張 永 文

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州　221116)

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高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及對策研究

張 永 文

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州221116)

摘要：為調(diào)查高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況，選取300名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生整體學(xué)習(xí)倦怠水平偏高，在情緒低落、成就感低兩個維度上得分較高，男生學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于女生，且在成就感低維度上顯著高于女生；理工科學(xué)生倦怠水平顯著高于文科學(xué)生，情緒低落維度上差異顯著；大三學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平最高，大一最低，兩者具有顯著性差異。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦??；現(xiàn)狀；對策

1問題提出

學(xué)習(xí)倦怠最早是借鑒于職業(yè)倦怠的研究，后多名學(xué)者對其進(jìn)行了定義。Schaufeli等人將學(xué)習(xí)倦怠定義為由于過度的學(xué)習(xí)壓力而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)情感耗竭、不愿學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)中無法獲得相應(yīng)成就感的狀態(tài)[1]。楊麗嫻認(rèn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻不得不為時，就會感到厭煩從而產(chǎn)生一種身心疲憊的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動[2]。連榕等人則把學(xué)習(xí)倦怠定義為學(xué)生“由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為”[3]。綜合前人研究，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是包含對學(xué)習(xí)有消極認(rèn)知、消極情緒體驗以及消極行為反應(yīng)的狀態(tài)，即指學(xué)生由于各種原因在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生無助感或?qū)W(xué)習(xí)失去興趣，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒并喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)回避行為等系列狀態(tài)。

學(xué)習(xí)作為學(xué)生的首要任務(wù)，無論在小學(xué)還是大學(xué)都應(yīng)認(rèn)真對待。盡管大學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有所減輕，學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也不僅僅局限于課業(yè)的學(xué)習(xí)，但仍有研究表明，學(xué)習(xí)倦怠普遍存在于大學(xué)生中。朱小麟[4]、喬瑞紅[5]、周林等人[6]對高職院校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職生學(xué)習(xí)倦怠水平較高。本文旨在了解并分析當(dāng)前高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平以及在性別、學(xué)科、年級上的差異，進(jìn)而提出相應(yīng)的教育教學(xué)建議。

2研究方法

2.1研究對象

隨機(jī)選取江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生作為研究對象，按照年級、性別、學(xué)科類別發(fā)放問卷。此次共發(fā)放問卷300份，回收后有效問卷288份，有效率為96%。

2.2研究工具

問卷采用連榕等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，共20道題目。此量表包含三個維度，分別為情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低，采用Likert 5點計分制，由“完全不符合”到“完全符合”5個答案供被試選擇。此外，還抽取部分學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)倦怠問題訪談。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究所有數(shù)據(jù)利用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并通過描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析及多重比較等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

3結(jié)果分析

3.1高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠整體情況

為更好地與其他學(xué)者研究數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，參照李永鑫[7]對于工作倦怠的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計，即取每一維度項目的中間值3作為標(biāo)準(zhǔn)值，分值越高倦怠程度越高，分值越低倦怠程度也越低。表1顯示，高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平較高?？偩氲∷脚c行為不當(dāng)、成就感低兩個維度的均分均超過3，其中成就感低維度上分值最高。

表1　高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠整體情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計

3.2高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠性別差異

在性別差異上，由表2得知，男生與女生在學(xué)習(xí)倦怠總分、成就感低維度得分上存在顯著性差異，即男生比女生學(xué)習(xí)倦怠程度高，且在學(xué)習(xí)上獲得的成就感低。在情緒低落與行為不當(dāng)上，男生雖比女生得分高，但兩者并沒有顯著性差異。

表2　高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠性別差異T檢驗

3.3高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠學(xué)科差異

根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)性質(zhì)不同，將被測學(xué)生專業(yè)分為文科與理工科進(jìn)行分析。從表3可知，理工科學(xué)生比文科學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上更加嚴(yán)重，兩者存在顯著性差異。其中，在情緒低落維度上，理工科學(xué)生顯著高于文科學(xué)生，在其他兩個維度上，學(xué)科之間并不存在顯著性差異。

表3　高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠學(xué)科差異T檢驗

3.4高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠年級差異

通過年級的單因素方差分析及多重比較，由表4可知，高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠存在年級差異。大一與大三之間在倦怠總分、情緒低落維度、行為不當(dāng)維度均呈現(xiàn)顯著性差異，在成就感低維度上不存在顯著性差異。其他年級之間不存在顯著性差異。

表4　高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠年級差異方差分析

4討論

高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠整體水平較高，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為普遍。這與朱小麟、喬瑞紅、周林等人的研究結(jié)果相一致。不過與他們研究結(jié)果不同的是，高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感低得分最高，其次是行為不當(dāng)，得分最低的是情緒低落，即學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中無法獲得自信與成就感上，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極與逃避行為反而相對較少。主要原因可能是由被試學(xué)生所在學(xué)校環(huán)境決定。一方面由于學(xué)校對學(xué)生的基本課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，學(xué)生一旦遲到、曠課，將會面對較重的處分；另一方面，學(xué)校將教師教學(xué)質(zhì)量列為教師評價體系的重要內(nèi)容，因此教師十分重視授課質(zhì)量與課程作業(yè)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不當(dāng)行為相對減少。然而高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，再加上大學(xué)課程難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中較少體驗學(xué)習(xí)的成功，但又不能不繼續(xù)學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生低落情緒。

在性別差異上，男生比女生顯示有更高的學(xué)習(xí)倦怠，在成就感低維度上差異顯著。主要是由于男生具有較強烈的掌控與成功欲望，當(dāng)學(xué)習(xí)不能帶來預(yù)期的結(jié)果時，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效能低，缺乏學(xué)習(xí)信心等問題。在學(xué)科差異上，理工科學(xué)生比文科學(xué)生表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)倦怠，在總倦怠水平、情緒低落維度上均呈現(xiàn)顯著性差異。出現(xiàn)差異的原因可能與理工科學(xué)生課業(yè)壓力較大，難度也相較文科生大，因而理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸情緒較高。在年級差異上，大三畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平最高，大一新生倦怠水平最低，兩者具有顯著性差異，且大一與大三學(xué)生之間在情緒低落與行為不當(dāng)兩個維度上的差異均顯著。原因可能是由于高職院校的特殊性造成的。高職學(xué)生畢業(yè)后只能獲得?？莆膽{，學(xué)生若想獲得全日制本科文憑，需要參加專升本考試?yán)^續(xù)學(xué)習(xí)兩年。但升本考試通過率較低，只有專科畢業(yè)證又難找到較好工作，因此畢業(yè)生在面臨雙重選擇困難時容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)消極情緒產(chǎn)生，再加上大三學(xué)生已開始校外實習(xí)，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的自覺行為，缺少外界監(jiān)督后，學(xué)生的學(xué)習(xí)退縮行為顯著增加。而大一新生對于大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)懷有美好的希望和憧憬，所以不論在情感上還是行為上都表現(xiàn)出較高的積極性。

5對策

5.1注重學(xué)生心理健康教育，正確對待學(xué)習(xí)挫折

學(xué)生課業(yè)成績多次不合格或者努力程度與學(xué)業(yè)成績相差甚遠(yuǎn)，都會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感。如果這種挫折感出現(xiàn)次數(shù)多、持續(xù)時間長，又不能得到有效、及時的排解，那么學(xué)生就很容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。這種抵觸情緒就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。因此，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的挫折，并及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，形成積極、健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

5.2提升教師教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生學(xué)習(xí)消極情緒

教師的教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。對于心智較成熟的大學(xué)生來說，他們對教師的教學(xué)有著更高的期望與要求，如果教師授課內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過程枯燥乏味，就會表現(xiàn)出較強烈的學(xué)習(xí)情緒低落，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的消極情感。因此，教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)知識與能力，減少學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)消極情緒。

5.3加強基本學(xué)習(xí)紀(jì)律管理，減少學(xué)習(xí)不當(dāng)行為

逃課、遲到、早退等行為在高職學(xué)生中屢見不鮮。但如果對這些行為放任不管，學(xué)生的正常學(xué)習(xí)勢必會受影響，導(dǎo)致課程考核不及格，從而使學(xué)生在學(xué)業(yè)上遭受挫敗感，循環(huán)往復(fù)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。加強學(xué)生基本課堂紀(jì)律管理是有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的方式之一。

5.4重視生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生合理安排大學(xué)生活

缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的根本問題。只有讓學(xué)生認(rèn)識并設(shè)計好自身大學(xué)規(guī)劃，分階段完成既定目標(biāo)，才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，高職院校應(yīng)重視學(xué)生生涯規(guī)劃課程建設(shè)，幫助學(xué)生制定大學(xué)學(xué)習(xí)計劃，合理安排大學(xué)時間，從被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，才能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平。

5.5鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得學(xué)習(xí)自信心

當(dāng)學(xué)生投入某項活動的時間和精力越多，越容易成功，他們從中獲得的快樂與成就感就越多。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)校應(yīng)更多組織學(xué)習(xí)興趣活動，鼓勵學(xué)生積極參加科研項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多信心，提高學(xué)習(xí)效能。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

On Vocational College Students' Learning Burnout and Its Countermeasures

ZHANG Yong-wen

(Jiangsu Jianzhu Institute, Xuzhou Jiangsu221116)

Abstract:In order to investigate the learning burnout situation of vocational college students, 300 participants were selected to take part in a questionnaire survey. The results indicated that, on the whole, the students exhibited a high level of learning burnout with a high score in two dimensions including low mood and low sense of achievement. In terms of gender difference, the general learning burnout level and the dimension of low sense of achievement of males were significantly higher than those of females. As to the discipline difference, the general burnout level and the dimension of low mood of students majoring in science and engineering were significantly higher than those of students majoring in liberal arts. As far as grade difference was concerned, juniors showed the highest level of burnout while freshmen revealed the lowest, and the difference between the two groups was significant.

Key words:vocational college students; learning burnout; present situation; countermeasure

作者簡介：張永文(1982- )，男，江蘇連云港人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生。

基金項目：江蘇省教育廳2013年高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查及其干預(yù)研究”(201310849021X)成果之一。

收稿日期:2015-03-11

中圖分類號：B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-2080(2015)02-0068-04

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.02.018