工作崗位上更加得心應(yīng)手，更能發(fā)揮自身的能力，成為社會(huì)所需要的專業(yè)性人才。

（二）改善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

以往高職院校對(duì)物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重視程度不夠，所沿用的實(shí)踐教學(xué)體系不能滿足當(dāng)今社會(huì)的市場需求。改善高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，并通過基礎(chǔ)訓(xùn)練、技能培訓(xùn)、技能實(shí)用和崗位訓(xùn)練等階段訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。改善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)技能的使用，是物管專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中取得進(jìn)步的重要體現(xiàn)。在重視物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改善，這樣才是長久的發(fā)展策略。

（三）建立物管實(shí)驗(yàn)室

在高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)中，物管實(shí)驗(yàn)室的建立為實(shí)踐教學(xué)提供了更完善的場地，讓實(shí)踐教學(xué)體系逐漸走向?qū)I(yè)化。物管實(shí)驗(yàn)室在職業(yè)技能的培養(yǎng)上起到了很大的作用，它是高職物管專業(yè)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要體現(xiàn)，是針對(duì)物管專業(yè)的獨(dú)立存在，為物管專業(yè)在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展提供更多的保障。

（四）推進(jìn)校企合作方式

自《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》頒布以來，高職院校就一直延續(xù)“2+1”的教育模式。即兩年在校學(xué)習(xí)，一年在與校方合作的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)作為院校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，在幫助學(xué)生履行實(shí)習(xí)義務(wù)的同時(shí)，也在很大程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力。一些企業(yè)在招收實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)是把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力看待，并沒有讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中學(xué)到相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這一點(diǎn)是需要校方在選擇合作企業(yè)時(shí)需要注意的。同時(shí)，在校企合作的模式中，校方應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的地位，應(yīng)該是作為一個(gè)“供給者”存在，而不是“兜售者”的形象。很多高職院校為了保證自己學(xué)校的就業(yè)率，將學(xué)生以分配的形式交給合作企業(yè)，并沒有參考學(xué)生的意愿，這一點(diǎn)更應(yīng)該引起強(qiáng)烈的反思和關(guān)注。

在國外的高職教育中所采用的校企合作方式很大程度上保障了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)權(quán)利。德國實(shí)行雙元制職業(yè)教育模式的實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生身份與學(xué)徒工身份相結(jié)合，將教育與工作相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)程度實(shí)現(xiàn)了最大化。新加坡實(shí)行“教學(xué)工廠”的實(shí)踐教學(xué)體系，即學(xué)校實(shí)踐環(huán)境、硬件設(shè)施均由合作企業(yè)提供，并按時(shí)更換最新的設(shè)備設(shè)施，將工廠環(huán)境融入中國學(xué)校來，建立更加便于實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境。我國高職物管專業(yè)應(yīng)在推進(jìn)校企合作方式的同時(shí)，改進(jìn)自身存在的不足，借鑒國外先進(jìn)的校企合作模式，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)建合適的校企合作方式。

我國高職物管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中還存在很多問題，這需要高職院校和物管專業(yè)學(xué)生的共同努力。加強(qiáng)高職物管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，是發(fā)展高職物管專業(yè)的重要措施，是高職院校為社會(huì)提供更多物管專業(yè)優(yōu)秀人才的重要保障，也是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下物管行業(yè)對(duì)專業(yè)性人才需求的重要保證。

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責(zé)任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）19-0144-02

婁金霞/浙江旅游職業(yè)學(xué)院講師，碩士（浙江杭州310000）。