梁 雙 順

(韶關(guān)學院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān)　512009)

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論教師教育課程標準視野下師范教育的實踐性——以學前教育專業(yè)為例

梁 雙 順

(韶關(guān)學院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān)512009)

摘要：師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，教師專業(yè)化的取向?qū)ξ覈鴰煼督逃a(chǎn)生了很大的影響。在教師教育課程標準(試行)背景下，我國師范教育要由理智取向、技術(shù)取向走向?qū)嵺`-反思取向，要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)向必須凸顯師范教育的實踐性，師范教育要從強化實踐環(huán)節(jié)、改革課堂教學和拓寬師范生的教育實踐渠道等方面凸顯師范教育的實踐性。

關(guān)鍵詞：師范教育；實踐性；教師教育課程標準；學前教育專業(yè)

師范教育作為教師職前教育，是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，關(guān)系到培養(yǎng)的教師能否更快地進入教師的角色，能否更快地適應(yīng)未來教育教學工作的需要。目前，我國的師范教育仍然是偏重書本知識，仍然采用封閉式的教學方式，與我國的教育教學實踐脫節(jié)，用這種教育模式培養(yǎng)出來的教師，難以適應(yīng)未來的教育教學工作。

為什么會出現(xiàn)這個問題？筆者認為，這與教師專業(yè)發(fā)展的取向?qū)ξ覈鴰煼督逃挠绊懨芮邢嚓P(guān)。在教師專業(yè)化的取向上，主要有理智取向、技術(shù)取向、實踐-反思取向和生態(tài)取向，其中對我國師范教育影響比較大的主要是理智取向和技術(shù)取向。理智取向認為，教師欲進行有效的教學,教師必須擁有教學專業(yè)最基本的兩類知識：學科知識和教育知識。這種取向?qū)ξ覈鴰煼督逃绊懕憩F(xiàn)為偏重師范生所謂的專業(yè)知識的學習，忽視師范生的教育實踐，因而導致新教師的適應(yīng)期過長。技術(shù)取向認為要促進教師的專業(yè)發(fā)展，教師必須掌握和學會運用教育教學的技術(shù)問題，通過訓練教師的規(guī)范化﹑定型化的行為方式，使教師在類似的教學情景中，能做出及時﹑規(guī)范的行為反應(yīng)。這種取向?qū)ξ覈鴰煼督逃挠绊懕憩F(xiàn)為注重訓練師范生的基本功和教學的技能、技巧，以這種取向培養(yǎng)出來的教師只能是滿足于技能、技巧熟練的“教書匠”。實踐-反思取向認為，教師對于其專業(yè)活動的認識﹑理解和信念，是通過實踐，通過對這種或那種形式的“反思” 實現(xiàn)的。

2011年11月教育部頒發(fā)了《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，明確提出了“實踐取向”的基本理念，同時指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”在這種背景之下，基于理智、技術(shù)取向?qū)ξ覈鴰煼督逃挠绊?，師范教育必須從以往的理智取向、技術(shù)取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`-反思取向, 為此，師范教育首先要凸顯其實踐性。

本文以筆者所在學校的學前教育專業(yè)為例，探討教師教育課程標準視野下師范教育如何凸顯其實踐性。

一、強化教育實踐環(huán)節(jié)，縮短師范生對未來教育教學工作的適應(yīng)期

《標準》指出：“教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求?！?為了實施《教師教育課程標準(試行)》，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》明確提出師范生到中小學和幼兒園教育實踐不能少于一個學期。 綜觀發(fā)達的資本主義國家,教師教育尤其是職前的教師教育，非常重視師范生的教學實踐,如美國師資培訓課程中大約有一個學期的時間用于教學實踐,而且平常也有很多走進課堂、與學生相處的機會, 而德國規(guī)定通過國家第一次考試的學生，須經(jīng)過為期一年的實習期，期滿后還要經(jīng)過國家第二次考試，而后才能正式執(zhí)教。與美國等發(fā)達的資本主義國家相比,我國的師范院校在教育實踐方面顯得尤為欠缺,以往的師范院校只有4-6周的時間用于教學實踐。由于實踐的機會和時間少，師范生很難在短時間內(nèi)將學到的專業(yè)知識和教育理論用于具體的教學環(huán)境。因此，要使未來的教師更快地適應(yīng)今后的教育教學工作，師范院校必須貫徹和落實《標準》和《意見》的要求，強化教育實踐環(huán)節(jié)，學校教學管理部門要落實、抓好師范生的教育實踐，這是凸顯師范教育實踐性的根本。

(一)增加師范生教育見習的機會

教育見習是師范生獲得對教育的感性認識的重要途徑，是理論聯(lián)系實際教學原則的直接體現(xiàn)，因為只有通過到幼兒園和中小學見習，師范生才能獲得對教育方面一定的感性認識，從而更好地理解和掌握教育理論。為了貫徹這一原則和《意見》中師范生到中小學和幼兒園教育實踐不能少于一個學期的要求，筆者所在的學校首先充分保證了學前教育專業(yè)學生的見習時間，如每一個學期都組織學前教育專業(yè)的學生到幼兒園見習一個星期。這樣學前教育專業(yè)學生通過見習，通過了解幼兒園的一日常規(guī)、教學、活動等內(nèi)容以及通過觀察幼兒的各種表現(xiàn)以及幼兒教師的各種教育教學活動，為學習普通教育學、學前心理學、學前教育學以及各科教學法奠定基礎(chǔ)，同時也有助于激發(fā)師范生的學習興趣。

(二)組織師范生觀摩幼兒園優(yōu)秀教師的課堂教學

《意見》指出，要加強師范生教育教學基本技能訓練，要提供更多觀摩名師講課的機會。為了貫徹《意見》提出的要求，筆者所在的學校每個學期都要邀請韶關(guān)市機關(guān)第二幼兒園的優(yōu)秀教師到學校上觀摩課，師范生在觀摩幼兒園教師的課堂教學時，幼兒園的教師先給學前教育專業(yè)的學生上一節(jié)示范課，教師上完示范課后接著進行說課，說明為什么要這樣設(shè)計，它的依據(jù)是什么。最后是教師與師范生進行互動，師范生向執(zhí)教教師提問。通過觀摩幼兒園教師的示范課，師范生直觀地感受到如何設(shè)計一節(jié)課以及如何上好一節(jié)課，從而為學前教育各科教學法以及訓練師范生的教育教學基本技能奠定了基礎(chǔ)。

(三)延長師范生的教育實習時間

教育實習是師范生正式成為教師必經(jīng)的階段，是最重要的實踐環(huán)節(jié)，是對師范生實際教育教學能力的檢驗，也是喚醒師范生的自我專業(yè)發(fā)展意識的重要一環(huán)。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，因為具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，有自我專業(yè)追求。師范教育作為教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，在這個階段，師范生的自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄，而經(jīng)過實習期后會有所改變。但經(jīng)過實習期后，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識在多大程度上被喚醒，與實習期的長短和所經(jīng)歷的過程有著密切關(guān)系，如果實習期較長，而且經(jīng)歷全部過程，一般來說自我專業(yè)發(fā)展意識被喚醒的程度要高一些。而我國以往的師范院校只有4-6周的時間用于教育實習，這樣無論對喚醒師范生的教師自我專業(yè)發(fā)展意識還是對培養(yǎng)師范生的教育教學能力都是非常不利的，這將影響到他們以后的專業(yè)發(fā)展以及更快地適應(yīng)未來的教育教學工作。《標準》要求師范生的教育實踐不能少于一個學期，因此，師范教育除了增加教育見習的機會外，還必須延長教育實習時間。以筆者所在學校的學前教育專業(yè)為例，學校要求學前教育專業(yè)的學生在集中實習6周后，還要去幼兒園頂崗實習一個學期，這樣就充分保證了師范生教育實踐的時間。實踐時間的延長，有助于培養(yǎng)師范生的教育教學實踐能力，從而縮短了師范生對未來教育教學工作的適應(yīng)期。

二、改革課堂教學，培養(yǎng)師范生分析和解決教育問題的能力

課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)?！兑庖姟诽岢霭呀虒W改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，要充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。目前師范教育課堂教學仍然強調(diào)老師在課堂上的控制、偏重書本知識的學習以及偏重接受式的學習方式，因此，必須改革師范教育的課堂教學。

(一)加強案例教學，培養(yǎng)師范生分析和解決教育問題的能力

建構(gòu)主義認為,學生的學習是在一定情境中發(fā)生的,我們不能離開實際生活而在頭腦中抽象虛無的、孤立的事實和理論，因而提出了拋錨式的教學設(shè)計，認為教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實任務(wù)類似的問題情境，呈現(xiàn)真實性任務(wù)、案例或問題給學生(即“拋錨”)，盡可能讓學生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生學習的需要和興趣，并通過親身體驗和感受，主動識別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

根據(jù)建構(gòu)主義的拋錨式教學設(shè)計，教師進行案例教學時，要呈現(xiàn)一些真實的教育案例或教育問題(如呈現(xiàn)幼兒教師處理一幼兒打人這樣一個真實的教育案例或教育問題)，然后組織學生討論：你如何評價案例中教師的做法？假如是你，你怎樣解決這個教育問題？由于問題是真實的，可以激發(fā)師范生的學習興趣，同時學生在思考和討論的過程中，教師有意識地引導其理性提升，從而提高學生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

(二)充分利用微格教學實驗室進行模擬課堂教學，訓練師范生的教學技能

愛倫博士認為：“師范教育的中心任務(wù)不應(yīng)該僅僅是傳授知識，還應(yīng)傳授教學技能和教學藝術(shù)”，為此，他和同事們提出了用微格教學訓練教師教學技能的主張。微格教學是把執(zhí)教者的教學活動進行錄像，然后重放錄像，執(zhí)教者和有關(guān)專業(yè)人員邊看邊評議，分析問題，設(shè)想解決問題的辦法。這種方式可以將教師的上課情景再現(xiàn)，以直觀的方式對教師的教學行為進行分析，適用于師范生和剛?cè)肼毜慕處?，對師范生來說有助于訓練他們的教學技能。筆者所在的學校有比較先進的微格教學實驗室，學前教育專業(yè)的各科教學法教師可以充分利用這些現(xiàn)代化的教學設(shè)備對他們進行模擬課堂教學，以訓練學生的教學技能。

三、拓寬教育實踐渠道，發(fā)展師范生的實踐能力

《標準》提出：“應(yīng)引導未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；教師教育課程應(yīng)引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。” 教師教育課程目標要求師范生具有“實踐的經(jīng)歷與體驗”。模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等對師范生來說，是在特定的情境中進行的,帶有虛擬性的特點。如果缺乏真正的教育實踐，師范生對教育的理解是膚淺的，并且難以建構(gòu)起自己的實踐知識。所以，除了教育見習、觀摩和教育實習外，學校還應(yīng)組織各種課外活動，為學前教育專業(yè)的學生創(chuàng)造教育實踐機會，如擔任課外輔導員，義務(wù)輔導家庭困難學生和農(nóng)民工子女，利用假期去支教，鼓勵學生做家教，挑選優(yōu)秀師范生擔任中職生的助理班主任、助理教師，輔導中職生的普通話等等。在參與課外教育活動的過程中，師范生會遇到許多教育問題，教師要有意識地引導師范生去分析和解決這些教育問題，讓師范生在解決問題中發(fā)展教育實踐能力，從而建構(gòu)起一定的教育實踐知識。

凸顯師范教育的實踐性是實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要一環(huán)。當然，強調(diào)師范教育的實踐性，并不是否認專業(yè)知識學習在師范教育中的作用，只是在目前我國師范教育實踐性不夠突出的情況下，在師范教育的實踐方面作一些強調(diào)。

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(責任編輯：張連軍)

作者簡介：梁雙順(1969 -)，女，廣東翁源人，廣東韶關(guān)學院韶州師范分院高級講師。

基金項目：廣東韶關(guān)學院韶州師范分院教改重點項目 “教師教育課程標準(試行)背景下師范教育轉(zhuǎn)向的實踐與研究”(SZSF 20130101)的階段性研究成果。

收稿日期：2014-12-27

中圖分類號：G650

文獻標志碼：B

文章編號：1009-2080(2015)02-0021-03

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.03.005